项目式学习：高中语文阅读教学的应然追求

项目式学习作为一种以学生为中心的教学模式，强调在真实情境中通过解决问题来建构知识，与高中语文课程的核心价值不谋而合。在高中语文教学中，从深度解读教材、获取核心知识出发，到根植教材内容、创新设计项目，再到设定明确目标、驱动问题探究，最后通过搭建学习支架，全方位实施项目式学习，这样能够有效地促进学生语文核心素养的提升。

一、深度解读教材，获取核心知识

语文课程的核心知识彰显其独特魅力和价值，具有高度的抽象性和概括性。掌握这些核心知识，学生便能够洞察语文知识的内在结构和规律。在项目式学习的初期阶段，教师的首要任务是深入解读教材，从中提炼核心知识，明确学习的重点和方向。统编版高中语文教材精心设计的单元结构，为项目式学习提供了丰富的素材。

以统编版高一语文必修上册第三单元为例，这一单元精选了跨越多个历史时期、风格多样的优秀诗词作品。如曹操的《短歌行》巧妙地利用历史故事表达了作者对人才的渴望和对国家统一的期盼；陶渊明的《归园田居》则体现了他对政治腐败的反感以及对田园生活的向往与追求。此外，唐代的李白、杜甫与白居易等诗人的作品展现了他们豪放、沉痛或感伤的情感，这些情感与他们的个人经历及真挚的感情紧密相关。宋代文人如苏轼、辛弃疾和李清照等，也以其独特的文风吸引了众多读者。该单元的导语强调了“古诗词鉴赏”作为一项核心技能的重要性，要求学生在学习过程中必须提升这一能力。通过对诗词的语言美、艺术风格进行品味，深入挖掘其情感内涵，学生能够锻炼并提高自己的鉴赏力。因此，在本单元的项目式学习中，教师将专注于培养学生的古诗词鉴赏技巧，引导他们从多角度深入解读古诗词的深意。这样的教学不仅可以帮助学生更加深刻地理解古诗词的魅力和价值，还为他们未来的文学创作之路打下了坚实的基础。

在深度解读教材后，教师需要识别每个单元的关键知识点。然而，这些知识点往往不能直接用作项目式学习的内容，因此必须对其进行拆分和转化，设计适合进行深入探究的主问题。以“古诗词鉴赏”为例，教师应分析这一主题包含的不同层面的鉴赏方法。这样的思考过程有助于确立符合项目式学习要求的中心议题。比如，教师可以选择“通过诵读与想象来体验古代诗人的人生观念”作为主题。在这个主题中，“诵读”与“想象”构成了阅读鉴赏的途径，回答了“怎样鉴赏”的问题；而聚焦“人生观念”，则指明了古诗词鉴赏的具体内容，回答了“鉴赏什么”的问题。

二、根植教材内容，创新设计项目

统编版高中语文教材按照人文主题和学习任务进行单元划分。在项目式学习中，教师需深入理解课程目标和教材内容，为每个章节的主题量身定制学习项目。在设计项目的过程中，教师应结合学生的学情，突破传统单元结构的限制，重新整合教材内容，确保学习的连贯性和有效性。

例如，统编版高一语文必修上册第一单元以“青春风采”为主题，选录了《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《百合花》等作品，涵盖诗歌和小说两种不同的文学形式，教师可以引导学生开展项目式学习。

1.明确项目学习主题

在本单元教学中，教师将项目学习的主题设为“多彩青春”，旨在通过阅读和研究多种体裁的文学作品，使学生能够归纳出诗歌与小说的独特风格及表现手法，从而深入理解这两种文学体裁的特点。

2.设计项目学习活动

在本单元教学中，教师可以策划“为青春喝彩，让梦想发声”的志愿宣传活动，目的是营造一个符合项目主题的教学环境。在这个活动中，学生可以选择演讲、报告或表演课本剧等多种形式，展现他们在项目学习中的收获。学生把理论知识运用到实际情境中，突出了这些知识的实用价值。

3.整合项目学习资源

在信息化时代，课外知识的重要性愈发凸显。随着科技的飞速发展和网络的广泛普及，学生获取知识的渠道愈发便捷与多元。因此，整合课外资源成了提高学习效果的关键途径。

三、设定明确目标，驱动问题探究

项目式学习法将项目作为传递教学内容的媒介。教师需要设计一个与学科内容相关的中心问题，唤起学生的好奇心和求知欲，吸引学生积极地参与项目的探索。

比如，在教学《雷雨》这篇课文时，教师可以设定一个项目学习的核心任务：学生需要阅读整个剧本，深入分析各个角色的性格和思想观念。这个核心任务不仅是学生学习的主要内容，也是学生学习成果的展示。在项目设计的初始阶段，教师应采取“以终为始”的教学策略，设想学生可能获得的学习成果。这样的设想能激励学生主动探索问题，找到完成项目的最佳路径。

经过这样的教学过程，学生的阅读视野得到了拓展，他们深入理解了《雷雨》反映的时代背景和社会现实，分析了角色的典型语言，进一步揣摩了人物的性格与内心世界。这种教学方法将阅读、分析、互动交流以及课堂探究等多种语文实践活动有机地结合起来，锻炼了学生的自主学习能力和团队合作精神。

四、搭建学习支架，顺利完成项目

在学生开展项目式学习时，往往需要教师的引导和帮助来克服学习过程中遇到的各种困难。因此，教师应具备搭建学习支架的能力，预先考虑并解决学生可能遇到的问题，包括提供方法的指导、必要资源的补充，以及有针对性的问题解决方案。教师的支持不仅能帮助学生顺利完成项目，还能提高学习效率，教会他们如何调整学习策略以应对不同的困难。

例如，学生阅读名著《红楼梦》，教师在引导学生进行深度阅读时，除了依托教材内的资源，还可以巧妙地整合课外资料。比如，教师可以推荐学生参考《蒋勋细说红楼梦》《周汝昌谈红楼梦》《红楼梦探佚》等文献、学术文章或专家解读，这些资料能帮助学生更全面地把握书中复杂的人物关系，深入剖析人物的个性特点。在筛选这些课外材料时，教师应确保其内容与教学目标紧密相连，既能丰富学生的认知，又不会给他们带来额外的负担。为了进一步提升学生的《红楼梦》阅读体验，教师可以精心设计一系列教学策略，包括组织师生共读活动，选择具有代表性的章节进行深入研讨；教给学生有效的批注技巧，帮助他们更好地记录和理解阅读过程中的点滴感悟，提高学生的阅读效率和质量。这些措施能够显著地增强学生的阅读理解能力，使他们在项目式学习中取得更好的成效。

综上所述，在高中语文教学中，教师引导学生进行项目式学习，不仅能够让他们掌握语文核心知识，还能学会如何运用知识解决实际问题，从而促进学生的批判性思维与创新能力的提升。

作者简介：浙江省嵊州市长乐中学语文教师。