培养学生审美创造能力的语文教学路径

审美创造是语文核心素养的重要组成内容。统编教材课文中蕴含着大量的审美因素，如自然之美、情感之美、哲思之美等，都是培养学生审美能力的有效抓手。教学时，教师要依据统编教材内容，引导学生在课文阅读实践中，通过感受、比较、理解、分析、欣赏、评价等活动，培养审美意识，提高审美体验，不断积累审美经验，逐渐形成健康向上的审美情趣。

一、在寻找与感受美中培养审美意识

虽然统编教材的课文中蕴含着大量的美的内容，但是在文本的具体描述中，美并不像花儿一样有清晰的样态，而是处于隐性状态，需要教师引导学生研读文本中的语言文字，去寻找与感受，才能抓住美的描述，体会美的情境。

如教学三年级下册第一单元的《燕子》，教师让学生先找一找：自己对作者描写的小燕子，有哪些内容是自己喜欢的，再想一想自己喜欢的理由是什么。作者在课文中描写的小燕子，外形是美的，飞行是美的，但作者把这些美抒发在文字中，美就被隐藏起来了，学生阅读这些表达燕子美的文字时，未必能够直接感受到文字中的美。所以，教师可以引导学生去文字中寻找自己喜欢的内容，这种喜欢中自然包含着美的判断，学生找到了自己喜欢的表达，也就感受到文本中对燕子美的表达，二者得到了有效衔接。当学生说出自己喜欢的内容，读出课文中描写燕子的具体语句时，教师可以提问“你觉得这些句子是写小燕子哪方面的美”，培养学生的审美意识。如学生说自己喜欢燕子用翼尖或剪尾点出水面的小圆晕时，教师可以追问“你觉得这一语句美在哪里”，引导学生思考，让学生明白这一句中是动态美的叠加，既表达了小燕子独特的飞行动态美，又突出了小圆晕荡漾开去的画面动态美。

二、在理解与欣赏美中丰富审美体验

课文中美的表达或者美的形象，具有立体、多元的特点。教师需要引导学生沉浸在美的境界中，挖掘日常生活元素，提高审美分析能力，获得丰富的审美体验。

如教学五年级下册第七单元的《威尼斯的小艇》，作者是这样描写威尼斯小艇的外形的：“有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟……行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。”课后练习中，有针对这段内容的训练，实际上含有欣赏美的表达的意思。但是，学生在理解关于小艇的外形描写时，遇到了问题：蛇在大家的心目中没什么好印象，怎么成为了作者欣赏的对象呢？对此，教师应引导学生分析：在生活中，我们见到的月亮是借太阳光来照亮夜晚的，但是，我们同样赞美它带来了光明；同样，蛇因咬人而遭到人们的厌恶，但是作者欣赏的是水蛇在田沟里游动时的轻快灵活，所以用来形容小艇在河道中来往穿梭的灵动感。有了这样的理解，学生丰富了对小艇灵动感的体验，学到了作者从侧面去描写事物的方法。

三、在创新与表达美中实现审美创造

审美创造处于审美能力的最高层次，学生只有在充分感受美、欣赏美、体验美的基础上，才能更好地创造美。在小学语文学习中，学生的审美创造主要体现在追求创新表达方面。

如教学六年级上册第一单元的习作“变形记”，教师需要提醒学生不要总想着奇怪的变形，而要突破思维局限，实现创新表达。在教师的引导下，有的学生根据本单元的课文《花之歌》和三年级学习过的课文《花钟》，想象的变形目标是“花之脸”，说自己特别喜欢各种美丽的花，为了满足自己爱花的欲望，决定向《花钟》里的植物学家学习，在每个月开放的花中，精选最美的一种花，将种子种入特制的脸型花盆中；这样一来，花盆里每个月都会绽放出最美的花朵，还可以像川剧中的变脸一样，随时把自己喜欢的花“变”回来。这样的表达具有审美创造的效果。

总之，在小学语文教学中，教师要以教材为抓手，引导学生在文本中不断发现美、体验美、欣赏美，逐渐积累表达美、创造美的经验。

作者简介：江苏省淮安市清河实验小学语文教师。