大数据背景下“微课”在高校思政理论课中的融合路径

[摘" 要]随着大数据技术的不断发展和普及，出现了“微课”这一新型的教学模式。思政理论课属于大学阶段重要科目，陈旧教学模式已经无法适应时代发展的脚步。本文立足于大数据背景下，阐述了微课应用到高校思政课堂上的意义，分析了思政教育与微课相融合的必要性，提出了在思政理论学科教学过程中利用“微”思路的实践方法，并在此基础上开展了大数据背景下高校思政理论教育“微”思路的实践探索。

[关键词]大数据" 思政理论" “微”思路" 教学改革

引 言

近些年，随着互联网技术的日渐成熟，微信、微博等社交平台的发展使人类社会信息传播、接收以及利用的方式发生了深刻的变革，对人们的生活方式产生了巨大的影响，对教育领域也产生了极大的影响。教育与新媒体之间的深度融合也带来了全新的移动教学模式，即所谓的“微课堂”，这能够极大地提升思政教学的效率，并能做到思政教育全覆盖与全过程融入。值得关注的是，部分高校思政教育仍停留在单一理论教学的层面，功能实用性、时代感染力整体上较为匮乏，虽然教学内容较为丰富，但设置的课时则相对欠缺，并且理论实践和大纲要求还不能达到很好契合，理论知识缺乏个性化展现等。为了改善课堂教学的局限性，越来越多的教师开始使用微课教学的模式。在此模式下，教师能够获得更多的主动权，并且还能利用多元化教学模式，根据自身教学理念、经验，进一步和教学动态与理论进行融合。教师通过精简的教学内容，对课程进行合理的安排，能够改善传统教学模式的局限性，有效地提升课堂教学效率。

大数据背景下高校思想政治理论课教学的现状

1.教学思维陈旧，形式单一

因为传统教育信息在流通性方面还有自身的局限性，不少教师在给大学生进行思政教育时，主要立足于自身教学经验，极少数应用到大数据，而对宏观信息的掌握则相对较少，这就使得不少教师的授课内容呈现出片面性。思政理论课程教学不仅包含必要的知识点，同时还具有较为显著的主观性，教师的思维模式、职业素养、人生经历与教学内容都有着密切关系，倘若理论依据匮乏，就很难提升思政教育效果。思政理论课如今已经成为大学生的必修课之一，不少学校为了提升资源利用效率，通常运用大班方式上课，几个班的学生共同在一间大教室进行授课，此时就很难对学生进行全面管控，而且深受时间、空间的制约，教学模式也呈现出单一性，很难进行创新，也很难开展教学活动。因为不涉及大数据技术的运用，高校即便加大资金投入力度，来对单一教学模式进行革新，然而收效甚微，甚至带来资源、资金的显著浪费，很难实现教学模式的创新与改良。

2.教学评价难以发挥作用

当前，教学质量评价已经成为不少高校思政理论教学的重要一环，通过该评价，目的就是要及时发现教师在授课过程中所出现的问题，以及发现课程规划的不科学性，并据此要求教师对授课模式进行相应的整改。然而，不少学校教学质量评价系统自身缺乏合理性，很多高校都强制学生对任课教师进行评价，并且将时间设定在每个学期授课之后的期末阶段。因为评价已经处于后段，因此问题的准确性、时效性就很难保障。再加上属于强制要求，不少学生更多是敷衍式评价，不少学生直接填写满分。此外，部分教师对相关的评价结果也缺乏重视度，这使得该评价环节很难对课程效果进行改善。

3.部分学生不能辨别虚拟性和现实性

大数据时代，思政课堂教学内容丰富度显著提升，学生对微博也产生显著的好奇心理。部分学生都借助于微博发布自己的生活动态，一些粉丝还与作者进行交流，当然也有不少学生通过微博与其他人进行交流交友，寻找与自己有共同语言的学生与朋友。但是其中不少学生忽视了网络虚拟属性，进而导致其中的虚拟性对学生在现实中的道德行为带来一定的负面影响。

4.大数据与思政课堂结合度低

在大数据时代背景下，思政教师对高校该课程领域教学改革必要性尚没有正确的认知，较少将精力放在思政课堂与网络相互融合的路径研究上。部分教师甚至很少使用教室所配置的各种先进信息设备，这个问题原因主要体现在：第一，教师对网络技术缺乏熟练度，自然很难将课堂教学与网络进行融合；第二，部分教师对微媒体工具的重要性缺乏科学认知，认为只需要在课堂上讲解其中重点知识，帮助学生对概念进行理解即可，不需要通过多媒体设备来进行辅助教学。第三，部分教师虽然发现灵活运用网络技术十分必要，但是也仅仅发挥其活跃课堂的作用，而不能深入研究基于网络平台的师生深化交流，打破时空壁垒，实现思政课与网络的深度融合教学。

微课应用到高校思政课堂上的意义

1.激发学生的学习热情

对于大学生而言，不仅是接受教育的对象，在整个大学教育环节，他们也是核心主体。在课堂教学过程中，大学生要处于主体地位，教师更多的是引导与解惑，授课时不能仅仅关注任务，而对授课质量产生忽视，要对学生的主动性进行激发，通过师生交流实现共同发展。微课无疑是这个时代的重要产物，利用微课学习平台，以微视频为主要载体开展教学活动，可以提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。首先，在活跃的课堂环境中，学生能够更为主动地融入，并能感受到学习的快乐；其次，学生可以借助于微课与教师进行交流，对自己在理解知识时所遭遇的问题能够及时给予解决。

2.丰富教学方法

陈旧授课模式将教师作为核心，对学生所容易犯的问题进行讲解，但是对于思政课程而言，由于其内容颇为抽象，若是仅仅讲解理论知识，那么很难让学生对政治主张中的内涵进行深刻理解，与此同时，在微时代环境中，倘若教师不能积极创新，依然使用传统模式进行授课，也很难激发学生学习兴趣。思政教师在具体课堂实践中将微课进行灵活运用，可以显著丰富教师的授课模式，而且对于很难掌握的知识，还能通过直观的图片等进行展现，从而将原本抽象的知识进行具象化，更容易引起学生的共鸣。

3.通过提高学生的信息素养促进全面发展

我国大学生个人素质及能力都发生了较大改变，将微课教育模式应用到大学思政理论课中，无疑对目前高校思政教育是一个较大的挑战，同时也是一场新的机遇。引用微课教学模式，大学思政教师可以优化其教学模式，改变其教学思想。大学教师想要真正激起学生学习思政理论课的学习兴趣，要提升自身的教学技巧，适当在课堂上采取一些新型的教学方法。此外，在大学思政理论教育课中应用信息技术手段，可以有效提升能力迁移及信息知识水平，增强大学生团体写作能力，进而提升大学生信息素养。将微课教育模式引入高校思想政治教育理论课的教学中，可以改变学生的学习思维、真正摆脱落后的教学方法。微课教育模式的出现，让高校大学生可以更好地了解“学会”与“学会”两者之间存在的关联，从原先的自发学习转变为自主学习。微课教学模式可以教会学生如何进行整理、采集及应用微课资源，鼓励学生深入地进行研究问题，从根源入手，引导学生自主分析、提出、解决问题。如何利用信息技术理解和解决社会实际与思想问题，逐步引导学生走向自主及个性化学习，实现自我管理、发展、服务和教育的基本教育目标。

4.构建资源平台，实现资源共享

因为每位学生获得的学校、社会、家庭教育存在着一定差异，而且在学习领悟与能力方面也有一定的不同。这些不同会使得学生主体本身呈现出个性化。这必然对高校的人才培养模式、计划、目标、教师的综合素养、教学方法等都提出了更多要求。传统教学模式呈现出单一性，这让个性化的学生很难全部适应，进而导致教学效果整体变差。在实际教学中将微课进行融入，就能有助于教师开展个性化教学，立足于教学大纲与目标，与兄弟院校的资源进行动态共享，同时还吸收学生偏爱的一些教学资源，对教学形式与内容进行丰富。利用“针对性”教学模式，使得每位学生都能个性化地参与到教学工作，从而更好地提升教学价值与效果。

大数据背景下高校思政理论教育“微”思路实践

1.革新教学理念

大数据背景下，思政教师需要对微课堂的实现路径与方法进行深入研究，积极改变传统思维模式，将“微理念”作为“微课堂”实践的思想指导。当然这种“微课堂”并不是要对传统教学模式进行全面取代，而是要在实践中综合微课堂与传统课堂的各自优势，从而真正地做到优势互补，这样才能稳步提升高校思政教育质量。微课堂在教学方面是一种深刻的变革，从教学理念到资源，再到教学方法与评价，都进行了全面的革新，只有教师对其本质有着深刻认知，才能将“微理念”进行有效的落实，从而让思政教师更好应对微时代背景下的思政教育挑战。从实践层面来看，教师需要注重宣传，激发教师主动对自身的教学理念进行革新，例如，高校开展多元化的“微课堂”教学竞赛，激发更多教师主动参与。另外，教师还可以基于循序渐进的方式，开展“微课堂”精品建设，采用定期的方式，组织教师开展学术交流，观摩微课堂前沿动态，从而帮助教师不断地革新自身的教学理念。当然，教师还需要立足于经验积累，紧密结合教学内容与环节构建契合本校特点的“微课堂”，并将其作为传统思政课堂的重要补充，让学生不受时空限制地学习思政知识。

2.创建多元化资源微课教学平台

打造思政“微课堂”的核心就是要积极推动基于教学资源的教学平台建设。第一，高校要打造专业化团队，通过采集资料、编写教案、开发课件、优化授课录像等诸多过程，打造涵盖多元化资源的“微平台”，其中就涉及微播报、微课件等，不能简单地将线下理论课知识照搬照抄式转变到线上，而是要将思政知识与互动进行密切融合，借助于专门的平台，来对微课程资源进行科学的配置，激发其高效地流动。第二，高校需要立足于微时代背景，积极组织优秀教师前往高水平院校进行观摩、学习和交流，学会先进的微平台建设经验，熟练掌握微课堂教学方法，同时还能结合本校实情与大学生思想动态，通过相互交流，积极推动教学资源共享，进而对本校的微平台教学资源进行完善。当然，高校的网络中心还需要发挥监督作用，激发微平台资源更好地共享，防范安全风险，为保障微课堂的长期运行提供重要技术、安全保障。

3.重建教学内容系统

教师要基于思政微课堂对相关内容进行系统重建，引入丰富的“微教学”模式。第一，教师要立足于思政理论内容，结合社会生活，对相关教学主题进行明确，将微教学时间控制在7分钟之内，同时还根据共享资源、思政教学目标，设计融合微视频、微课、微评价、微辩论为一体的内容系统。微课的功能就是要帮助大学生对思政理论知识进行梳理与总结；微辩论功能就是要增强大学生的思辨能力；微播报功能就是激发大学生对热点时事新闻发表自己观点，并给出合理的解决策略，进而提升大学生的分析与解决问题能力。微视频主要是通过学生的自导自编等，开发展现时代的微电影，从而培养大学生的创新与综合实践能力。微评价功能就是通过对学生表现进行评价，包括小组自评、其他小组评价、教师评价等，来培养大学生的反思能力。第二，在微课堂教学过程中，教师要灵活运用“微语言”，也就是对学生有着亲和力的网络语言，提升“微课堂”的生动与趣味性，同时还需要为大学生构建良好的“微学习”环境，真正地促使他们通过微平台自主学习思政理论内容。

4.注重对教师的教育培训

以中老带青、以青促中老，以此来实现中老年教师以及青年教师两者协同进步。以中老带青就是中老年教师对青年进行传授经验，将青年教师培育成具有丰富教学素养以及现代化技术两者相兼具的新型教师。想要中老年以及青年教师两者共同发展，需要在不断适应新时代快速发展的同时，避免人才流失与断层。以青促老，就是基于目前的大数据背景下高校思政理论课教师人才队伍建设，应把全部精力放在建设青年教师队伍上，“社会上最富活力、最具创造性的群体则是青年人，他们应该走在创新创造的前端，做开拓创新、锐意进取的时代先锋。”与此同时，促进中老年教师树立大数据意识、正确应用以及接受新事物的重大责任都是青年教师应该肩负起的责任，进而在提升思政理论课教师队伍建设时，两者都十分重要。人才在大数据背景下，教师的权威性呈现出弱化趋势，在此背景下，需要大力推动教师队伍建设，从而进一步提升教师的专业素养。第一，当前的思政教育工作呈现出复杂性特点，为此，高校需要积极培养熟练信息技术的大学生，并将他们所谓学校的后备人才，做好微平台的维护工作。第二，高校需要积极投入精力做好教师培训工作，加大师德师风建设，同时还需要培养教师的综合素养，激发他们更为主动地学习信息技术，紧密跟上当前信息时代潮流，对自身的教育理念进行革新，增强自身问题分析能力，从而形成全新的权威形象。

5.加大宣传力度，优化教学模式

在大数据时代，“微课”成为重要的创新产物，这也是重要的创新教学模式。然而，想要微课成功进入到主流教学系统，被广大师生认可，还需要一个过程。传统教学模式在当今社会依然有着深刻的影响，这必然给微课创新教学模式的应用带来一定的障碍。首先，需要做好宣传工作，打破传统教学模式的制约。在宣传之际还需要积极开展有关微课教学竞赛活动，让更多师生对这种创新教学模式有深刻理解，并让更多师生受益。其次，对于思政重难点内容通过微课方式进行呈现，打造一批精品微课，从而对传统教学课堂进行相应的完善，通过多元化教学模式，激发大学生对这些重难点知识进行掌握，并打破时空的制约，提前利用微课预习相关知识，课后还能通过微课进行实践与提升，从而显著提升他们的学习效率，进而对传统教学模式与理念进行潜移默化的革新，让更多的师生喜欢上微课。

结" 语

近年来，微博、微信等社交媒体得到了迅速发展，成为主流社交媒体平台，人工智能、大数据越来越多地介入我们生活的方方面面，对当代大学生的思维模式、价值观念带来了巨大的冲击和影响。在新环境中，思政教师需要充分发挥网络技术、新媒体的优势，积极探索微课堂的实践策略与构建模式，开辟思政教育第二战场，促进微课堂与传统课堂优势互补，将原本生硬、枯燥的理论内容转变成形象、有趣的内容，从而让更多的大学生重新走入思政课堂，积极主动地参与思政学习，提升思政育人效果。

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（雷雅西：陕西艺术职业学院）