分阶助力家校共育

【模拟情景】延时服务结束后，班主任孙老师发现小王一个人坐在教室里，满脸是泪。孙老师赶紧问她怎么了。小王说不论自己考得好或不好都没法让父母满意，父母只希望小王按照他们的想法来：作息时间精确到每分钟，饮食精确到每个品种，交友也要听他们的。看着小王无助的样子，想想初三开学以来，小王的父母几乎每天都会焦虑地给他打电话，孙老师陷入了沉思……

【关键词】家校共育；家庭教育；亲子沟通

【中图分类号】G625" 【文献标志码】B" 【文章编号】1005-6009（2024）40-0060-02

美国作家朱莉·利思科特·海姆斯在《如何让孩子成年又成人》一书中指出，我们应该处于配角地位，而不是主角，因为这出戏的舞台中心属于孩子。班主任作为学生成长的精神关怀者、家庭教育外显状态的观察者，应适时介入、适当阐释、适切建议，指导父母从舞台中心退至后台，默默保护，关键时刻全力支持，给予孩子爱与力量。

一、理解，看清问题本源

第一，无处安放的“教育焦虑”。一方面，家长对孩子充满高期待；另一方面，攀比心理及剧场效应使得家长无形中将焦虑转移到孩子身上。情景中，小王父母全身心投入对小王的教育，生怕错过每一个“启智黄金点”。他们全方位介入孩子的生活，担心孩子时间管理不当影响睡眠，担心孩子饮食不当影响身体健康，担心孩子交友不慎影响正确价值观的形成……众多“可能”因素，让他们在过度参与过程中，往往忽视了孩子的身心发展需求。初三学生有社交需求、成长需求、归属感的需求。家长无意识地成长“阻断”，打压了孩子的独立性和创造性思维的发展，容易使孩子陷入自我怀疑和自我否定的泥潭。

第二，复制粘贴的“清单育儿”。自媒体时代，育儿视频和教育经验分享层出不穷，成功的案例成了父母争相效仿的榜样。陷入育儿困境的父母试图将每一个“成功”的育儿模板折算成一张清单，并复制到自己孩子的身上，从衣、食、住、行到学习、交友，竭尽所能为孩子提供周到细致的“照顾”，让孩子在自己设定好的蓝图中稳步前进。稍有偏差，这些家长就开始紧张。

二、对话，搭建沟通桥梁

1.学会“看见”

第一，“看见”孩子。父母在育儿过程中的“想当然”已无形中成为阻碍亲子沟通的一座高山。对一些家长而言，教育孩子更多是通过父辈教养方式迁移、同辈群体交流、网络媒介经验学习等途径获取的不够完整的认识。这些学习固然重要且必需，但更为重要的是需要通过互动、观察、反思来不断促进自己成长为一名合格的家长。对于情景中的情况，班主任可通过家访走进学生的家庭，肯定家长无条件付出的同时，引导家长关注小王个性化的发展及不同阶段的成长需求，与家长一起翻看小王的成长相册，引导家长关注小王身心发展的变化；询问小王成长趣事，引导家长关注小王悄无声息的改变；解读小王的情绪起伏，引导家长明白小王渴望的“情绪价值”本质是对“爱与接纳”的渴求。

第二，“看见”他人。班主任可以邀请家长走进校园、走进课堂、走进小王及同伴们的生活，通过家长之间的对话互动、家校之间的讲座交流、学生之间的内心独白等一系列活动，让家长意识到孩子的个体独立性，认识到孩子的自我意识正在或已然形成，需要在尊重中对话、在平等中交流。当小王的父母听到其他家长的分享交流时，会发现换种视角看孩子、换种方式陪孩子、换种模式与孩子对话，效果远胜于现在。

2.保持分寸感

独特的孩子需要理性的家长，平凡的孩子需要宽容的家长，焦虑的孩子需要松弛的家长。不难想象，在家庭生活中，小王父母的“关怀备至”让小王压力倍增，班主任应保持和家长的互动，用专业知识引导家长和孩子开展良性沟通。

好的亲子关系一定要有分寸感。初中生的独立性和学习能力都在逐渐增强，他们更喜欢和教师、同伴平等友好地开展对话，喜欢独立地组织、开展一些活动。他们的自尊心增强，渴望获得来自成人的尊重与理解。显然，案例中的小王缺少这些“自由”成长的机会。在家庭生活中，班主任可引导小王的父母在具体的事例中尊重小王的隐私，把生活琐事交给小王自己安排。班主任应该及时提醒家长重视青春期孩子对自主管理的渴求，尝试相信孩子的选择，遇事多倾听、少建议。这样的亲子相处方式才能让爱循环起来，让亲子双方都得到滋养。

班主任的适时介入能够助力亲子关系更上一层楼，父母每一次的适当放手都会成为孩子成长起航的契机。