“双高计划”背景下高职院校实践教学指导教师培育路径探索

[摘" 要]高职院校建设一支专业化的实践教学指导教师队伍，是提升学校教师工程实践能力的重要举措。本文通过从微观、中观、宏观层面分析高职院校实践教学指导教师队伍建设的意义，针对目前高职院校教师来源单一、工程实践能力薄弱、实践教学指导教师晋升发展渠道不畅通等问题，从创新师资队伍培养机制、深化分层分类培养模式、打造实践教学指导教师成长平台、畅通实践教学指导教师专业发展通道、构建多元化综合评价标准等方面提出高职院校实践教学指导教师培育路径。

[关键词]实践教学指导教师" 培育路径" 分层分类

本研究系2023年度陕西省教师教育改革与教师发展研究项目《高职院校教师职前职后培训一体化发展研究》（课题编号：SJS2023YB100）阶段性成果。

中图分类号：G715.1" 文献标识码：A

引" 言

《教育部 财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（以下简称：“双高计划”）提出，以“四有”标准打造数量充足、专兼结合、结构合理的高水平双师队伍。因此高职院校教师必须具备过硬的工程实践能力，但目前高职院校实践教学指导教师队伍建设与这一要求还存在差距，陕西工业职业技术学院在此背景下开展了高职院校实践教学指导教师培育路径的积极探索。

实践教学指导教师队伍建设存在的问题

通过前期研究发现，高职院校普遍存在教师来源单一，教师工程实践能力薄弱，没有专业化的实践教学指导教师队伍，实践教学指导教师队伍招聘、培养、使用、考核路径不清晰，人员晋升发展渠道不畅通、稳定性差，管理培养机制不完善等问题。为此，有必要针对不同年龄段、不同学历、不同工作经历、不同能力的实践教学指导教师个体发展需求精准施策，打破高职院校技术技能人才的成长发展瓶颈，从整体上提升教师队伍工程实践能力水平，稳定技术技能人才队伍，这将是新时期各高职院校“人才强校”的第一任务。

培育实践教学指导教师队伍的意义

1.实现人尽其才、才尽其用

以人人皆可成才、人人皆能成功为目标，结合不同时期、不同阶段、不同程度的教师需求，精准定制管理培养计划，打破“统一”标准。既充分调动教师积极性，也帮助教师明确努力方向，促进教师个人专业能力不断提升。

2.聚势赋能学校高质量发展

通过打造专业化的实践教学指导教师队伍，实行教师分类分层管理培养，有效减少“一刀切”所带来的不公平现象，为绩效考核、岗位竞聘、职称晋升等工作提供相对合理公平的依据。不断优化教师管理，营造良好的教师发展环境，有效促进教师队伍整体素养的提升，为学校快速发展提供强有力的人才保障。

3.提供实践教学指导教师队伍建设思路

对教师队伍实行精细化管理，对解决高职院校技术技能人才（实践教学指导教师队伍）的引、培、用、升、评等问题提供有效的解决方案，对陕西省乃至全国高职院校打造专业化的实践教学指导教师队伍提供真实有益的借鉴。

实践教学指导教师队伍的培育路径

1.创新实践教学指导教师队伍培养机制

创新师资队伍培养机制，开展分类分层管理培养教师队伍，是培育实践教学指导教师的重要突破口。其核心是以高职院校教师的岗位类型特点为基础，建立“专业课教师”“思政教师”“辅导员”“实践教学指导教师”四个方向的分类教师发展专项计划；再根据教师成长与发展的规律，对接师资队伍建设标准，把教师分为“准备期—衔接期—沉淀期—成长期—成熟期”五个层次开展分层培养专项工程。从而创新“横向分类培养有计划”“纵向层下培养配工程”的个性化分类分层精准培养机制。

2.深化实践教学指导教师队伍培养模式

提升教师实践教学水平、推进技能型社会建设可以从以下三个方面着手。

（1）制定适应实践教学指导教师队伍发展的培养目标。立足实践教学指导教师这个主体，按照“分类优先、类下分层、层下建队、以队带人”的思路，从横向分类、纵向建层、层中组队、队内育人等维度构建教师分类分层管理和培养模式，通过校本培训、院部培训、网络培训、校外培训、境外访学、教师企业实践、教学观摩及教学研讨活动等多种形式的培训和学习，为实践教学指导教师的成长发展提供良好的资源保障。

（2）健全完善实践教学指导教师队伍培养与考评机制。根据专业课教师、实践教学指导教师、辅导员、思政课教师四种类型分类设置培训内容，按照初级、中级、副高级、正高级分层设置培训要求。各类教师按照专业发展需求及自身发展定位参加培养培训活动，根据完成情况进行分类分层考核。考核结果作为职称晋升、评奖评优、出国（境）培训等工作的重要参考。

（3）精心设计实践教学指导教师队伍培养多样化内容。根据职业教育特点和实践教学指导教师的专业成长规律，从师德师风培养、职教政策培训、理论教学能力提升、工程实践能力提升、“三教”改革能力提升、教师科研能力与创新创业能力提升、新技术背景教师信息化执教能力提升、教师国际化视野和国际交流能力等八个方面来组织设计多样化的培训内容，促进教师的整体素质实现质的飞跃。

第一，在师德师风方面。组织教师参加中央、省市各级教师素质提升计划师德师风专题网络研修，贯彻习近平总书记关于师德师风的重要论述；学习全国教书育人楷模、优秀教师、最美教师等典型案例；参加师德师风主题实践教育活动，通过专题讲座、校外红色教育基地现场体验教学等形式，强化教师立德树人的责任感，树立敬畏意识，了解高线引领和底线要求，明晰严管和厚爱的关系，促进教师遵守职业行为准则，树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观，提高思想道德修养。

第二，在职教政策方面。有计划安排学习《中华人民共和国职业教育法》及高等教育与职业教育、现代职业教育体系构建等内容；通过主题沙龙、专题宣讲等形式，学习《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《国家职业教育改革实施方案》《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》等政策内容；以线上、线下多种培训方式，了解国内外职业教育改革与发展的经验和做法。

第三，在理论教学能力提升方面。积极推进实践教学指导教师的理念转变、知识更新、技能提升，提高其参与研制专业人才培养方案的能力、组织参与结构化模块式教学的能力、运用现代教育理论和方法开展教育教学的能力。培训内容应对接新专业目录、新专业内涵，适应职业教育教学改革需求、特别是复合型技术技能人才培养培训模式改革需求，使实践教学指导教师了解掌握职业标准、专业教学标准、职业技能等级证书标准、行业企业先进技术、现代教育技术等方面内容，提升其育训并举的能力。

第四，在工程实践能力提升方面。为真正回归教育和生产劳动相结合这一职业教育的基本理念，通过下企业或实训基地实践、到企业担任访问工程师、聘请企事业单位高级技师及高级工程师到校交流等校企双向流动方式，使实践教学指导教师了解企业的生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等基本情况，熟悉企业相关岗位职责、操作规范、技能要求、用人标准、管理制度、企业文化等，学习所教专业在生产实践中应用的新知识、新技术、新工艺、新材料、新设备、新标准等内容，促进工程实践能力持续提升。

第五，在“三教”改革能力提升方面。围绕“三教”改革新要求、国家职业教育教学标准体系，通过校本培训、境内外专题培训、专家指导与咨询、岗位辅导、分阶段开展研修等形式，强化教师课程体系改革能力、教学的组织能力和实训指导能力，培养教师课程思政的建设与实施、人才培养方案和教案编写与实施、新型活页式与工作手册式教材编写与使用、模块化教学模式研究与实施、实训实习教学组织与实施、教学诊断与改进的实施、教学质量的评价等能力。提升新技术背景下实践教学指导教师教育教学研究能力，包括适应新时代教育教学的观念、角色转变能力，产教融合背景下的以实训为导向的课程体系建设与理实一体教材开发能力，信息技术支撑下的精品资源共享课程与在线课程建设、混合教学模式研究与实践能力。

第六，在科研能力与创新创业能力提升方面。通过专家指导与咨询、现场学习与经验交流、跟岗访学、混合式研修、参与教育教学质量项目建设或企业技术服务项目研究、撰写教科研论文、申报教科研课题、指导大赛、证书考取、承担社会培训任务等形式，提高实践教学指导教师专业综合能力，促进实践教学指导教师在教学能力大赛、教科研课题立项、教学成果申报、创新创业大赛等方面能力的提升。

第七，在新技术背景下教师信息化执教能力提升方面。开展信息技术与课程整合、教学方法与手段改革、人工智能技术等专题培训，选派教师参加高层次境内外培训、跟岗访学、开展集体备课等活动。通过专题讲座、案例分析、经验交流、混合式研修等多种理论与实践相结合的形式，提高新技术背景下实践教学指导教师的教学设计、实施、评价与反思能力。

第八，在教师国际化视野和国际交流能力提升方面。通过境外培训、访学（进修）、邀请境外专家讲学和专题讲座等形式，让实践教学指导教师学习境外先进的职业教育理念、评价体系和管理机制，掌握国际先进的专业知识和技术，开阔视野、提升能力，从而打造“双语双师”国际化水准的实践教学指导教师队伍。

3.打造实践教学指导教师成长平台

产教融合、校企合作是职业教育发展的必由之路。通过产教融合，能够瞄准产业高端和高端产业，使专业链对接上产业链。依托校企合作、行校合作，能够引进企业标准和项目，从而孕育出专业化的教师“成长平台”。针对不同类别、不同层次的受训教师，在培训方案编制、培训课程和资源开发上，制定“个性化培训方案”，完善“培训课程资源库”，实现“模块化”精准培养，着力解决高职院校教师工程实践能力较弱、缺少专业成长环境的问题。要实现这样的目标，应从以下三方面着手：

（1）建立协同培育机制。按照“贴近企业、跟踪技术、校企共建、资源共享、培训为主，兼顾社会功能和科研”的原则，采取“1+N”多方联动共管协作机制，即由“1”个学校牵头，“N”个核心单位（包含政府、企业、高校）和若干成员单位组成的多方联动共管协作机制，发挥各单位自身优势，紧密合作、分工协作、协同开展。

（2）完善工程实践能力培育平台。携手知名企业引进标准和项目，校企联合打造高水平培训专家库，着力提升培训团队教师整体业务素质；校企间利用信息化平台加强基地优势资源共享，开发高质量在线课程、优质数字化培训资源包，满足各种形式培训需求；校企共建实践能力培育成长平台，为实践教学指导教师培训提供广阔途径和资源；共同开展社会实践锻炼，提升参培教师工程实践能力；共同开展企业职工岗位培训，服务企业员工能力提升；联合开展技术项目研发，提升实践教学指导教师科研攻关能力；健全考核评价机制，提升校企、校校合作效能和教师培养培训质量。

（3）建设信息化平台赋能教师成长。充分利用信息化技术助力优质资源共享，打造职业教育实践教学指导教师队伍建设服务平台，校企共建培训数字资源库、案例资源包、培训过程评价体系。融合物联网、云计算等手段按需开展多类型混合式教学，借助AI、虚拟仿真资源，把有危险、实训成本高、工艺复杂的实践环节用数字化资源替代，打破时间、地域、空间、成本的限制，提升实践教学指导教师培训能力。

4.畅通实践教学指导教师专业发展通道

以解决无学历、低学历但拥有较高技术技能的能工巧匠进入实践教学指导教师队伍为问题导向，建立实践教学指导教师队伍“专业技术职务”和“职业资格证书”两条腿走路的发展路径。按照能力高低，分别设立A、B、C三个档次，实现实践教学指导教师的层内考核激励机制，试行实践教学指导教师1+X证书等级对照晋升机制，完善实践教学指导教师引进、管理机制，出台“实践指导教师管理办法”，建立从引进、培养、晋升、管理到考核的用人新机制。

（1）分类引进。分为有专业技术职务的技术人才和技术技能型人才两类，第一类通过人才引进程序直接纳入编制管理，不受现行招聘制度约束，这类人员的发展通道参照专任教师进行设置。第二类是学历较低不符合引进条件，但工程实践能力强且具有企业工作背景的人员，由有需求的教学部门提出本部门的实践教学指导教师招聘计划，统一进行公开招聘，经学校初试、用人部门技能复试两层筛选，择优确定拟聘教师，并对拟聘教师进行定岗定级考核，兑现相应级别的待遇。

（2）发展晋升。具有专业技术职务的技术人才在满足学校职称评审文件的要求后，可参加专业技术职务评审工作，评审通过后聘用至相应专业技术职务岗位。技术技能型人才可向本部门提出晋级申请，设置包括初级技术技能岗、中级技术技能岗、副高级技术技能岗、正高级技术技能岗四个级别，组织企业、行业专家对申报级别进行技术技能定级考核，对任职以来的业绩、贡献、质量进行考核。

（3）日常管理。实践教学指导教师的管理实行部门管理与学校监督相结合的模式，按照聘任合同开展聘期考核管理。

5.构建实践教学指导教师多元化综合评价标准

根据“双高计划”《国家职业教育改革实施方案》《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》等文件要求，构建实践教学指导教师评价考核机制，从聘用计划、实绩贡献、质量效果、个人发展四个层面入手，开展实践教学指导教师的业绩质量监测、视导调研和跟踪问效。从教师个人和团队的职业能力、教学能力、专业能力、教科研能力等方面，搭建综合评价平台，强化过程考核，建立政府、行业、企业、职业院校、学生、团队共同参与的多元化质量评价标准，精准、规范指导实践教学指导教师专业化发展。使用表现性评价技术设计对应的“评价任务”和“评分量规”，让实践教学指导教师以实际的教学证据展示其真实教学能力，为教师个人提供具体的发展性反馈。设置了6个一级指标、20个二级观测点、57个评价要点，开展由对教师个人水平的评价转变为对教师整体素质提升的评价，以评价促培训、评价促提升，精准指导教师专业化发展。形成的培训前、培训中、培训后全过程质量评价机制，为不同阶段教师培育、考核评价提供了模型与工具，丰富了评价体系标准。

结" 语

培育建设一支专业化实践教学指导教师队伍，是高职院校提升教师工程实践能力、打造高水平双师型教师队伍、提高理实一体人才培养水平的抓手，也是凸显职业教育特点、提升学校核心竞争力的关键因素。“双高计划”建设以来，陕西工业职业技术学院探索实践教学指导教师队伍培育路径的成效初步显现：构建的教师五阶递进培养体系获得陕西省教学成果二等奖，搭建的校企协同教师成长平台获批国家级“新时代职业学校名师（名匠）”培养基地，打造的实践教学指导教师发展通道吸引了院士、大国工匠、技能大师等32名高层次人才到校筑巢传道，21名教师分别获得省“教学名师”“首席技师”“最美教师”“技术能手”等荣誉。今后，学校还需要不断探索、持续更新实践教学指导教师培养的新思路、新举措，打破现行高职院校人才招聘的制度壁垒，增强校企双方人员流动，畅通实践教学指导教师的引进、培养、晋升、评价通道，激发教师干事创业的积极性，打造适应职教本科学校实践教学需求的高素质实践教学指导教师队伍。

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（贾应炜、刘永亮：陕西工业职业技术学院）