融合教育视角下的初中语文单元任务群设计路径

语文学科是一门兼具人文性与工具性的学科。融合性是语文学科的根本属性。教师基于融合教育视角实施初中语文单元教学，要注重任务群设计优化。融合教育不是简单的学科链接、点缀，而是一种深度整合。融合教育也不能喧宾夺主，而应当始终突出语文学科本质、本味。融合教育不能为融合而融合，不是有意为之，而应当是一种自然介入、参与。实践证明，融合教育视角下的初中语文单元任务群教学，能提升学生的语文学习质量，优化学生的语文学习品质。

一、立足核心目标，设计语文单元任务群

基于融合教育视角的初中语文单元任务群设计，要有明确的目标。在语文单元教学的每一个重要步骤乃至于每一个环节，都应当指向这一目标。在目标的引领下，语文单元任务群设计就具有方向性、针对性，同时也具有整体性，学生的语文认知、思维等就能形成一条清晰的脉络。对于统编版初中语文教材而言，其单元核心目标应当是单元的人文主题和语文要素。教师立足核心目标，设计语文单元任务群，才能真正发挥它的导学功能，才能真正彰显它的导学价值。

比如，统编版初中语文教材九年级上册第五单元，是一个议论文单元。这一单元的人文主题是“理想信念”，主要有驳论文《中国人失掉自信力了吗》《创造宣言》以及立论文《怀疑与学问》《谈创造性思维》。这一单元的核心目标是引导学生进行思辨性阅读与表达。为此，教师在教学中要鼓励学生旁征博引地开展思辨活动。从单元核心目标出发，教师引导学生关注文章的时代背景，把握作者的观点，分析议论文所用的材料，让学生掌握议论的方法。教师通过明确的单元教学目标，培养学生积极主动的质疑、探究、批判、反思等习惯、品质。教师立足单元核心目标，可以设计具体的单元任务群。

[任务一]把握观点，理清概念。这一任务要求学生从议论文中找出或概括出话题、论点；认识什么是立论、驳论；认识立论、驳论方法；认识论点可以是肯定句，也可以是否定句，都必须有明确的看法；开展阅读、比较、质疑、推断、研讨、辩论等活动。

[任务二]论证推理，解析逻辑。这一任务主要是引导学生在阅读过程中梳理论据，分析论证方法是否得当、逻辑是否严密等。通过这一任务的实践，学生学习议论文的思辨性阅读方法。

[任务三]整合勾连，延伸迁移。这一任务主要是引导学生反思议论文的论点，用怀疑的眼光、创新思维去审视论点、论据和论证方法。

[任务四]探讨话题，综合应用。这一任务主要是引导学生探讨论点、论据、论证之间的关系，开展论辩性的学习实践活动，如辩论、演讲、写作。

二、消弭学科边界，设计语文单元任务群

基于融合教育视角的初中语文单元任务群设计，要消弭学科边界。学生学习语文，应当充分地应用有助于语文学习的素材、资源，要发挥诸多资源、素材的育人功能。在语文单元任务群设计、研发的过程中，教师要注重阅读与写作的结合，实现“读写融合”的语文教学。

比如，教学统编版初中语文教材七年级上册第三单元，这一单元的主要篇目有《从百草园到三味书屋》《往事依依》《再塑生命的人》《〈论语〉十二章》。本单元的人文主题是“了解多姿多彩的学习生活，感受永恒的童真童趣、友谊和爱”，语文要素是“学习默读，一气呵成贯通全文，学会抓住标题、开头、结尾和关键句，迅速了解文章大意”。在教学中，教师以“编辑成长手册”作为单元整体学习项目，并设计相应的单元任务群。在这个过程中，教师要引导学生结合自身的成长经验、故事等来展开语文学习实践活动。

[任务一]把握基本内容，了解文章大意，叙述“我”的成长感悟。在这一任务中，教师不仅要引导学生梳理课文中令人印象深刻的人和事，同时还要引导学生联系自身的学习、生活经验、成长故事，感受师生之间、同学之间的情谊。

[任务二]品鉴人物形象，学习描写方法，叙述“我”的好友。在这一任务中，教师主要引导学生围绕课文中的描写，结合课文的插图等，品析文章中的人物形象，让学生认识到写人要抓住人物的特点，同时结合自己的生活实际，写一写自己的朋友。

[任务三]提取文本信息，分析写作手法，记录“我”的学习经验。在这一任务中，教师主要引导学生准确提取课文中的相关信息，把握课文中的关键词句，梳理自己的学习经验。

[任务四]列举提纲，撰写文章，记录“我”的成长故事。在这一任务中，教师主要引导学生运用所学的方法搭建提纲支架，谋划写作思路。

在设计单元整体任务群的过程中，教师要淡化、甚至取消学科边界，将跨学科资源融入其中，为学生的语文学习服务。

三、着眼文章写作，设计语文单元任务群

基于融合教育视角的初中语文单元任务群设计，还要着眼于文章写作。写作是学生语文学习的动力，也是学生语文学习的载体。在初中语文单元任务群教学实践中，融合的目的、价值主要体现在写作上。融合的目的不仅指向文本解读，更指向文本写作。

在实际教学中，一些教师实施语文融合教育，并不是从写作出发，而是为了融合而融合。教师总是想着资源、素材多多益善，这样的一种融合无助于写作。比如，教学统编版初中语文教材七年级上册第五单元，这个单元的人文主题为“生命之趣”，语文要素是“边读边思考，勾画出重要的语句或段落，把握段落大意，学会概括文章的中心思想，理清文章的思路”。这一单元编入的文章有《猫》《我的白鸽》《大雁归来》《狼》。尽管这几篇文章所写的内容不同，却都与动物有关。在教学中，教师以“创作动物故事”为主题，设计科学的教学计划。

[任务一]了解课文中的动物，说一说动物的特点、习性。

[任务二]生动有趣地讲述课文中的有关动物的故事。

[任务三]探究动物的特点，包括外貌、性格、喜好等。

[任务四]选择一个熟悉的动物来进行刻画，要求具有趣味性、表现力。

显然，前三个任务，一方面是对单元文本解读的一种指引，另一方面是为完成“任务四”打基础的。这样的任务群设计，不仅指向阅读，更指向写作。基于此，教师在单元任务群设计的过程中，需要处理好阅读与写作的关系，处理好语文学科与其他相关学科、学生生活的关系，在融合教育视角下不断提升学生的语文学习质量，优化学生的语文学习品质。

总之，指向融合的初中语文单元任务群设计，是对课程内容的一种组织，也是一种新的教学方式。在单元任务群设计的过程中，教师要处理好阅读与写作的关系，处理好语文学科与其他相关学科、学生生活的关系。只有这样，教师才能设计、实践单元学习任务群，才能充分发挥单元学习任务群的功能，体现单元学习任务群的价值。

作者简介：山东省聊城市茌平区博平镇中学语文教师。