成就生命的精彩

【关键词】班主任角色定位；班级管理；学生自主管理

【中图分类号】G635.1" 【文献标志码】B" 【文章编号】1005-6009（2024）40-0026-05

苏格拉底曾发出经典的哲学三问：“我是谁？”“我从哪来？”“我要到哪去？”2500多年来，人们围绕这三个问题展开对人生意义的探索。每个站上班主任岗位的教师，都会思考两个问题：“班主任到底是什么？”“班主任到底要做什么？”笔者结合自身工作的感悟，从班主任的角色定位和目标使命两个方面出发，阐释班主任工作的意义和价值。

一、明确班主任的角色定位

许多教育著作和专家理论中都有对班主任角色定位的专业论述，能为班主任们带来不少启发。结合自身工作实际理解班主任角色、看待班主任工作的意义，不仅能让班主任们从心理上自洽，更能够赋予其对待工作的热忱和动力。依据个人工作经历和感悟，我认为班主任在日常工作中承担着多种角色。

1.班主任是“教练”，也是“学生”

对于班主任是“教练”这个定位，我们不难理解。作为学生成长的重要他人，班主任在治学处世等各方面以身示范，给予学生引领和指导。但班主任作为“教练”，要避免用统一标准衡量每一个学生，尽可能避免将教育过程中的挫折进行外归因。

班主任也是“学生”。这样的定位不仅是时代更迭、事物发展的必然推动，更是一种视角和心态的转变。班主任代入“学生”角色，会使自己始终怀有赤诚和谦卑之心，尊重每一个教育对象，摒弃先入为主的惯性思维和成见。从学习一个学生、一个家庭到学习一个群体，从学习一种思维逻辑、一种处世方式到学习一种价值理念，班主任的工作生涯就是不断拓宽认知阈值、丰沛自身的过程。带着求知的热情去钻研，既能消除遇挫的职业倦怠和负面情绪，更能帮助我们以较为客观的心态去判断和解决问题。

首先，班主任需要学习各种各样的知识。学生自发组建了学习小组，我也参与其中，我的办公桌上时常放着他们写给我的科普学习便签。与学生共同学习的过程不仅让我自身得到不断提升，更让我与学生拉近关系、产生共鸣，相处得更融洽。

其次，学习不同的思维方式。每当与学生或家长交流不畅时，我便努力从他们的角度去思考。有了了解，才有包容，才有良好的沟通。最近，我的桌上放着学生推荐给我的书——《如何不切实际地解决实际问题》。他们指出，我平时处理问题的思路过分囿于规矩，希望我能跳出框框、开放思维。

再次，学习不同的生活态度。学习和教育都是为了生活作准备。教师要以身示范，向学生传递积极正向的治学和生活态度。现在的学生视野开阔、志趣广阔、信息获取途径丰富，家庭提供的成长平台高，他们对待生活往往比成年人更松弛、从容。与学生、家长的交流能让我学习到不同的生活态度，找到问题的不同答案。

最后，学习每一个学生。每一个教育对象都是值得尊重的独立生命体，班主任要学习每一个学生，学习独特的“人”，了解“人”的天性和特质，成全“人”的发展。

我越是不断学习，越是能深刻理解“教学相长”的内涵，感恩教师工作让我始终敏锐、始终热情。

2.班主任是“法官”，也是“记者”

在班级管理当中，班主任往往承担着制定规则、裁定结果、引导价值评判的责任，类似于“法官”的角色。规则制定是否合理、结果裁定是否公允、价值评判是否科学直接关系着班集体的稳固和发展，也对学生价值观的形成产生影响。要当好“法官”，班主任就必须具备足够的视野、阅历和素养能力。班主任在班级管理中不能只依赖个人判断，要避免管理的主观性和不稳定性。

班主任在班级管理工作中，可以有意识地代入“记者”角色，借鉴新闻伦理三大准则——独立性、客观性、准确性，区分事实和成见，独立、客观地观察和记录，不急于裁定和干预，引导学生基于调查和分析自我判断。

班主任要善于观察记录。每接手一个新班级，我会第一时间在电脑里设置每个学生的档案文件夹，保存学生的每一项成长数据，如阶段性反思、特殊事件记录、家校联系记录等（见图1）。我在工作之余不断更新学生的档案文件夹，比如课堂上一次有趣的发言，不再蓬乱的发型，或是主动捡起脚边纸屑的举动。我常主动采访学生，沟通过程中多问少答，多听少下结论。我所积累的事实数据越多，我心目中的学生形象便越立体。这些数据积累让我从不会因为个人偏好或学生性格差异而忽略某些个体；让我有了和学生对话的底气和评判、处理事件的依据；让我的班级管理始终基于理性分析和思考，公正且科学。

班主任要善于合理报道。在观察记录班级和学生数据时，我会根据班级发展和学生成长的需求，精心选择需要放大的局部事实，委婉表达倾向和立场，引导学生进行判断和评价。我在所带的班级专门设计了名曰“头条”的班刊，学生自主办刊，每日发布五条“班级新鲜事”，记录当日班里发生的重要事件，或是推荐一个“每日人物”。“头条”以简讯的形式呈现每日生活中具有教育契机的细节。班级学生每天都热衷于看刊和讨论，潜移默化中形成积极评价和审美。这样的方式胜过了千言万语。

3.班主任是“指挥”，也是“翻译”

班主任在大多数时候是班级生活的组织者，如同坐镇的“指挥”，统筹协调各方事宜，部署安排各项事务。班主任的育人理念和工作原则促成班级文化的形成，在潜移默化中影响着学生的价值观形成。班主任的理念、班集体的文化、学生个体的成长，三者在过程中逐步同频。

然而，在教师与学生、学生与学生、家长与学生的沟通过程中，教师还需要承担“翻译”角色——站在学生和家长的视角，用他们能够接受的、听懂的语言进行传达，消除隔阂，促进沟通。

班主任需要做家长和学生之间的“翻译”。一方面，教师要善于用学生能够接受的语言把父母的心意传达给他们，让学生能与父母产生共情；另一方面，教师要尽可能指导家长科学解读孩子的诉求，用孩子愿意听、乐于听的语言与他们沟通。

我们班上有一个女孩，品学兼优、多才多艺。某日，她在教室里哭泣，原来她感到母亲太过强势，总是数落自己。初步了解情况后，我分别和女孩、她的母亲进行了多次谈话，认真做了笔记，归纳双方在沟通过程中的典型语言模式，并翻译成对方能理解和接受的版本（见下页图2、图3）。看完“翻译”稿后的母女俩感触很多。尽管双方彻底和解仍需较长一段时间的磨合，但两人此后对话的态度，表明她们已跨出了有效沟通的第一步。

班主任需要做学生和教师之间的“翻译”。学校曾倡议学生不乘坐教学楼的升降电梯，我们班的学生对此不理解，甚至表示反对，认为这是区别对待。我在班会上提及此事时，原本有所顾忌而隐忍不发的学生一下打开了话匣子。待大家平复心情后，我展示了学校的平面图和一名教师的真实课表，让学生现场绘制教师在A地点上完一节课赶至B地点上下一节课的最快路线。接着，我给出三种常见的上课“道具”——一摞作业本、实验器材盒、三角板，以及三个不同性别、年龄层次、不同身体状况的教师基本信息，让学生选择一个人物设定，带着自选道具，按照他们自行设计的路线现场走一遍，并拍摄过程，计算用时。实验结束后，学生向全班公布实验结果。三个参与实验的学生中，只有一个学生的人物设定是青壮年教师，在不乘坐办公电梯的情况下能够在课间10分钟掐点到达下一教室。随即，我又向学生提供了两段真实的监控视频（均经过打码处理）——课间学生涌入电梯，上课教师被挤在电梯外。最后，我给出了全校学生和教师的身体素质调查结果。未待我进行解释，学生已经坐不住了，纷纷表示，现在能完全理解倡议，但也认为倡议中缺乏解释。我借机建议他们自己来完成改良工作。随后，我们在班会上重新拟定了倡议书，学生自告奋勇去其他班级宣传解读，还有的学生在课后把我们的实验录像编辑成幽默宣传短片。

班主任在以上这个案例中充分发挥了“翻译”角色的作用。当矛盾产生时，班主任第一时间给予学生表达的机会，认真倾听并予以尊重，能理解学生的“语言”（即他们情绪和行为传达出来的信号），解读学生的视角和思路，帮助他们从其他角度分析事件，利用学生求知欲强、偏好体验和经历的特征，让学生自己从实践中修正对事件的看法和态度，理解规则和制度背后的“语言”，从而顺利沟通对话。实践表明，每当教师给予学生理解和尊重时，学生也会更加理解和尊重教师。

二、优化班级管理路径

班主任工作主要围绕学生管理、班集体建设展开。所谓带好班级，说到底就是为了学生的发展和成长。青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，最需要精心引导和栽培。每一种农作物都会结出各自的果实，每一个青少年都有各自精彩的未来，教师顺应他们各自的生长周期和特性，助力他们绽放各自的精彩。班主任要用谦卑学习的心态尊重教育对象，探寻每一个生命个体的独特性；用理性客观的精神记录细节数据，基于事实谨慎分析判断；用共情互通的语言去沟通，助推每一个生命的蓬勃发展。

1.抓好班级管理，创设生命精彩的基础

生命个体的精彩离不开良好的习惯养成、合作的态度和明晰的个人规划。好的班级管理能保障学生成长必需的教育教学秩序，提供学生社会化的模拟环境，是成就生命精彩的基础。达成自律的最好方法是鼓励并帮助学生自主管理。自主管理者更懂得规矩的意义和价值，更易于内化、自律。

班主任对于事情的判断、处理不应依据个人的心情和情绪，而应依从既有规章制度，进行理性的分析。我在管理班级时提倡班级学生自主管理，实行理事制度，激励学生参与班级管理，以达到高效的管理结果。我们通过班级学生自主选举，选出理事长和理事，组成班级议事决策部门，形成学生自主管理班级的团队，全体学生各司其职，各有价值。多梯度、成长式的管理模式让所有学生都有了管理者和被管理者的双重身份，学生都把班级管理当成自己的事情，以主人翁的姿态思考班级的管理实效。自主管理模式弱化了班主任的管理者角色，夯实了学生自主管理的根基。自主管理不仅为学生创造了良好的成长环境，更让学生在自主管理过程中锻炼了自己的能力，为精彩未来奠定了基础。

2.增强学习氛围，引领生命精彩的追求

班级管理保障了生命精彩的“底线”，那如何引领学生在实现生命精彩的路上不断追求呢？我主张帮助学生找到自身的志趣和价值，激励其为之不断钻研和努力，并把这条原则落实到班级“术圈”文化的打造。

所谓“术”，指精通之技艺，打造“术圈”文化旨在让学生加强学习和实践。以“术”字为班级管理之道，是希望学生始终怀有学习的初心，事必顶真，以研究的姿态把所有事做到极致，把学习当成一生不能缺失的爱好、态度和追求，始终保有学习的热情、习惯和理想。学生自发成立兴趣小组：有专门研究练字的小组，成员曾经面向全年级开展过主题讲座；有学科竞赛团，成员乐此不疲研究大学教材和竞赛难点；文艺四人组改编校歌，开展课间乐团快闪表演，创新研制出手掌乐器；班级“玩术讲堂”利用每周班会课开讲，自行选题，查阅文献，总结研究心得，公开汇报。班级学习氛围越发浓厚，不断学习和钻研成为学生的生活态度和追求。

3.浸润教养情怀，坚守生命精彩的方向

立德树人是班主任的初心和使命，培养人才不仅“术”业专攻，更要品格高远，有大爱大德大情怀，始终愿意并致力于民族复兴和国家建设。从高一开始，我们的班会除了讨论班级具体事务外，还包含“看天下”环节。小到校园突发事件，大到时事政治，都是我们讨论的内容。学生从不同角度分析问题，理性探讨，在激烈的辩论中碰撞思维火花，学会尊重不同立场，学会智慧协调。学生既有思想，又有教养，他们胸怀天下，感恩点滴，常换位思考，做让人温暖幸福的青年人。我所带的学生能坚定信念立场，能在生活细节中保持教养，在亲子共处中懂得感恩。生命精彩不只是高远和宏大，也可以是细小和温润。

“行到水穷处，坐看云起时。”这是我带班初时选择的班级口号，王维的原诗表达的是一种随性豁达，我对它的理解多了一层——凡事臻于至善、行到极致，懂得顺势而为，厚积薄发，成全成就。

“乘风好去，长空万里，直下看山河。”这是学生毕业时，我给他们的赠言，愿所有学生都能绽放生命精彩。