任务驱动法在高中语文单元教学中的应用策略

【摘要】任务驱动法通过创设真实的学习任务，引导学生主动探索、合作学习，能有效提升高中生语文综合素养。文章通过梳理高中语文教学面临的现实挑战，分析了任务驱动法在高中语文单元教学中的运用价值，并提出任务驱动法在高中语文单元教学中的运用策略，即基于单元主题精心创设教学任务；建立任务架构整体推进学习过程；注重多元评价及时调整教学策略；延伸课后任务强化任务驱动下的语文学习。

【关键词】高中语文；单元教学；任务驱动法；应用策略

【中图分类号】G633.3【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）24—0041—04

当前，高中生已具备一定的学习能力，他们擅长通过阅读汲取知识，但面对需要深度推理与独立思考的问题时仍显得力不从心。而任务驱动法是指教师根据教学目标，设定一个或多个可以激发学生学习动机的情境任务，让学生通过合作探究、自主思考，主动寻求知识、解决问题的教学方法[1]。作为一种教学策略，任务驱动法支持学生在实践中学习，在探索中成长，不仅符合新课标倡导的育人理念，更是回应社会对创新型人才的迫切需求。《高中语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）强调通过情境创建和任务式、项目式学习，引导学生深入参与文学阅读鉴赏、应用写作和跨学科迁移等实践活动，以促进学生语文素养的全面发展。因此，基于当下高中语文单元教学现状探索任务驱动法在教学中的有效应用，具有重要的现实意义与积极影响。

一、高中语文单元教学面临的挑战

（一）教师教学观念与能力的挑战

长期的单篇教学模式让部分高中教师难以适应单元教学整体性、综合性的要求，而这恰恰是新课标重点强调的。教学实践中，教师如果缺乏对单元主题的挖掘以及单元课文之间联系的把握能力，就难以引导学生进行系统性的学习。如，单元教学中常出现教师注重单篇名作的深度剖析，忽略单元作品在风格、写作手法等方面的整体性对比分析的现象。此外，新课标要求学生在知识和技能的整合与运用中提升语文素养，但教师在课程开发、资源整合等方面能力存在不足，难以支持学生在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究方面的全面发展。

（二）学生学习差异与方法适应的挑战

学生个体是存在差异的，单元学习中基础好的学生觉得缺乏挑战性，而基础弱的学生则难以理解其综合性的问题，如文学鉴赏单元的学习，学生常出现“懂与不懂”的两极分化现象。同时，在长期的传统教学模式下，学生习惯于被动接受知识，而单元学习强调学生自主、合作的探究性学习。因而，许多学生在学习计划的制订、小组分工与合作等方面存在不足。如，学生可以按照教师要求进行文本分析，但是要求他们自行选择适宜的学习目标和学习方式时，更多的学生会感到茫然且不知所措。

（三）互动与共同体构建的挑战

新课标强调语文学习的开放性和互动性，要求学生在积极的交流与合作中构建学习共同体。然而，实际的教学现状是师生、生生之间的交流时间有限且缺乏有效的互动。例如，学生在学习中缺乏团队协作和共同进步的氛围；在学业完成中，更多的时候是学生独立完成，缺乏同伴间的交流与互评，难以得到教师的及时反馈和指导。

二、任务驱动法在高中语文单元教学中的应用策略

（一）基于单元主题，精心创设教学任务

1.深入理解单元主题，构建教学任务蓝图。教师深入研读教材和《课标》，在理解单元主题的基础上根据学生的认知特点和学习需求，构建一个符合教学目标、具有挑战性的教学任务框架。在设计单元教学大任务以及任务群时，教师不仅要根据单元内选文的特点进行设计，更要体现人文主题和学习任务群双线的单元组织框架体系[2]。具体包括深度解析单元内的文本及教学资料；结合学生学习特点和生活经验对材料进行组合或重新排序，构建单元内容的相互关系；根据单元主题和内容确定具体的教学任务及课时安排等。

如，教师基于学情从单元教学内容出发，寻找课程任务的主导线索，构建教学任务蓝图。以统编必修第四单元“家乡文化生活”为例，该单元属于“当代文化参与”学习任务群，主要目标是引导学生关注现代文化的各种表现形式及与之相关的日常生活元素，通过采访、研究、提出建议等手段，提升学生的综合分析、决策推理和探索发现等能力。因此，本单元的教学任务可概括为：“在特定现代语境下，研究并评论文化现象，通过多形式的语言实践活动，引导学生积极参与现代社会文化生活，增强文化自豪感。”这样的任务设计确保了整个单元教育的完整性，既符合《课标》要求，又贴合学生的实际需求，有助于他们在实践中学习和成长。

2.优化教学资源配置，深化任务设计内涵。有效整合教辅资料、网络资源等多维度教学资源，是丰富学习任务内容、增强学生学习体验、提升教育价值的关键。如，“家乡文化生活”教学单元中，教师可以通过“家乡探寻：记忆的足迹与乡愁情怀”这一主题，引导学生走出课堂，进入真实的文化场域，让学习任务在真实的文化情境中实施。在任务设计中，为拓宽学生视野，教师需增强任务设计的综合性与前瞻性，将语文学科与其他学科相融合，构建跨学科的学习任务链。而学生通过多样化的信息搜集途径，如文献查阅、实地调研、人物访谈等，能锻炼信息筛选、整合与分析能力，积累相关家乡的知识。这样的任务设计，支持学生在创新性的实践性学习中唤起学习自驱力，在完成一系列综合性学习任务中丰富学科知识，学会如何学习与思考。

（二）建立任务架构，整体推进学习过程

1.单元整体架构的精密构建与呈现。教师要剖析单元内容的核心要素与逻辑关系，构建详尽且结构化的单元整体框架，运用可视化的图示向学生直观展现单元主题的内在联系与层次结构。如果学生在教师的引导下，在学习的开始阶段就对所学内容有了整体的认识，那么，他们就能很好地建构语文思考方式，建立“大语文观”，进而清晰地把握学习方向[3]。

2.随堂任务序列的精细规划与执行。基于单元整体教学目标与核心内容，教师应精心策划一系列具有逻辑性、层次性和关联性的随堂任务框架，即将学习任务分解为若干既相互独立又紧密相连的小型任务单元，每个小任务均紧密围绕单元主题。如，《登高》一课，学生展示后基本能掌握诗歌叙述技巧和主题思想，加深对杜甫七言律诗风格的认识。任务驱动的小任务帮助学生条理化、系统化学习，符合语文单元整体设计，助推深度学习的发生。同时，学生的团队协作和问题解决能力也在任务的完成中得到提升。

（三）注重多元评价，及时发现问题并调整教学策略

1.设立多维度评价标准，深化学习成效评估。新课标倡导评价应以课程目标为基准，面向全体学生。教师设定多维度的评价标准，不仅关注不同学生对知识点的掌握程度，还重视其思维能力、创新能力和情感态度等方面的发展。以《阿Q正传》（节选）为例，学生需要从阿Q这一形象中捕捉其个性特征，通过对话洞察其心境变化把握作品情节的走向，领悟阿Q荒诞行为背后所隐藏的“国民性”批判。如果学生对作品的讨论和解读只停留在表面，没能理解到这一层面，那么，就难以触及其核心。因此，在教学评价环节，教师设定了以下评价标准（见表1）：

不同维度的评价标准替代了传统单一的知识测试，深入评估学生在复杂文本（《阿Q正传》节选）学习过程中的多维度成长，确保了评价的全面性与客观性，更好地反映出学生的学习成效及潜在发展空间。

2.运用多元化评价方式，促进深度学习反思。评价主体多元化是当前评价改革的重要理念和方向。从建构主义学习理论出发，学生是通过与环境的互动来构建自己的知识体系。因此，在任务驱动教学中，教师的评价方式需要从单一转向更加多元、灵活，以更全面准确地评估学生的学习状况和学习效果，促进学生的深度学习和自我反思。例如，教师邀请学生进行自我评价，在评价中“回头看”自己的学习过程，并从中看见自己的成长收获与不足；开展小组讨论、同伴互评，鼓励学生分享学习经验和感受，在互评中从他人身上学到新的思考角度；根据学生的读后感、课堂表现、小组讨论参与度等，借助于任务的形式掌握学生的学习状况，并给予适切的反馈支持与评价建议。

3.关注动态化反馈机制，实现即时教学调整。新课标提出以学生为中心，尊重并关注每位学生的个体差异，倡导因材施教。单元教学中教师实施多元评价，全面且及时地获取学生的学习反馈，从而精准地识别出学生在学习中遇到的问题和不足。针对这些问题，教师能及时灵活调整教学，支持学生在具体的任务驱动下主动探索和解决问题。例如，发现个别在理解上存在困难的学生并对其进行一对一辅导；找到班级学习中的共性问题，通过集体讲解的方式，运用案例分析和讨论交流等手段，加深学生对文本内容的理解，提升他们的阅读技巧。此外，教师还可以根据学情适当调整阅读任务难度，确保学生在完成任务的过程中获得成就感，激发学习兴趣，从而更好地理解文本，提升语文素养。

（四）延伸课后任务，强化任务驱动下的语文学习

1.设计衔接课堂教学的课后任务。为了构建一个连贯、完整的学习过程，教师应设计一项与课堂核心议题紧密相关的课后任务。这项任务不仅要求学生回顾和巩固课堂内容，还鼓励他们主动搜索资料、分析问题，从而加深对知识的理解和应用。例如，要求学生围绕课文中的某个观点进行案例分析或撰写评论文章，这样的任务设计能够使学生在实践中深化对课堂知识的理解和运用，形成一个完整的学习闭环。

2.实施个性化与层次化任务。任务驱动法教学中，教师需关注学生的个体差异，考虑他们不同的学习水平和兴趣点，提供多层次、多类型的任务选项。这种任务设计策略能够为学生提供个性化的学习路径，更好地支持与促进学生的主动学习和思考。例如，《拿来主义》的课后任务，教师设计了以下三个层次（见表2）：

这样的任务设计，从简单的总结课文到结合生活经验的拓展分析，再到深入研究某一领域的“拿来主义”现象并撰写研究报告，能够更好地触发学生的学习内驱力。当学生看到这样的任务清单，能够根据自己的能力水平自由选择、自主完成。

综上所述，基于当前高中语文单元教学现状，教师可通过精心策划的任务驱动式教学，为学生构建一个从课堂到课后的完整学习闭环。这一过程中，教师需注重任务的设计与实施，强化师生互动与任务反馈，为高中生的全面发展给予更多的支持。

参考文献

[1]生霞，李金慧.任务驱动法在高中语文教学中的运用[J].甘肃教育，2024（07）：90-93.

[2]蔡丽.兼顾工具性与人文性的高中语文单元教学设计——以“寻找身边最美劳动者”为例[J].浦东教育，2021（35）：129-130.

[3]管贤强.创新学习任务单：整本书阅读教学的关键[J].语文建设. 2018（03）：09-11.

编辑：郭裕嘉