探究提问教学策略 助推语文深度阅读

摘 要：文章聚焦提问策略单元的教学过程，从单元编排意图与单元教学目标入手，倡导教师积极创设问题情境，培养学生的问题意识，同时运用“助学系统”把握提问策略的落脚点，实现思维进阶，以此助推语文深度阅读，促进学生语文学科核心素养的提升。

关键词：小学语文；提问策略单元；深度阅读

中图分类号：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文献标识码：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章编号：2097-1737（2024）34-0070-03

统编语文四年级（上册）设置了提问策略单元，目的在于培养学生的问题意识，教会学生提问的方法，使学生逐步实现深度阅读，提高学习的实效性。笔者在教学实践中对提问教学策略进行了思考，以期培养学生的问题意识，使学生学会提问策略，并尝试通过提问解决问题，由此提高学习能力。

一、把握教材编排意图，落实单元教学目标

在实施教学之前，教师要先全面解读教材，把握教材的编排意图，以更好地在课堂上落实单元教学目标。提问策略单元的教学目标非常清晰，在教学时，教师需要引导学生了解单元学习目标和总体要求，让学生把本单元的学习重点聚焦在“提问—问题”上，以唤醒学生的问题意识。

（一）单元导读，指明方向

教材在该单元的导读部分借用宋代陆九渊的“为学患无疑，疑则有进”揭示了本单元的教学主题为“提问策略”。导读中呈现的教学目标为“阅读时尝试从不同的角度去思考，提出自己的问题”和“写一个人，注意把印象最深刻的地方写出来”[1]。该教学目标指向策略学习和人物主题写作，重点在于提问策略的教学。

（二）整体把握，梯度推进

本单元的核心是提问策略的教学，其中，精读课文《一个豆荚里的五粒豆》与《夜间飞行的秘密》的核心目标是激发学生的好奇心，引导学生掌握从多元视角出发提出问题的能力。这两篇课文通过丰富的故事情节和科学探索实例，鼓励学生跳出常规思维框架，深入文本，从不同角度挖掘问题，以培养自身的批判性思维和探究精神。《呼风唤雨的世纪》中采用了一种更为系统的方法，即通过旁注与总结性批注，引导学生学会在众多问题中筛选出那些对深入理解课文内容至关重要的问题。这一过程不仅能锻炼学生的信息筛选能力，还能帮助学生养成高效学习的习惯。略读课文《蝴蝶的家》则是在前述学习成果的基础上，以简洁的提示语形式鼓励学生独立阅读，主动提出问题，并尝试将这些问题分类整理，进而挑选出最具价值的问题进行深入思考及解答。这样的设计旨在促进知识的迁移应用，让学生在实际操作中巩固提问策略，同时培养其自主学习、问题解决能力。“语文园地”

中的“交流平台”以对话的形式为学生提供了一个分享与交流学习心得的平台。通过相互讨论，学生可以总结并反思自己在学习提问策略过程中的收获与不足，从而进一步明确有效的提问方式。“日积月累”板块通过收录与提问相关的名言警句，让学生在潜移默化中认识到提问的重要性，并激励他们在未来的学习中持续保持好奇心与探索欲。

综上可以清楚地看到，整个单元按“导读统领—精读学法—略读用法—交流概括”的理念进行编排，文本内在联系紧密，训练目标层层递进，可以有效引导学生实现掌握提问策略的学习目标。

二、创设激趣引思情境，培养学生问题意识

问题意识的培养十分重要，是从根本上改变传统语文教学弊端不可缺少的内容。这是因为问题意识的培养有助于改变学生的语文阅读策略和教师的教学方式。

（一）树立正面提问典范，引领学生从敢问到善问

学起于思，思起于疑。本单元的学习任务之一是引导学生筛选出对理解课文有帮助的问题。在教学过程中，学生难免会提出对理解课文没有帮助的问题或思维水平不高的问题。对此，教师要鼓励学生通过小组协作、寻求他人帮助、查阅资料等多种途径，对提出的问题进行筛选与提炼。例如，《蝙蝠和雷达》以阅读者的视角，采用批注的形式展示了学生在读这篇课文时提出的一些问题。这是教材中所提供的直观的提问范本，目的是为学生在后续的阅读中能够提出问题做出示范。在教学过程中，教师不仅要引导学生学习教材中的提问范本，还要在班级里树立善于提问的“活样本”，让学生有样可学，激励学生向好而学。这样，在教材范本和班级“活样本”的引导下，学生将逐步从敢问过渡到善问。

（二）构建开放提问环境，增强学生主体探索意识

在教学过程中，有些教师为了能够按课时完成教学任务，或完成更多预设的教学环节，没有给学生留出足够的自主质疑、自主探究的时间。实际上，要想让学生掌握提问策略，教师需要提供充足的“提问时空”来为学生的思考和表达提供更多机会。

例如，教师可以利用本单元的阅读提示、随文旁批、问题清单、课后习题、课文插图等教学资源创设一个问题情境，激励学生自主发现问题并提出疑问。另外，教师也可以在课前预习环节设置“问题学习单”，或在课堂上引导学生分组交流，完成“交流记录单”等，以唤醒学生的主体意识，让学生在小组学习中大胆表达，提出更有针对性的问题。

（三）深化小组合作学习，提高学生精准提问能力

单元提示语指向了学生的思考和活动，旨在让学生成为学习的主体，鼓励学生积极主动地思考与提问。三篇精读课文的课后练习中出现最多的探究组织形式，就是“分小组”和“与同学交流”。教师要领会编者意图，改变教学方式，突出学生的主体地位，让学生通过自主思考、小组合作和组内交流掌握提问方法，从而提高提问的精准度。

三、优化提问教学策略，实现阅读思维进阶

借助提问策略进行阅读能够促使学生从被动阅读转向主动思考，养成积极探究的阅读习惯，从而更深刻地理解文章内涵[2]。在本单元的教学中，“主动提问”被设定为教学核心，教师要注重激发学生的自主学习能力，促使他们在阅读过程中自主提出问题、探索答案。这一过程不仅是深化学生阅读体验的关键，还是促进学生思维活跃度与理解力提升的重要途径。

（一）运用“助学系统”，把握提问策略的落脚点

教材在单元教学实践中巧妙地设置了一个由阅读提示、旁批、课后习题、问题清单等构成的“助学系统”，这是优化教学过程、明确教学目标的有效途径。通过灵活运用这些资源，教师能更精准地定位教学方向，学生则能在清晰的学习框架内，更高效地参与学习活动，实现知识吸收与技能提升的双重飞跃。例如，

课文《一个豆荚里的五粒豆》后的“小组问题清单”提示学生可以针对课文的一部分内容提问，也可以针对全文提问；《夜间飞行的秘密》出现了课文旁注“飞机的夜间飞行和蝙蝠有什么关系呢？”“蝙蝠是怎样用嘴和耳朵配合探路的？”[3]。在“助学系统”的指导下，教师可以引导学生从关键词、感兴趣的段落、篇章结构等不同的角度提出问题，使其在探究学习的过程中深入理解课文。

（二）巧用“问题清单”，搭建有效的学习支架

教育是在经验中发生的，而经验就是实践[4]。提问作为学生的外在表达形式，在本质上深刻地反映了学生内在的心理过程——其源于个人认知经验的欠缺或是对某一领域因浓厚兴趣而触发的深层次思维探索。教材中“问题清单”的设计从“能提出不懂的问题”到“从不同角度提问”再到“筛选对课文理解有帮助的问题”最后到“分类并筛选值得思考的问题并尝试解决”。通过实施这样精心设计的启发和引导过程，教师能够鼓励学生从多元化视角出发，从表面现象逐步深入到问题的核心，实现思维的深化与拓展。这一过程不仅能促使学生勇于质疑已有认知，还能激励学生提出那些源自内心困惑、真实存在且富含探索意义的问题，使学生逐步形成有效的思维支架。

1.依托“个人问题清单”，展现思维的连续性

提问策略单元教学的重点是在阅读中培养学生的问题意识和质疑能力[5]。“个人问题清单”的引入可以降低提问难度，激发学生的自主提问潜能。在教学实践中，笔者发现很多学生在初次尝试提问时是从不理解的词语提问，而不知道该如何从课文内容入手提问。因此，笔者借助阅读前、阅读中与阅读后三个阅读节点的设计，引导学生从多层次提问，在不同节点提出自己的问题。不同节点提出的问题指向的就是针对部分内容和全文的提问，这能很好地解决学生不会提问的困惑，展现学生思维的连续性（见表1）。

2.依托小组问题清单，展现思维的思辨性

《义务教育课程方案（2022年版）》进一步提出了“学科实践”的概念，从某种程度上说，这是对“自主、合作、探究学习”的迭代升级。因此，教师在教学过程中应引导学生以小组为单位，分享交流“我的问题清单”，而后共同梳理问题，形成“小组问题清单”。学生通过对问题的整理与筛选，经历“提出问题—写出问题—问题分类—问题筛选—解决问题”的思维进阶过程，不仅能展现出思维的思辨性，还能互相学习借鉴，从而明白提问的意义与指向。例如，在讲授《呼风唤雨的世纪》时，教师先鼓励学生在便笺纸上记录自己的问题，并在四人小组中分享交流自己的问题，由小组成员共同整理问题，从提问的角度进行分类，再分析所提问题是否有助于理解课文或者引发深入思考，而后制作成小组问题清单（见表2）。

3.依托班级问题清单，展现思维的多元性

首先，在构建个人与小组问题清单的基础上，教师可引导学生对自己的提问进行细致分类，区分出可以立即自我解答或直接从文本中获取答案的问题，以及需要深入探究、难以独立解决的问题。其次，每组成员需共同筛选并确定两个最具挑战性且关键的问题，记录在便笺纸上，汇集成“班级问题清单”，进行全班范围内的分享与讨论。再次，教师作为引导者，可以从这份丰富的班级问题清单中挑选出具有代表性和教育价值的问题，分配给各个小组进行深入探讨。在组长的引领下，小组成员可通过协作交流解决问题。在此过程中，教师应巡视课堂，为学生提供必要的指导，同时收集学生讨论中的亮点与困惑，为后续总结做准备。最后，各小组可以团队形式面向全班展示研究成果，分享解决问题的思路与方法。教师则要针对各组的展示进行点评与引导，进一步帮助学生厘清思路、深化理解，确保每个学生都能在这一过程中获得成长与启发。

四、结束语

总之，提问策略的教学是一个循序渐进且持续的过程，其效果渗透在语文教学的各个环节之中，对提升学生的语文学习能力起着举足轻重的作用。教师在阅读教学中要引导学生灵活运用提问策略，梳理出有价值的问题，在生生对话、师生对话中推进语文课堂的深度阅读，使学生在阅读过程中不断发展思维品质，进而实现语文育人目标的达成。

参考文献

何捷.统编教材四上“提问策略”单元教学设想与指要[J].小学教学参考，2019（22）：1-4.

孙茂玲.如何引导学生运用提问策略进行有效阅读[J].基础教育论坛，2022（2）：26-27.

郭蕾.正确理解语文要素和编排意图 切实提升学生的提问能力[J].小学语文，2019（Z2）：112-116.

蔡其全.知识学习的发展功能及其局限研究[D].武汉：华中师范大学，2021.

董静.小学语文高年级阅读教学中学生问题意识培养研究[D].贵阳：贵州师范大学，2023.

作者简介：陈春娇（1977.9-），女，福建厦门人，

任教于福建省厦门市翔安区舫山小学，校长，高级教师，本科学历，厦门市优秀教师。