深度学习视域下的语文情境化教学

情境化教学是一种彰显中华传统文化独特优势、顺应世界改革潮流的教学范式。情境化教学有着无穷的魅力，能唤醒学生的语文学习兴趣，激发学生的语文深度思维，引发学生的语文深度探究欲望。基于深度学习视域，语文情境化教学要引导学生成为“造境人”，创设学生自主学习的情境，让学生的语文学习走向和谐、美好。语文情境化教学，是一门教学科学，也是一门教学艺术。深度学习视域下的语文情境化教学，能提升学生的语文学习能力，发展学生的语文核心素养；能促进学生与课程、与自我、与课堂、与伙伴等的关系走向和谐。

一、推进“人本和谐”

深度学习视域下的语文情境化教学，能促进学生与语文课程、与教材文本等的关系走向和谐。接受美学认为，文本只有在与人的互动、对话和交往中，在与人建立关系、关联中才能具有意义和价值。从这个意义上说，文本是因为读者而存在的，也是因为读者而丰富、发展的。读者让文本成为一种创新性、创造性、生命性的存在。基于深度学习视域的语文情境化教学，要让学生与文本的关系走向和谐。

初中语文教学情境化，首先就是语文课程、语文教学内容的情境化。文本是学生学习语文课程的重要载体、媒介。因此，初中语文课程、语文教学内容的情境化，归根结底就是学生学习的文本情境化。比如，教学统编版初中语文教材八年级上册《昆明的雨》，为了让学生深入感受、体验文本中展现的作者对昆明的情感，笔者没有引导学生简单、机械、枯燥地阅读文本，而是创设“雨的情境”，引导学生与文本中的语言文字展开深入的对话。在教学中，笔者选择了与雨相关的背景音乐、图片，建构了与“昆明的雨”相关的情境，从而将学生拉进情境之中。置身于情境之中，学生能更加深入地与文本对话，体味文本中描写的昆明的雨季的物、事、景等。在雨的情境之中，学生逐步融入课文描绘的昆明美景，感受、体验作者在文本中描绘的昆明雨季的丰满、明亮等特点，昆明的雨季能让学生动情、动心。在教学中，教师要通过情境引导学生深入解读文本。学生置身于情境之中，仿佛听到了雨声，仿佛欣赏到雨中的景物，仿佛触摸到绵柔的细雨。在情境之中，学生全方位、全身心地与文本对话、交往、互动。

教师创设和谐的情境，其实就是让学生与教材文本、与语文学习内容产生一种良性的互动。情境的创设，让学生的语文学习不再是与枯燥的文字、符号打交道，而是与蕴含真情的文本对话。情境的创设，就是让学生的语文学习成为一种真实性的语文学习。

二、推动“人人和美”

深度学习视域下的初中语文情境化教学，不仅要促进学生与文本的对话、互动与交往，同时还要通过特定的情境、场域，来促进师生、生生的关系走向和谐、和美。

比如，教学统编版初中语文教材九年级上册法国小说家莫泊桑的作品《我的叔叔于勒》，为了激发学生的小说阅读兴趣，调动学生的小说学习积极性，笔者在教学中不仅引导学生阅读小说，解读小说，还引导学生将小说文本改编为剧本。在此基础上，笔者引导学生以小组为单位，将剧本搬上“舞台”。于是，学生在小组中进行演员的选拔、课件背景的创作。不仅如此，学生还积极准备相关的道具、服饰等。在戏剧表演中，每一个学生都沉浸在角色之中，精心揣摩教材文本中的人物之间的对话、互动，从而让小说中的故事仿佛发生在学生自己身上。在角色表演中，学生会深入地解读文本，甚至会字斟句酌地揣摩文字。比如，学生透过母亲的“吞吞吐吐”，着力表现人物不愿面对现实的恐惧心理；学生能够从“重新”这一个词解读出母亲的害怕，害怕叔叔于勒的回归，从而让原本就贫穷的家庭更加地雪上加霜等。在角色表演中，教师要鼓励学生互动，深刻地感受、体验到菲利普夫妇金钱至上、自私冷酷的形象，感受、体验到于勒的悲惨遭遇以及若瑟夫的正直、富有同情心、纯真、善良等。

深度学习视域下的语文情境化教学，教师不仅可以充分地应用多媒体，创设视听媒体情境，还可以创设一种物质形态、操作形态的情境，引导学生进行角色扮演活动，加深对文本内容的理解。情境是学生语文深度学习的重要载体，教师要采用多种手段、措施、策略，创设良好的情境，优化学生的语文学习。

三、推动“和谐共生”

深度学习视域下的初中语文情境化教学，要求学生与课堂和谐共生。毋庸置疑，课堂是情境化教学的主阵地，也是提升学生学习能力，发展学生核心素养的主阵地。学生语文学习能力的提升、语文核心素养的发展是一个循序渐进的过程。在情境化教学中，教师要在语文课程与学生的语文核心素养之间搭起桥梁，从而建构学生的认知，涵养学生的情感。

比如，教学统编版初中语文教材八年级下册《桃花源记》，为了唤醒、激活学生的语文思维，催生学生的语文想象，笔者在教学中依托课堂提出具体的问题，创建了问题化的情境，引导学生深入解读文本。一是“渔人是如何发现桃花林的”，二是“作者为什么要描写桃花源内的景物”，三是“渔人看到的桃花源中的景物非常幽雅、奇异，如果你步入桃花源，你会作何感想”，这样的三个问题，既具有指向性，又具有开放性。其中，问题一能让学生与文本进行对话，问题二能让学生积极主动地揣摩文本，而问题三则是对比渔人的所见、所闻，表达自己的所思、所想，在想象中将自己置身于桃花源之中，为后文理解打下基础。问题情境能引导学生对课文进行深入解读，从而感受到作者笔下的桃花源的美好。结合课文的时代背景，学生能从作者对桃花源的描述中看到作者对幸福生活的向往、追求。

情境是学生语文学习的土壤。在情境化教学中，教师要引导学生思考、质疑、辨析、推断、揣摩。相比较而言，问题情境更能激活学生的思维，引导学生深入探究文本内容。情境化教学能让学生获得文本表达的思想、情感的熏陶，还能培育学生良好的道德品质。

总之，情境的种类很多，如上述的多媒体情境、实物性情境、问题情境等，教师以情境作为语文教学的支架，引导学生在情境中学、思、行，能滋养学生的语文认知，涵养学生的语文情感，增长学生的语文智慧，生成学生良好的语文学习品质。情境化教学，是一门教学科学，也是一门教学艺术，它需要教师结合语文新课标、教材以及学生的具体学情而不断地实践、探究、创新。情境化的语文教学，能让学生与文本、与他人、与自我、与课堂之间达成和谐的关系。

作者简介：南京师范大学附属苏州石湖中学语文教师。