家校协同共促亲子关系改善

【关键词】家庭教育；亲子关系；协同育人

【中图分类号】G641" 【文献标志码】B" 【文章编号】1005-6009（2024）40-0095-02

一、改善亲子关系，重要的是教育和引导家长

人是关系的产物。亲子关系不仅仅是一种具有血缘特性的人际关系，更是一种重要的教育资源。无数事实证明，良好的亲子关系有助于儿童健康成长。现实生活中，许多亲子关系令人担忧，究其原因，是家长的育儿观与成才观出现了偏差。

不少家长在“一切为了孩子好”的理念指导下，希望孩子能无条件地听话。正是在这种理念的支配下，他们没想到放手，也不敢放手，生怕一放手孩子就会出现问题。其实，这样不仅剥夺了孩子探索成长的机会和空间，更为严重的是，随着年龄增长，可能会引起孩子的逆反心理，让孩子产生不满情绪。对此，家长应正确理解亲子关系，建立清晰的边界感，做到商量不代替、扶助不包办，该放手时就放手。这样不仅能减少亲子矛盾，促进亲子关系的进一步和谐，而且能够培养孩子的自主性、独立性，助力孩子成长。

《中华人民共和国家庭教育促进法》明确指出：“家庭教育，是指父母或者其他监护人为促进未成年人全面健康成长，对其实施的道德品质、身体素质、生活技能、文化修养、行为习惯等方面的培育、引导和影响。”可见，孩子的道德品质、身体素质等方面应是家长关注的重点。实际上，许多家长过分关注孩子的学习成绩，将学习成绩简单地理解为考试排名，忽略了对孩子其他方面的关注。

诚如美国心理学家伊莎贝尔·迈尔斯在其著作《天生不同》中所说，人与人之间存在的那些看似偶然的差异其实是必然的。这些个体差异是基于特定事件而出现的合理结果，是个体内部心理功能差异的外在表现。父母一定要有正确的育儿观和成才观，要持有一颗平常心，一切从孩子实际出发，教育孩子要成才先成人，因为成人比成才更重要。

美国耶鲁大学心理学家斯腾伯格提出了智力的三元理论。他认为，所谓成功智力是一个有机整体，包括分析性智力、创造性智力、实践性智力三个方面，是个体达到人生成功的智力。在斯腾伯格看来，智力不应仅仅与学校里的成功有关，更应与生活里的成功紧密相关。所谓成功，意味着个体在现实生活中达成了自己的目标。

二、协同育人，学校要发挥主导作用

如前所述，孩子身上问题的根源往往在家长。改善亲子关系，重要的是教育和引导家长，学校要发挥主导作用。换言之，学校是教育和引导家长的主体和主要责任人，这是由学校的职能所决定的。

学校的主要职能是培养人才。广义的教育包括学校教育、家庭教育和社会教育。从理论上讲，三者的教育目的或培养目标是相同的，那就是为党育人、为国育才，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。然而，不同家庭是不同利益主体，不同家长对孩子的期望和要求并不相同，培养教育的方式、方法更是各异。正因如此，学校和家庭要形成教育合力。

党的二十大报告更是明确指出，要“深化教育领域综合改革，加强教材建设和管理，完善学校管理和教育评价体系，健全学校家庭社会育人机制”。在传统语境中，按照个体接受教育的时间顺序，通常提的是家庭、学校、社会合力教育，简称“家校社协同育人”。如今的提法是“校家社协同育人”，这一提法表面上看是“家庭”与“学校”两个语词位置的互换，实际上反映的是一种理念或观念的深刻变革。

这种深刻变革，不仅坚持了协同育人的理念，更突出了学校的主导作用，即学校要充分发挥在协同育人中的主导作用。这既是对学校在家庭教育指导、服务中发挥更重要作用的肯定和鼓励，又对学校和教师提出新的挑战和更高要求。

学校发挥协同育人主导作用，最终落脚点必然是广大教师，尤其是班主任。它要求教师，特别是班主任要“全面掌握并向家长及时沟通学生在校期间的思想情绪、学业状况、行为表现和身心发展等情况，同时向家长了解学生在家中的有关情况”；要加强家庭教育指导，通过建立健全学校家庭教育指导委员会、家长学校和家长委员会，落实家长会、学校开放日、家长接待日等制度，帮助家长提升科学教育理念、学会科学教育方法，提高家庭教育效果；要用好社会育人资源，把统筹用好各类社会资源作为强化实践育人的重要途径，积极拓展校外教育空间，着力培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。

教育不仅是知识的传授，还是人格的陶冶和心灵的交流。“健全学校家庭社会协同育人机制是党中央、国务院作出的重要决策部署，事关学生全面发展健康成长，事关国家发展和民族未来。”教育部等13部门《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》为学校开展家庭教育指导提供了指南和遵循，关键是班主任要秉持教育家精神，认真学习贯彻文件精神，善于从学校、学生和家庭实际出发，用心用力去指导，助力亲子关系改善，切实提高协同育人效果。