“双减”背景下小学语文作业设计的优化探索

【摘要】“双减”政策的落地需要一个过程，作业优化设计无疑是一个有利的切入点。作业如何“减负、提质、增效”成为社会普遍关注的话题，也对教育实践和教育科研提出了新的挑战。小学语文作业设计存在功能定位不当、内容缺乏针对性、形式单一及评价方式简单随意等问题，由此带来的负面影响不容小觑。文章反思了当下小学语文作业设计存在的问题，提出了重塑作业设计功能定位、重组作业内容、重构作业形式、重建作业评价体系等优化策略。

【关键词】“双减”政策；小学语文；作业设计；优化策略

【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）24—0033—04

作业设计不是教育领域的一个“小问题”，而是教学的关键环节及实现课程目标的重要手段，与教学、评价有着千丝万缕的联系[1]。“双减”政策要求进一步减轻学生作业负担，促进学生全面发展。目前有关“双减”背景下小学语文作业设计的研究还不够深入和聚焦，且尚未形成完备的设计理念和科学有效的操作方式[2]。同时，在一线教育教学过程中，教师对于作业设计的认知偏差和操作不规范也导致了作业的实践效果不佳[3]。因此，本文在反思小学语文作业设计主要问题的基础上，从作业设计的功能定位、作业的内容与形式、作业评价等方面入手，结合典型案例，提出优化小学语文作业设计的实施策略，以期为广大一线小学语文教师提供参考。

一、“双减”背景下小学语文作业设计的问题

（一）作业设计功能定位不当

受“一考定终身”评价导向影响，很多教师仍持有“唯分数”“分数至上”的错误观念，认为学生的考试成绩与作业量有直接关系，因而一味增加作业量，且多为重复性作业。大量的作业使学生疲于奔命、忙于应付，难以保证作业的质量，甚至产生厌学情绪。这当中，教师忽略了作业育人功能的基本导向，没有明确作业的目的和价值，忽视了学生的学习兴趣，难以实现作业设计对于促进学生巩固知识、教师分析学情和改进教学的基本功能[4]。

（二）作业内容设计缺乏针对性

作业的基本目标是促进学生更好地掌握所学知识和技能。但是，在实际操作中很多作业设计缺乏针对性，难以达到帮助学生巩固知识、提升能力的作用。一般而言，作业设计缺乏针对性主要表现在以下几个方面：一是教师布置的作业往往与课堂教学目标和教学内容相脱节，没有直接关联教材中的知识点；二是作业难度分层设计不明显，未能根据学情、教学难易程度和学生实际水平差异化设计作业；三是作业内容单一、侧重机械性的记忆和重复，如教师布置的作业大多是抄写生字词、练字和做相关配套练习题等，忽视了对学生创新思维和批判性思维的培养[5]。

（三）作业设计形式单一

目前，大多数小学语文作业设计依赖书面填写形式，忽略了学生多种方式练习和展示的机会，从而导致学生做作业时的参与度和主动性不够，不能有效激发他们的创造性思维和探索精神，不能真正地理解和应用知识。因此，如何丰富和多元化小学语文作业的设计形式，以提升学生的学习兴趣和参与度，是当前教学实践中亟需解决的关键问题[6]。

（四）作业评价简单随意

在作业评价的时效性方面，反馈不及时，不能在学生完成作业后的有效时间内给予适当评价，指出学生学习中存在的问题和改进意见。在作业评价内容方面，反馈过于笼统简单、信息量不足，不能明确而具体地指明问题，难以有效指导学生改进学习。在作业评价过程和方式方面，教师较少面对面批改学生的作业，且评价方式单调，没有借助多元化的评语、符号或奖状表扬和鼓励学生。例如，学生的寒暑假作业，学生写了一个月，教师只写一个“阅”字，这种评价方式在一定程度上会挫伤学生自主学习的积极性和热情。

二、“双减”背景下小学语文作业优化设计的策略

（一）重塑作业设计功能定位：立足核心素养，强化育人功能

教师优化作业设计，首先要改变“重分数轻素养”“重知识轻育人”的导向，重新定位作业设计的功能和目标，将作业作为提升学生核心素养的重要途径，实现“以语化人，以文育人”。

一是对标核心素养要求，在语文作业中有机融入思政元素。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”[7]五年级下册第四单元以“责任”为主题，编排了《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》三首古诗和《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》三篇课文，旨在让学生感受革命先辈们崇高的爱国精神和责任感、使命感。在布置作业时，教师可以充分利用革命先辈们身上的红色基因，组织开展以“传承红色基因，争做新时代好少年”为主题的朗诵和演讲活动，将语文作业与思政教育巧妙融合，在学生心里播下一颗“热爱祖国，为中华崛起而努力”的种子。教师还可以“就地取材”，让学生课后去参观兰州八路军办事处，了解革命先辈们的英雄事迹和感人故事，将课本上的知识与学生的真实生活联系起来，让学生受到中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的感染和熏陶，实现语文作业与爱国主义教育的双向融合与实践创新，达到立德树人的效果。

二是建立作业协同机制，实现提质增效、全员育人。一方面，教师要围绕学生发展核心素养，以班级为单位统筹安排各学科作业。建立作业协同机制，既要保证每科作业指向学习目标的实现和核心素养的落实，也要控制总量使之在学生能够完成的范围之内。另一方面，家庭在学生的成长过程中始终扮演着不可取代的重要角色。尤其在小学阶段，家庭与学校积极形成合力，有助于确保学生在完成作业和学习任务管理方面得到协调一致的指导和支持[8]。家长应切实履行家庭教育的主体责任，实时了解孩子的学习情况，陪伴并督促孩子有效完成作业，不额外布置其他家庭作业，协助孩子科学安排时间，配合学校完成“作业管理”。

（二）重组作业内容：整合知识与分层设计，实现因材施教

为了改变以往作业设计缺乏针对性和有效性的问题，教师需整体把握作业设计目标，开展大单元和主题化综合活动，突出单元的语文要素和人文目标，避免作业中的无效重复，引导学生举一反三、融会贯通。同时，教师还应根据学生的语文能力和需求分层设计作业。对学习存在一定困难的学生，教师应注重基础知识的训练和巩固，尽量减少难度较大的作业；对能完成基本学习任务的大多数学生，教师应合理选择作业内容，适度增加理解性的问题，改善其思维方式；对一些学有余力的学生，教师应减少基础性作业的布置，多布置需要综合运用的作业。

简言之，一方面要充分利用教材现有资源，以主题为线索，制定单元作业设计目标，体现“大单元教学”；另一方面要充分把握学情特点，关注学生个体差异，精准设计分层作业。例如，统编教材四年级上册第四单元以“神话”为主题，编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》三篇精读课文和《女娲补天》一篇略读课文，本单元的课时作业分为“未雨绸缪”（预习必做题），“词海拾贝”（基础必做题），“牛刀小试”（提高选做题），“读万卷书”（阅读必做题），“快乐探究”（探究性挑战选做题），“智趣研学”（实践性活动选做题）六个部分，作业难度和综合性层层推进，分别指向会写生字，能默写重点词句，理解神话产生的时代背景、蕴含的哲理及传达的情感，以及能够推荐或自选阅读书目，用自己的语言重述故事，探究相似题材的共通点，以此帮助学生扩散思维，逐步培养其创新能力。这样的作业设计紧扣语文要素，在课标、教材、学情的基础上制定单元学习与课时作业目标。课时作业立足教学重点、难点和学习目标，以基础题为主，每课时作业不超过30分钟。在课时学习和课时作业的基础上，紧扣单元学习和目标，立足单元主题，落实核心素养，整体设计单元检测作业。

（三）重构作业形式：拓展多样化设计，丰富作业内涵

在“双减”政策的背景下，小学语文作业优化设计应当紧密围绕学生的实际学习需求和心理发展特点，不仅仅要在“量”上做减法，也应该在“质”上求变化。教师要有效探索作业形式、作业内容等方面，确保“量”变而“质”升。丰富的作业类型可以极大地提高学生们的求知欲和学习兴趣，具体类型如下。

1.口头表达类作业。口头表达类作业能够让学生将知识内化后表达出来，有助于提高学生的语言表达能力和对文字的综合运用能力。例如，在学习以“神话”为主题的这一单元时，教师要求学生阅读《中国古代神话》《世界经典神话与传说故事》等书目，每天用自己的话讲一个神话故事，然后分享给全班同学。这样不仅能让语文作业更轻松活泼，还能提升学生的语言表达能力和组织能力。

2.探究类作业。探究类作业以观察、体验和探究为主，学生在观察、体验、访问和创作中，不断发现问题并解决问题。比如设计“了解苏轼的生平经历”这一作业时，教师让学生自己查阅资料并为苏轼建立一份个人档案。许多学生充分发挥主观能动性，除了苏轼的个人信息外，还对苏轼的星座、血型进行了丰富的想象和探究。学生在完成作业时，不但扩大了自己的知识储备，更激发了探索新知的欲望。

3.阅读类作业。语文教师在课堂教学和作业设计时，应指导学生开展整本书阅读和群文阅读，给学生布置以课外阅读为导向的作业。例如，在三年级学生学习“金秋时节”这个单元时，除了学习教材上有关“秋”的文章外，教师还可以在作业中布置学生阅读老舍《济南的秋天》、丰子恺《秋》、朱自清《秋》、郁达夫《故都的秋》等文章，并组织学生开展读后分享讨论。在阅读和讨论的过程中，学生不断探索文本，可以提高阅读理解能力，产生很多启发性的思考。如有学生在分享时说道：“我最喜欢朱自清写的《秋》，因为这篇文章满足了我对秋的所有好奇心。”除指导学生自主阅读外，还可以鼓励师生共读、亲子共读，以及组织开展“同读一本书”“好书推荐”等活动，形成良好的阅读氛围。

4.实践类作业。实践类作业具有一定的灵活性和创新性，能够使学生走进大自然、走进社会，置身其中去感悟和思考。例如，在二年级学生学完《中国美食》这一课时，教师设计了一项综合实践作业——让所有小朋友变成小厨师，要求制作一道美食并录制解说视频，发到班级群里与同学、老师分享。在完成这项作业的过程中，学生不仅提高了自己的动手能力、综合实践能力，还增进了与父母之间的感情，体会到了父母做饭的辛苦与不易。

（四）重建作业评价体系：优化评判方式，回归语文本质

语文作业批改与教学活动密不可分，重视语文作业批改的有效性，正是回归语文本质的有效措施之一。作业批改要重视评价的多样性和多维度，不能单纯依靠成绩或者对错来评价学生，而是要扩展学生的发挥空间，激发学生的思维活力。教师在批改作业的过程中，要多关注学生的进步和努力，多鼓励学生，引导学生健康成长和发展。如学生在完成统编教材的单元习作后，教师可以利用课堂或“美篇”等平台展示学生的习作，提高学生的写作积极性。

作业批改是反馈课堂教学效果的重要途径，可以帮助教师及时了解学生掌握知识的情况、能力发展水平、学习态度、学习习惯及学习中的问题等。教师应注重作业的时效性，做到及时批改、讲评作业，并增加面批和面评的次数，点拨学生思考问题，从而促进学生的个性化学习。在批改作业的过程中，教师应采用鼓励和表扬为主的评语，激发学生的学习积极性；也应组织学生开展自评互评，帮助学生逐步提高自我反思的能力，引导学生合理运用作业评价改进学习、对学习始终充满信心和热情。

作为教学实践的重要环节，优化作业设计不仅仅是顺应政策要求，更是回应时代发展和社会需求的重要举措。“双减”背景下小学语文作业的优化设计，直接取决于教师的教育理念与专业能力，也有赖于学校作业管理制度的改革以及学校、家庭之间的联动与协同，最终达成减负、提质、增效的效果，促进学生核心素养的发展在实践中落地。

参考文献

[1]李海英，邱灿，龙宝新.“双减”政策背景下生态化作业设计研究[J].教育与管理，2024（06）：92-96.

[2]吴益民.“双减”背景下小学语文作业管理优化路径[J].教学探索，2023（08）：83-87.

[3]李镗.“双减”背景下语文作业设计的优化与案例解析[J].语文建设，2022（01）：20-23.

[4]杨凤辉.“双减”背景下语文个性化作业设计“三维”路径[J].人民教育，2022（01）：65-67.

[5]杨清.“双减”背景下中小学作业改进研究[J].中国教育学刊，2021（12）：06-10.

[6]焦憬.多类型重反馈成体系：学校作业设计的三个维度[J].中小学管理，2022（07）：47-49.

[7]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[8]周洪宇，齐彦磊.“双减”政策落地：焦点、难点与建议[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2022（01）： 22-23.

编辑：赵静艺