建筑工程技术专业岗课赛证融通育人教学的实践研究

[摘" 要]随着建筑行业的繁荣发展，建筑工程技术专业的人才需求持续增长。为满足这一需求，培养具备高素质、符合行业标准的建筑工程技术专业人才的任务变得至关重要。本研究的目标是探讨一种创新性的实践教学模式，将岗位需求、课程内容、职业技能竞赛和职业资格证书相结合，旨在全面提高学生的综合素质和就业竞争力。通过这种实践教学模式，期望学生能在学习过程中积累丰富的实践经验，提高解决实际问题的能力。

[关键词]建筑工程技术专业" 岗课赛证融通

项目：2021年度陕西高等职业教育教学改革研究重点项目“基于现代产业学院的高职土建类专业人才培养模式创新研究与实践”（项目编号：21GZ008）；陕西交通职业技术学院校级教改课题“1+X证书制度下建筑工程技术专业‘岗课赛证’融通育人模式的探索与实践”（项目编号：XY2210）。

岗课赛证融通育人作为国家职业教育改革的重要方向，其积极意义在于培养出能够适应时代发展需求的新人。通过将岗位技能、课程内容、竞赛实践、资格证书等多种元素相互融合，实现全面育人，培养出具备综合素质、职业技能和创新能力的优秀人才。这种育人模式不仅注重理论知识的传授，更注重实践能力的培养，使学生能够更好地适应社会发展的变化，成为新时代所需的高素质人才。但是由于岗课赛证融通育人模式在我国仍处于探究阶段，仍需要不断加大力度研究，才能更好地实现育人的目标。

岗课赛证四个要素间的内在联系

在建筑工程技术专业的岗课赛证融通育人教学模式中，岗、课、赛、证四个要素之间存在密切的内在联系。其中，“岗”指的是职业岗位要求，即行业企业对人才的需求，它决定了人才培养的目标、规格和质量，是该模式的逻辑起点。“课”指的是课程体系，它是人才培养的基础和核心。为了更好地满足产业界的需求，课程设置和教学内容必须紧密结合市场需求，实现人才需求、人才培养、人才展现、人才供给之间的高度互融。“赛”指的是职业技能比赛，它是检验和提升学生技能水平的重要途径。通过参加比赛，学生能够将所学知识应用于实际操作中，进一步增强实践能力和综合素质。“证”指的是职业技能等级证书，它是衡量学生技能水平的重要标志。证书的取得可以帮助学生获得职业资格认证，提高就业竞争力。在实践中，这四个要素相互渗透、相互促进，形成了一个有机整体。其中，“岗”是目标，“课”是基础，“赛”是途径，“证”是证明。通过岗课赛证的深度融合，可以实现人才培养的高质量、高效率和高适应性，培养出大批复合型技能人才为经济高质量发展提供有效的人才储备。

建筑工程技术专业课程教学中存在的问题

1.部分实践课程内容设置脱离行业实际

实践课程的教学内容通常需要根据学生毕业后所从事的职业岗位的技能要求来设置，这也是职业教育的教学目标所在。然而，当前建筑行业的职业教育存在一些问题，这些问题需要得到有效的解决。首先，选取的教学内容普遍缺少行业领军企业的参与，未能充分融入行业发展的新模式、新业态、新技术、新产品等关键信息，需要加强与行业领军企业的合作，将行业发展的最新信息融入教学内容中。其次，教学内容更新不及时，未能实现职业岗位核心技能需求与变化的同步更新，需要建立完善的更新机制，及时跟踪职业岗位的核心技能需求变化并更新教学内容。最后，“双师型”教师存在素质短板，专业教师在跟踪行业迭代发展上缺乏内生动力，需要加强教师的培训和激励机制，提高教师的专业素质和教学能力。例如，“建筑工程识图实训”课程要求教师要第一时间更新图纸任务以适应行业的发展。因此，建筑行业的职业教育需要紧跟行业发展的步伐，不断调整和改进实践课程的教学内容，以更好地满足学生毕业后从事职业岗位的技能需求，适应行业的发展。

2.课程技能训练难以满足岗位需求

技能人才是支撑中国制造、中国创造的重要力量，近年来，国家越来越重视职业技能竞赛在技能人才队伍建设中的引领作用。多学科知识与技能的综合应用在教学改革中的地位越来越高，但建筑工程技术专业的实践课程，在技能训练内容和方式方法上难以满足岗位需求，仍有较大的提升空间。现有的实践课程训练模式没有对照职业技能大赛及世界技能大赛的最新要求进行设置，这在一定程度上限制了技能训练的规范性。例如，在开展“施工组织实训”活动时，目前的要求是编制某一项目的施工进度计划，但在建筑信息技术应用职业技能比赛时，要求选手需采用BIM技术及其他辅助手段编制和管理施工进度计划，涉及了多个学科的知识与技能。同时，目前实践课程的教学任务选取仍以传统训练项目为主，与真实工作环境的复杂度相比，这些任务显得过于单一，不利于调动学生的积极性。此外，在实践课程的授课教师团队中，缺乏来自企业的兼职教师，校内外教师的协同育人合作不畅，学科之间的交叉应用也较少，需要加强教师团队的协作与交流，提高实践课程的教学质量。

3.课程教学方法相对单一落后

部分建筑工程技术专业的教师仍然沉迷于过时的教育理念，他们倾向于采用老套的教学方法，仅仅满足于单纯的课堂讲解，而忽视了学生实践操作能力的培养。这种教学方式单调乏味，难以激发学生的学习兴趣和积极性，使得学生难以深入理解和掌握建筑工程技术的相关知识。这些教师忽视了实践操作对学生的重要性，忽略了实践操作能够帮助学生更好地理解和应用所学知识的事实。单纯依靠教师课堂讲解，学生很难真正掌握建筑工程技术的精髓，无法在实践中灵活运用所学的知识。此外，传统的教学方法还存在一些其他的问题。例如，缺乏对学生个性的关注和培养，无法满足不同学生的需求和特点；缺乏对学生实际应用能力的培养，无法帮助学生做好就业准备和职业规划。这种教学方式导致学生缺乏独立思考和解决问题的能力，无法适应建筑行业日新月异的发展需求。因此，应当鼓励建筑工程技术专业的教师积极探索新的教学方法和技术，注重学生实践操作和实践能力的培养，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果和实际应用能力。

4.课程考核评价未与职教改革同行

职业技能等级证书作为衡量个体技能水平的标准，对建筑行业人才的选拔和职业发展具有重要的参考价值。然而，当前建筑工程技术专业实践课程的考核评价方式尚未完全符合职业技能等级证书试点的要求，因此需要进行多元化、多维度的综合评价。首先，当前职业技能等级证书在建筑行业和建筑企业中的认可度有待提高，这在一定程度上影响了高职院校、教师和学生对试点建设的积极性。其次，建筑工程技术专业“1+x”证书体系架构尚未最终完成，“学历证书+若干职业技能等级证书”体系尚未构建完成，职业岗位技能等级考核尚不完全覆盖。最后，在“1+x”证书试点建设过程中，实践类课程考核评价方式尚未与“1+x”证书的考核点有效融通，需要加大产教融合力度，促使高职院校教师和行业企业兼职教师能够科学、公正地实施考核。例如，在“工种实训”课程时，通常会安排学生进行分组训练，如钢筋工下料、砌筑、脚手架搭设等。但在没有对应的考核标准的情况下，专职、兼职教师的考核方式、标准的公正性难以得到保证。因此，需要积极探索，通过产教融合建立有效的考核标准，确保考核能真正做到公平、公正、科学。

建筑工程技术专业岗课赛证融通育人教学的实践策略

1.深化产教融合，建立高质量实践教学体系

为了提升学生的职业技能水平，院校需要与企业深度合作，共同定制实践课程科目。通过新型教学模式的推动，课堂革命得以实现，使课程目标与行业企业标准、职业技能大赛及职业技能等级证书考核要求紧密衔接。实践课程体系由校企双方共同创建，由企业成员占主导地位的高职专业建设指导委员会提出开设课程的建议与意见。例如，可以邀请行业和企业的技术骨干及部分毕业生代表参与制定课程标准，确保标准是围绕培养学生掌握职业岗位核心技能来制定的，并适当预留拓展技能培养的空间，创造高阶技能锻炼的机会。同时，根据校企合作实践教学的需要，去改善实践基地的条件和训练模式，为学生能在真实工作环境下训练提供有力保障。例如，基于学院的专业和师资优势，与合作企业共同建设建筑工程生产实训基地，模拟真实的工程环境和操作流程，为学生提供实践操作的机会，强化学生的职业技能训练。这样的合作模式有助于学生更好地适应行业需求，提高就业竞争力。

2.引导鼓励师生，通过参加职业技能大赛提升能力

鼓励师生参加各级各类职业技能大赛，参加职业技能大赛是培养师生具备“工匠精神”和“劳模精神”的重要途径。通过参加职业技能大赛，师生可以感受竞争的激烈，激发自身潜能，也可以借鉴他人的优秀经验，提高技能水平。这种以赛促学的方式，不仅可以增强师生的实践能力和创新意识，还可以让他们在比赛中感受到成功的喜悦和失败的挫折，让学生能更好地认识自己，发现自己的不足之处，进而努力提高自身的综合素质。此外，职业技能大赛还可以丰富实践课程的内涵，实现“以赛促学、以赛促教、以赛促改”，进而推动专业建设的发展。世界技能大赛作为职业技能大赛的最高级别赛事，为专业建设和课程开发提供了重要的参照。例如，将职业技能大赛的竞赛内容和考核方式引入教学中，借此促进教师和学生不断提升职业技能，勇攀知识高峰。同时，职业技能大赛的引入可以倒逼高职院校进行课程改革和提升人才培养质量，这对于学校加强配置与职业技能大赛相适应的教学条件具有积极的促进作用。参加职业技能大赛时，师生需要具备扎实的理论知识和过硬的实际操作能力，同时还需要具备较高的创新意识和团队协作能力。这些能力的培养和提高不是一蹴而就的，需要长期的积累和实践。因此，院校应积极开展各种形式的职业技能比赛活动，鼓励师生参与其中，不断锤炼自己的技能和能力，从而更好地适应社会发展的需要。

3.加强师资建设，为构建双师型队伍提供人才保障

首先，要建立双师型师资队伍。在招聘教师时，优先选择具有建筑工程技术实践经验的候选人。因为具有经验的优秀人才能带来行业的最新动态和技术，并将实际案例融入教学中。要注重培养校内教师，为校内教师提供实践机会，鼓励教师到企业或相关机构进行实践和培训，了解行业的最新发展和技术要领；还要深化校企合作，与建筑行业的企业建立合作关系，邀请企业专业人员担任兼职教师或实习导师，共同参与实践教学和人才培养。

其次，要完善师资培训和激励机制。一方面，要定期培训，组织教师参加定期的培训课程，提高他们的专业知识和教学能力。例如，培训内容可以包括新的教学方法、行业新技术、职业资格证书考试等。另一方面，要建立激励机制，鼓励教师参与课程开发、教材编写、科研项目和校企合作等活动，对表现优秀的教师给予奖励，提高教师的工作积极性和投入度。

再次，要加强教学团队建设。通过鼓励教师组建教学团队共同承担课程开发、教学研究和咨询服务等任务，利用团队协作，提高整体教学质量和效果；并鼓励不同学科的教师进行合作，共同开设跨学科课程，培养学生的综合素质和综合能力。

最后，要持续改进和提高教学质量。定期对教师的教学质量进行评估，收集学生和其他教师的反馈意见，发现问题，及时改进。同时，建立教学质量反馈机制，将学生和教师对教学的意见和建议作为改进教学的依据，不断提高教学水平和质量。

通过以上措施，构建双师型师资队伍并提供人才保障，可以实现建筑工程技术专业岗课赛证融通育人，培养出更多具备实践能力和综合素质的建筑工程技术人才。

4.创新教学方法，实现建筑工程技术专业的教学目标

在建筑工程技术专业的教学过程中，教学方法的实施是实现教学目标的关键环节。通过创新和优化教学方法，推动岗课赛证融通育人教学的效率提升，是专业教学内在优化和改造的核心步骤。教学方法的选取应根据专业实际情况进行灵活调整，切勿只采用单一的教学模式。例如，在建筑工程技术专业的教学过程中，应充分利用“项目教学法”“案例教学法”等相关教学方法，帮助学生深入理解教学过程中的各个环节。同时，建筑工程技术专业的教师还要在互联网时代的优势背景下，大力运用信息技术改进已有的教学模式。例如，通过学习通、雨课堂、腾讯会议、MOOC等平台，让学生感受不同方法和资源的应用。在此过程中，教师还需要对学生的学习方法、学习效率、学习效果等进行跟踪，确保能及时针对学生存在的不足进行调整并优化教学方法，使建筑工程技术专业的教学方法能够与时俱进，形成切实可行的教学模式，实现对学生从入学到毕业的全过程覆盖。此外，教师在开展岗课赛证融通育人的教学模式时，要以某种基础方法为主，其他教学方法为辅，促进教学方法与专业发展实现良好的融合。在此过程中教师应精心、慎重地选择教学方法，避免频繁调整，干扰学生的学习进程。合理选择和应用教学方法是确保教学质量的重要因素，不仅能够提高学生的学习效果和学习兴趣，还能够推动专业教学健康持续发展。

5.利用“1+x”证书，建立科学的人才评价标准

学校在培养学生的综合素质方面扮演着至关重要的角色。为了使学生能够更好地规划自己的学业和职业发展，学校应该积极引导学生考取相应的职业资格证书，包括职业技能等级证书和施工企业基层现场管理人员资格证书（岗位资格证书）等。为了推动教育教学的改革和创新，教师可以参与“1+x”证书制度试点，开展“课证融通”工作，这为教师提供了知识与技能融合、创新教学设计所需的依据。“1+x”证书的多样性为提高学生的综合素质创造了基础条件，学生可以依据未来职业岗位的复杂性和综合性，在校园内做好技术技能储备。

作为技能等级判定标准，“1+x”证书为教学能力和教学效果提供了科学评价范本。在建筑工程技术专业领域，“1+x”证书有多种，例如建筑信息模型（BIM）、建筑工程识图、装配式建筑构件制作与安装、工程造价数字化应用、建设工程质量检测、建筑施工工艺实施与管理、装配式混凝土预制构件质量检验等。通常开设建筑工程技术专业的高职院校会选择3至5个证书进行试点，其中以建筑信息模型（BIM）、建筑工程识图、装配式建筑构件制作与安装、工程造价数字化应用这几个证书最受欢迎。此外，为了更好地满足社会和企业的需求，院校可以积极探索教育教学改革之路。例如，推行“学分银行”制度，实现课程互换和免修资格。学生可以通过专业实践活动积累学分，获取学分互换和课程免修资格。

结" 语

综上所述，建筑工程技术专业通过岗课赛证融通的育人实践模式，能够有效提高人才培养的质量和人才的职业竞争力。这种实践模式将工作岗位、课程内容、竞赛活动和职业资格证书等相融合，为学生提供了全方位的学习和实践机会。通过这种模式，学生能够更好地掌握实际技能，提高解决实际问题的能力。今后还需要加大力度研究这种实践教学模式，探索更加有效的教学方法，为建筑行业培养更多优秀的人才。

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（段丹丹、王占锋、井玮罡、王佩：陕西交通职业技术学院）