基于学评单的“教学评一体化”教学——以“文学阅读与创意表达”任务群为例

［摘要］学评单是课堂教学中旨在促进教师的“教”、学生的“学”的学习工具，是实现“教学评一体化”的有效载体。聚焦“文学阅读与创意表达”任务群，一方面学评单的研制与运用要确定可及可达的教学目标，设计可视可为的学习任务，制定可评可测的评价量表；另一方面学评单的优化与改进要在学习任务设计上走向创新整合，在评价设计上走向多元分级。

［关键词］学评单；“教学评一体化”；文学阅读与创意表达

［基金项目］ 2023年度福建省基础教育课程教学研究课题“‘文学阅读与创意意表达’任务群备、教、学、评一体化的实践研究”（编号：MJYKT2023-030）。

［作者简介］李婷婷（1984），女，福建省南平实验小学，一级教师，从事小学教育研究。

［中图分类号］G623.2"""""""""""""" ［文献标志码］A

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）自颁布以来，至今已两年有余，新课标前沿理念已在轰轰烈烈地不断践行，特别是“教学评一体化”更是其中炙手可热的高频词，然而冷静下来，再观现今课堂，“为评而评”或“有评无促”的现状依然十分普遍。笔者立足小学语文“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学，经过一年多的探索与实践发现，学评单是有效改善甚至改变这些现状的路径之一，是实现“教学评一体化”的有效载体。

一、学评单的内涵与要素

学评单是一种以学习目标为导向，旨在促进教师的“教”、学生的“学”的学习工具。它将目标、评价和学习任务相结合，明确学习方向、提供学习支持、时时反馈与改进学生的学习成果，促进学习深入，同时也为教师提供了一个了解学生学习情况、调整教学策略的重要途径。可以说，它既是学习任务的导航和支撑，又是学习评价的重要依据，更是诊断教学的动态记录。

学评单主要由三部分组成，分别是评价主体、学习任务、评价量表。学评单特点是评价主体多元，自评、互评、师评等；学习任务或嵌套课后练习或结合创意表达训练点或搭建学习支架——思维导图、各类表格、鱼骨图等；评价量表与学习任务相匹配，精准研制评价标准。不仅解决“学什么”，还尽可能明晰“怎样学”“达到什么程度才算学会”等问题^［1］。

二、学评单的研制与运用

（一）学习目标可及可达，从似有若无走向核心统领

研制学评单的第一要素是要明确学生通过主动学习探究可及可达的学习目标，这是学评单的内核。如何确定学评单的学习目标？首先，要纵向梳理，聚焦课标与学情原点，确定单元目标。以“文学阅读与创意表达”任务群为例，制定目标时，要依据该任务群不同学段的目标和学业质量标准，立足统编教材编排的教学层级，从纵向厘清序列，找准学习起点，将单元目标定位准确。其次，要横向对照，明晰教材各个板块要点，细化课时目标。如统编版五年级下册第五单元，横向对照，可以看到每个板块的目标不一，《人物描写一组》指向“描写人物外貌、动作”“选取典型事例”，《刷子李》指向“描写周围人的反应”，“习作例文”和“初试身手”指向“尝试运用”，习作指向“综合表达与分享交流”。至此，教师可基于单元目标细化出每个板块相互关联、螺旋上升的课时目标。

如《他像一棵挺脱的树》一课的目标如下：①正确流利朗读课文，理解“挺脱”“杀进他的腰”等词语，初步感受老舍京味儿语言风格。②通过品析感悟、对比阅读、朗读表现、链接原文等方法，了解作者通过描写人物外貌表现人物特点的方法，体会其表达效果。③迁移运用从不同方面描写人物外貌的方法进行“微表达”训练，表现人物的特点。④拓展资料，激发学生课外阅读整本书的兴趣。

在上述四个学习目标中，本课学评单的目标可聚焦于第三条，迁移运用从身材、衣着、容貌等方面对人物外貌进行描写，学习任务和评价量表皆可据此目标进行后续设计。

（二）学习任务可视可为，从低效碎片走向以学为中心

学习任务的制定是学评单研制的主体，在确定学习目标之后，就要设计与之相匹配的学习任务。教师要将课时的重点、难点和知识点转化为学生可实践、可探究、可迁移的任务，为学生的学习提供支架和步骤，使学评单呈现出学生学习、思考的痕迹，充分体现以学为中心的课堂理念，激发学生在自学、互学、共学中建构知识，发展能力。

学评单的种类丰富，在“文学阅读与创意表达”任务群的实施过程中，依据学习任务的不同，大致可以分为文字品析式、可视助学式、迁移练学式等。

1.文字品析式，获得审美体验

“文学阅读与创意表达”任务群的目标定位之一就是整体感知，感受文学语言和形象的独特魅力^［2］。这意味着教师要带领学生走进语言文字，结合自身生活经验，去理解、欣赏、品味语言文字，使学生体会文学语言之精妙，从而形成个性化的审美体验。

《大自然的声音》一课，根据“通过对课文第二、三自然段语言的品味，感受文中描写声音词句的生动”这个目标，设计“先自主学习后互学欣赏”的如下课堂学习任务：

默读第三自然段，①划一划：划出描写水声音的美妙的句子。②想一想：为什么美妙？并和同桌交流感受。③读一读：带着自己的感受再读句子。

师生共学第二自然段“风之曲”后，带领学生自赏第三自然段“水之韵”。第一步，学生通过划一划，让学生找出描写水声音美妙的词语并摘抄到水滴中；第二步，想一想，学生自读自悟感受到美妙的原因，再通过同伴交流进一步体会与感受水声音的美妙；第三步，读一读，通过多种形式的朗读引导学生发现水声音从小声到大声的变化，发现作者每一句的末尾词是下一句的开头的顶针写法，从字里行间去分析、挖掘具有较高价值的语言图式，在丰富多样的语言现象中涵养学生的审美品位。

2.可视助学式，提高审美能力

文学作品的鉴赏，需要学生去揣摩语言文字作品的表现形式，因此，语言教学绝不能只停留在对语言文字的欣赏、对文章理解的层面，更要有对语言运用规律的认识、习得和内化上。

《临死前的严监生》一课，除了借助资料、结合关键语句评价人物形象之外，更有价值的文本教学点在于发现作者行文思路上的别出心裁、人物典型事例选取上的精妙绝伦。

第一个学习活动“人物事例我来想”：请你结合文本或联系生活实际想一想，临死前的严监生还可以有哪些事例来表现其吝啬的特点。以问题驱动的方式，让学生思考罗列，临死前还可以用哪些事例体现严监生的吝啬。通过交流，学生发现可以写的事有很多，比如舍不得请郎中、家里借给别人的钱都要拿回来等，如此多的事例，作者吴敬梓为什么选择的是舍不得两茎灯草呢？学生立时就明白什么叫做典型事例，知道为了更好地表现人物形象，事例要经过精心挑选。

第二个学习活动“典型事例我会写”：选一位家人，想一想可以用哪些典型事例来表现家人的特点。请学生选择一位家人，列举几件表现其特点的典型事例，如爱玩手机的爸爸，教师根据学生能力的差异给出提示，有扶有放。用可视化的形式，在阅读与表达的学习过程中，引导学生关注文章的布局、写作知识，有创意地搭建结构，从中习得言语经验，提高学生的审美能力。

3.迁移练学式，实现审美创造

个体语言经验的发展离不开学生的“亲历”与“历练”^［3］。文学的表达首先体现在能够运用祖国的语言文字将自己的思想、感情等表达出来。因此，教师在设计学习任务时，要挖掘课文的教学价值，找准创意表达的训练点。如《他像一棵挺脱的树》一课，借助视频资料帮助学生了解祥子人生的三起三落，接着出示中年祥子的图片，以“他像一棵的树”为开头，运用本课习得的从身材、衣着、容貌等不同方面练写中年祥子的外貌，写出自己对人物的精神感知。《月迹》一课，阅读原文发现教材删去的部分内容中提到了杯中月，但对于这点的描写很简单，便可以此为突破口，先播放杯中月视频片段，学生在仔细观察月亮在杯子中是怎样变化之后，再将杯中月的动静态变化及自己的感受写下来。

除了能熟练运用祖国的语言文字，文学的表达更体现在能够注重语言文字表达的效果及美感上，具有一定的创新意识。针对这一点，可以化难为易，将设计视角牢牢锁定教材本身。正如黄国才老师所言，教师要读懂教科书，用好统编教材，将书中的课后练习转化为教学活动。如《宝葫芦的秘密》一课的练习为：“奶奶给王葆讲了哪些故事？请选一个，并根据已有内容创编故事，讲给同学听。”本课学习任务的设计可对此进行合理转化，创意表达的环节以“童话小剧场”任务为驱动，以提问策略为学习支架，引导学生以扮演奶奶和王葆的方式，从宝葫芦来历奇和法力高两个角度大胆想象创编，在积极的言语实践中实现审美创造。

（三）评价量表可评可测，从随心所欲走向科学导航

新课标提倡“评价即学习”，评价的过程也就是学生实现高质量学习的过程，因此，在明确学习目标和学习任务之后，教师更需要思考的是：应该呈现什么样的评价标准来评估学生的学习情况，指引学生向着标准努力学并用评价来进行学习反思与调试，检测学习目标的达成度。

评价量表的设置要精准科学。所谓“精准科学”，首先就是要和教学目标保持一致，评价始终与目标相统一；其次，评价标准尽可能地面向不同学习程度的学生，具有导向和激励的作用。故此，评价标准的制定可以分成两大类，一类是逐条叠加式，即根据学习任务需要达成的目标，分解细化成更具体的多个评价要点，每个评价点之间呈并列关系，学生每达到一点获得相应的星级数进行叠加，共同指向最后的目标实现。如上文案例《宝葫芦的秘密》创编故事，将评价要点划分为三个维度：来历编得奇、法力编得强、结局编得好，三个维度共同指向初步习得创编童话故事的方法，创造性地讲好奶奶的故事（如表1所示）。

另一类是进阶递进式，即制定的评价标准根据学生能力的差异，由浅到深、由易到难、由低阶到高阶。分层次设置量规表，更能兼顾和面向每位学生，也能使每位学生都能获取学习的成功感，并努力朝着更高一层的标准前进，以此达到激励作用。如上文案例《月迹》，将景物的动静态变化及自己的感受写下来对于学生来说是有难度的，因此，设置量规表时要考虑学生能力参差不齐的情况，从最容易达到的目标开始，只要能够说出月亮在杯中的动态变化或者静态情境即可，到最高层级的不仅能同时说出月亮在杯中的动静态变化，还能说出自己产生的感受。三个层级逐级递增，既紧扣本课教学目标，又始终将学生放在学习的最中央（如表2所示）。

当然，需要强调的是，学评单中无论学习任务的呈现形式或者评价量表的设计绝不只有以上几种，要因课而定，因学情而设，重在推进和辅助学生的学习，不为评价而评价。

三、学评单的优化与改进

（一）任务设计走向创新整合

经过一年多的实践，学评单也存在不少问题，其中首要问题是内容趋于同质化，学习任务千篇一律，许多教师在设计文学阅读与创意表达的学习任务时，对于新课标下阅读与表达的新内涵认知不足，总是简单地等同于过去的读写结合，设计的学习任务大多指向仿写、改写的迁移运用一类。学习任务的设计要在更开放的视野下进行，从单向度、浅层次的读写结合走向多维度、深层次的有机整合，把听说读写多种学习方式和丰富的学习资源结合起来。比如，不同体裁的创新表达：儿歌、童谣可以先创后唱，童话可以先创后演，诗歌可以先创后做，散文可以先创后读等，积极地为学生搭建更加富有创意的学习场景，开展更趋向创意表达的语文实践活动。

（二）评价设计走向多元分级

首先是对于评价内容的设计，除了有学习目标的评价之外，还可以有学习习惯、学习态度的评价等。新课标指出：“过程性评价重点考查学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平。”^［2］比如，参与程度的评价可以从自主学习和合作学习两个维度进行评价：自主学习方面主要表现为是否大胆质疑、积极思考、主动表达等；合作学习方面主要表现为是否能积极发起良好的讨论，认真倾听、及时回应等。据此，学生在制作与交流成语故事卡的时候，既要从学科核心素养层面进行评价，如是否符合故事主题，能否正确把握故事内容，能否理解故事的含义；又可对学生学习过程中的合作学习进行评价，如能否积极参与小组活动，能否明确表达自己想法，能否乐于分享自己的成果等。

其次要对评价进行分层，进一步细化表现水平的层次与梯度。比如，何捷老师在《爬山虎的脚》一课，对于学习任务“写观察日记”进行过程性评价，从“内容的条理性”“语言的准确性与生动性”“观察的持久性”“创新表达”四个维度设计，同时将四个维度进行分层分级，每一个维度分成“合格”“良好”“优秀”，不同的层级对应不同的标准。如此一来，学生会更加知晓如何对自己或者他人的学习过程展开评价，更能让评价发挥作用。

总之，学评单提供了新的设计思路和评价范式，其始终关注的是学生学习的状态与效度，关注的是学习的全程，是深化课堂改革、转变课堂形态的必然需求，值得广大语文教师进一步深入研究与实践。

［参 考 文 献］

［1］崔允漷，夏雪梅.“教-学-评一致性”：意义与含义［J］.中小学管理，2013（01）.

［2］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：26，46.

［3］刘仁增.站在课堂看课标［M］.福州：福建教育出版社，2023：40.