积极心理学视阈下高职思政课教学方法的创新与实践

【摘要】在高职院校中，思想政治理论课是训练学生综合素养、提升思想道德素质的关键课程之一。随着时代的发展，传统的思政课教学模式已经无法满足学生的多样性和个性化需求，因此必须采取有效措施来改革和创新思政课的教学方式。在当前积极心理学盛行的背景下，基于积极心理学的高职思政课教学方法成为了研究的热点之一。本文旨在探讨基于积极心理学的高职思政课教学方法创新，以期为高职院校的思政课教学提供新的思路和方法。

【关键词】积极心理学|思政课|教学方法创新|实践探索

一、积极心理学概述

积极心理学在20世纪80年代开始发展起来，是一个新兴的社会心理学门类，[1]属于心理学领域中的一股清流。它的出现对传统心理学产生了一定的冲击和影响，并逐渐受到人们的广泛关注。积极心理学强调的是人类积极的一面，注重挖掘和发展个体的优势和潜能，是一种积极的人文关怀，是心理学追求积极幸福的一种新途径。

在积极心理学的理论框架下，教师不再只是传授知识技能，更需要注重学生的身心健康与全面成长。[2]教学要重视学生的积极心理培养，引导学生形成正确的人生观、价值观，塑造积极的人格特征。因此，基于积极心理学的思政工作课教学模式创新，成为了高职思政工作课教育的重点课题。

同时，基于积极心理学的思政课方法创新也需要从教师的角度进行探索。教师应当深入了解学生的心理特点和需求，制定针对性的教学方案，充分调动了学生学习趣味和动机，促使每个学生主动性地读书，在实践中增强他们的自信心和责任感。[3]通过思政课教学，教师可以通过积极心理学的启发，培养学生的自我领导能力和创新精神，为他们未来的职业生涯奠定坚实心理基础。

综上所述，积极心理学的发展为思政课的教学提供了新的理论支持和实践指导，通过基于积极心理学的高职思政课教学方法创新与实践探索，可以更好地促进学生的心理健康和全面发展，为他们的职业生涯和人生道路铺平了道路。希望在高职思政课教学中，能够充分发挥积极心理学的理念和方法的指导作用，为学生的成长成才提供更加有力的支持和保障。

二、积极心理学对教育的影响

积极心理学与教育有着千丝万缕的联系，积极教育旨在帮助学生发掘自身潜能，培养出良好的心理素质，以期达到改善学习成绩、提高学习能力、促进学习成果的双重目标。在分析积极心理学的基本原理与教育实践相结合的过程中，我们采用文献研究法发现了积极心理素质教育在提升高职学生积极情感体验和学习成效方面的有效性。

首先，积极心理学的教学方式侧重于把握学生主体性，因此，有效缓解高职学生学习中存在的职业压力和不良情绪，提高学生积极情感体验和学习效率。[4]

其次，积极心理学减轻教师的职业压力，也增加了教师职业幸福感，提高教师教学的积极主动性，从而促进学生的心理健康。[5]

通过学习积极心理学，我们可以更好地建立师生之间的良好关系，并且能够更好地将思想政治教学与积极心理学结合起来，从而激发学生的内在动力。

三、高职思政教学现状

经过深入的研究，当前的高等职业技术教育面临许多挑战，其中一个就是思政课的普及。从目前的情况来看，这门课的普及速度较快，而且受到了许多因素的影响。尽管每个地区的情况都会有一些不同，但是总的来说，这门课的普及仍然是一个值得关注的话题。高职院校的思想政治教育具有复杂性、简短性、继承性、开放性、理论性强、缺乏参与性，部分老师缺乏专业性存在职业倦怠，教学评价系统不完善等的特点。

作为高职教育的对象，高职学生的特点更是需要我们去分析和研究，调查发现，高职学生缺乏对于思想政治课程学习兴趣，通过对“高职院校学生对思政课意义理解”调查可发现，只有23.8%的同学认为学习思政课是为了养成关注时政的好习惯和树立正确的价值观，45.1%的学生认为学习思政课是为获得学分成功毕业，剩下31.1%的学生则认为思政课对自己没有太大的帮助。且高中基础知识的薄弱导致了高职学生对于思政课的学习容易产生习得性无助，本身基础知识不扎实、自主学习能力弱、心理容易受挫，产生自卑的高职学生面对理论性强的思政课接受起来存在难度。

四、创新教学方法探索

（一）教学方法创新理论

本文旨在探讨基于积极心理学的高职思政课教学方法创新。积极心理学作为一种心理学新理论，倡导关注人的优点和潜能，提出了一系列与传统心理学不同的观点和假设，对教育教学领域具有重要的指导意义。在高职思政课教学中，如何将积极心理学的理论与实际教学相结合，令人深感挑战和意义重大。

首先，教学方法创新理论着眼于学生的主体地位，倡导教师由知识传授者转变为学习促进者。教师应当关注学生的个体差异，激发他们的学习动机和潜能。在思政课教学中，可以通过开展有针对性的心理辅导活动，帮助学生建立自我意识和情感控制，进而增强学习的主动性和积极性。

其次，教学方法的研究强调教学的思想联系实际。在高职思政课教育中，能够通过指导学生应用所学思想理论研究和处理实际问题，提高学生的实际技能和创新能力。通过案例教学、小组讨论等方式，使学生深入思考和探讨，形成良好的思辨习惯和批判性思维能力。

此外，教学模式创新理论还注重教育过程的情感教学。在思政课教育中，老师能够利用情感化的教学方式和亲和力强的教学风格，使学生在情感上产生共鸣，增进师生之间的情感沟通，提高课堂教学的实效性和吸引力。

然后，教学方法创新理论还强调了评价方法的多元化。在高职思政课教学中，应当注重运用多种形式的评价方法，如作业评价、口头表达测评、个案的考核等，全面客观地考核学生的学习状态。同时，教师应当注重对学生学习过程的反馈和引导，帮助他们不断地完善和提高。

最后，教学方法创新理论实践探索，需要结合具体教学内容和学生特点，因地制宜，因人施教。在高职思政课教学中，教师应当根据学生的专业特点和思想需求，灵活运用教学方法，使教学更加贴近学生的实际生活和学习需求，真正实现思政课教学目标。

（二）实践探索

在积极心理学视角下，高职思政课堂的教学方法需要充分融合学生的心理发展需求，以促进学生全面发展。在实践探索过程中，关键在于将教学目标与积极心理学理念相整合，确保每个教学环节都贴近学生的现实体验和内在需求。基于此，设计了一套具体的教学实施策略。

首先，明确每堂课的教学目标和内容，确保其符合学生的发展阶段和心理成长路径。在教学内容的选择上注重实际应用，引导学生理解积极心理学如何在个人生活和社会互动中发挥作用。紧接着，整合积极心理学中关于自我实现、积极情感及人际关系的理念，确保这些理念能够全面渗透到教学的每一个细节中。

接下来，在课程设计阶段，创造性地设计多元化的教学活动。这些活动不仅要求学生运用积极心理学的知识解决问题，还要求他们在班级内外积极参与互动交流，借此来训练他们的群体协作意识与社会知识。此外，通过构建包容、开放的互动环境，鼓励学生表达自我，实现个体价值的提升和发展。

为了确保上述策略的有效性，在教学过程中进行持续的实施，包括积极心理学的原理在课堂讨论、小组合作和实践活动中的运用。对各个环节和学员的成绩做出即时评价，适时通过反馈调整教学模式。确保每一步骤都能有效促进学生积极态度的培养与个性的发展。

在课程结束阶段，引导学生进行案例分析，并鼓励分享自己的经验。在此基础上，做好了经验总结，以期形成可复制、可推广的教学模式。

五、结语

综上所述，基于积极心理学的高职思政课教学方法创新，需要从多个方面全面推进，不仅需要关注教学方法的创新，还需要注重学生的心理需求和个性发展，这样才能使思政课教学更加贴近学生、更有针对性与实效性。本文主要为高职思政课的教学提供了一些有益的启示，希望本文的研究与课程实施策略能够对高职思政课教学模式创新提供一定的启示和借鉴。中国军转民

参考文献

[1]张丽.积极心理学视域下高职思政课教学改革的路径研究[J].教育现代化，2019， 6（12）：36-37.

[2]李立辉.基于积极心理学的初中语文课堂教学研究[D].喀什大学，2020：7-9.

[3]刘婷婷.积极心理学视域下的大学生思想政治教育研究[D].渤海大学，2019：60-61.

[4]高仲.积极心理学在高职思政课教学中的应用探寻[J].知识文库，2021（21）：109-111.

[5]赵菁，张磊.高职思政课教学中积极心理学的应用分析[J].情感读本，2022（21）：16-17.

（作者简介：米热班·艾尼瓦尔，新疆科信职业技术学院的讲师，教育学硕士学位，主要研究方向为心理健康教育）