“双减”背景下小学生数学核心素养的培养

【摘要】为适应我国教育改革发展趋势，文章基于数学课程核心素养的目标凸现、教材整合以及方法选择，充分挖掘数学学科的教育价值，旨在探索“双减”背景下小学生数学核心素养培养策略，构建新型数学教学模式，增强数学学科的育人功能，以期在减轻学生学业负担的同时，有效培养学生数学核心素养，形成适应未来社会发展需要的数学能力和思维品质，促进学生全面发展。

【关键词】“双减”；小学数学；核心素养；培养策略

【中图分类号】G623.5【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）24—0087—03

一、问题的提出

数学核心素养是学生在数学学习过程中应具备的关键能力和品质，包括数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据意识、运算能力、推理意识和模型意识等[1]。这些素养不仅对于学生学好数学至关重要，更是他们适应未来社会发展、解决实际问题的必备素养。我们只有抓住数学核心素养展开教学，营造以学生为主体的课堂，才能把更多的学习时间和空间留给学生，从而更高效地落实“双减”政策，实现把作业负担减下来、把教学质量提上去的目标。这对于落实立德树人的育人目标，推进数学课程改革创新，提升小学数学教学质量，促进学生全面发展具有重要意义。

二、“双减”背景下小学生数学核心素养培育存在的问题

1.教学方法机械生硬。一是单一的讲授式教学占主导。在一些小学数学课堂上，教师仍然采用讲授式教学方法，整堂课几乎都是教师在讲解，学生参与度很低。这种教学方法忽视了学生的主体地位和学习体验，不能有效地引导学生思考和培养他们的数学核心素养。例如，在教授数学运算时，教师只是简单地告诉学生运算规则和解题步骤，没有通过多样化的教学手段，如小组讨论、实际操作等，让学生理解运算的本质和意义，导致学生只是机械地记忆和模仿，无法灵活运用知识。二是缺乏情境创设与知识的融合。数学知识与实际生活有着紧密的联系，但部分教师在教学中未能有效地将数学知识融入情境中，这使得学生难以理解数学知识的应用价值，也无法将所学知识迁移到实际问题解决中[2]。

2.学生主体地位缺失。一是课堂互动环节薄弱。在部分小学数学课堂中，教师与学生、学生与学生之间的互动较少。课堂上教师提问多为简单的知识回顾或检验学生是否记住知识点，缺乏引导学生深入思考和讨论的开放性问题。学生之间也很少有机会进行小组合作或交流学习心得，这使得学生在学习过程中处于被动接受的状态，无法充分发挥他们的主观能动性和创造性。二是学生缺乏自主学习空间。学校的课程安排紧凑，课后作业虽然在“双减”后有所减少，但留给学生自主探索数学知识的时间仍然不足。在家庭中，家长可能会给孩子安排各种兴趣班或其他学习任务，进一步压缩了学生自主学习数学的时间，这种情况导致学生没有足够的时间和机会根据自己的兴趣和学习情况进行自主学习，无法真正成为学习的主人。

三、“双减”背景下小学生数学核心素养培养策略

数学核心素养具有多元性、实践性和综合性，也具有面向未来的特性。对此，教师要不断改变教学方式和学生的学习方式，注重生活和社会情景创设，注重思维训练，优化作业设计，深刻感受数学文化，建立多元评价体系，有效开展数学核心素养培养活动。

1.在深度学习中训练，聚集数学思维。数学被称之为“思维的体操”。在小学阶段，数学思维作为学生的数学核心素养，行为表现主要为“运算能力”和“推理意识”。基于核心素养培养目标下的数学教学，不仅仅满足于一种结果的获得，更要注重解决问题思维方法的训练，过类比、归纳等方法去探究发现数学问题中的一般规律。如，在人教版二年级数学下册的通“数学广角”中，有关于“组合”的学习内容：有两件上装和三件下装，搭配起来，有多少种穿法。这个例题的目标显然不是会解答现实生活中的问题，它只是一个载体，它不仅仅是要告诉学生一个结果，更要教给学生解决问题的方法，探究现实情境中所包含的数学规律，更侧重于经历数学“再发现”的过程，提升学生数学思维素养，更加注重将数学知识的教学和数学思想方法有机融合在一起，它基于基础知识和技能，又高于基础知识和技能，是一种合理、有序的数学思维培养。

3.在实践作业中感知，发展空间量感。量感是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。教师可以让学生通过动手制作几何模型，或者通过拼图游戏来感知几何图形的特征，培养学生空间概念，发展学生量感素养。如，在学习“长方体的认识”后，教师布置一个动手实践作业。一是用硬纸板做一个棱长为10㎝的正方体；二是做一个长方体，长14㎝、宽10㎝、高6㎝。通过制作活动，巩固了学生对长方体、正方体的认识，提高了学生的动手操作能力，发展了学生的空间观念，为后面进一步学习长方体、正方体做了感性知识铺垫。又如，在学习“体积单位”一课时，为培养学生的量感，准确把握不同体积单位各有多大，教师布置如下动手实践作业：动手制作棱长分别为1cm、1dm、1m的正方体。通过实践感知，这两个正方体的体积就是1cm3、1dm3、1m3，学生亲身经历知识生成的全过程，就能深刻感受到各个体积单位实际有多大，进而引导形成1cm3、1dm3、1m3的量感。同样地，任意给一个物体，学生根据体积单位的大小就能大概估计出这个物体的体积有多大，进而把所学到的知识再运用于现实生活。这种作业更具实效性，不仅锻炼了学生的动手操作能力，也发展了学生的量感和空间观念，为学习数学打下了坚实的基础。

4.在生活场景中实践，提升数学应用意识。数学核心素养的培养不能局限于课本知识，也不能脱离生活实际，我们要让学生通过解决生活中的实际问题来培养应用意识。或者通过设计有创意的数学问题来激发学生的创新思维。以“我的一天时间统计”活动为例。教师指导学生利用统计表，对一天的时间进行详细记录与分类，如学习时间、娱乐时间、运动时间、睡眠时间等，计算各项活动的时长，并用统计图直观地反映一天的时间分配情况。通过分析统计结果，学生发现自己的时间分配存在问题：学习时间比娱乐时间少，运动时间远远不够，睡眠时间不规律等。这时教师便可引导学生反思原因，并提出改进建议：合理安排学习时间，增加运动时间，控制娱乐时间，早睡早起等。学生可尝试连续一周进行时间统计，比较每天的时间分配变化，检验改进效果。在整个活动过程中，学生应用统计的思想方法客观记录数据，科学分析问题，制订合理的计划。这一实践活动不仅培养了学生的统计观念，锻炼了统计技能，更重要的是让学生学会运用统计方法管理时间、规划生活，养成良好的行为习惯和“用数据说话”的习惯，形成通过数据认识事物的思维品质，实现学会用数学眼光观察世界。这个过程不仅发展了学生的应用意识，也培养了学生的创新意识。

总之，在“双减”背景下培养小学生数学核心素养，需要广大教育工作者与时俱进，开拓创新。一方面，教师要立足课堂教学，优化教学设计，在趣味游戏、探索活动中培养学生的数学思维、数学语言、数感量感等数学学科素养；另一方面，教师要拓展课外实践，开展统计调查、跨学科项目、主题阅读等丰富多彩的活动，提升学生的统计观念、数学应用意识和数学价值观。在教学实践中，教师要始终坚持以学生发展为本，激发学生的学习兴趣，注重学生的情感体验，让学生在数学学习中获得能够满足自身和社会发展需要所必备的品格和关键能力。

参考文献

[1]蒲占先.核心素养背景下培养小学生数学“量感”的有效路径[J].江苏教育，2024（08）：166-168.

[2]杨大江.“双减”背景下提升小学生数学核心素养的策略研究[J].小学生（上旬刊），2024（02）：10-12.

编辑：郭裕嘉