谈制冷专业教师教育创新能力的培养

郭绮华

摘 要 在新一轮职业教育改革中，教师教育创新能力的培养是教师教育的重点，是推动创新性高素质技能人才培养的重要保障，教师教育创新能力的培养主要体现在教学理念的创新、教学能力的创新和教学方法的创新。

关键词 创新能力 教学理念创新 教学能力创新 教学方法创新

中图分类号：G635.1 文献标识码：A

中国共产党十八届三中全会印发的《决定》提出，要“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才”，这指明了今后一个时期职业教育改革创新发展的目标、途径和任务。

现代职业教育是服务经济社会发展需要，面向经济社会发展和生产服务一线，培养高素质劳动者和技术技能人才并促进全体劳动者可持续职业发展的教育类型。技工院校不再是培养简单劳动力的学校，而应转向可持续的人力资源开发，以培养高素质技能人才为主，兼顾就业能力、创新创业能力的培养。

在新一轮职业教育改革中，教师需要转变教育观念，改革教育教学方法，注重自身创新意识和创新能力的培养，更好地服务于学生素质教育。

只有具有创新精神和创新意识的教师才能对学生进行启发式教育，培养学生的创新能力。作为一名制冷专业教师，笔者认为：教师教育创新能力的培养主要在于教学理念的创新、教学能力的创新和教学方法的创新。

1教师教学理念的创新

在过往的教育中，我们一直以教师为课堂的主体，以教师的课堂授课为主要教学模式，遵循着“唯师是从”的专制性教育模式。学生的个性，学生的学习需要往往被忽略，在这种教师高压教育模式之下，学生是被动学习、填充式学习，整体的教学效果和教学质量都是不尽人意的。在当今倡导“以人为本”，“以学生发展为本”的职业教育大环境之下，教师的教学理念必须顺应教学培养目标的改变而有创新的改变与调整。

1.1教师在教学过程中角色改变的创新意识

过往传统的教学过程中，是以“教师教，学生学”为主要模式，教师在讲台上讲课，师生之间是直道式单向的教学方式，“应试式”、“标准答案式”的授课方式是直接忽略了学生的主体意识，压抑了学生创造性思维的多向想象力。这些都会直接导致学生学习兴趣不高，学习动机不明确，厌学，甚至放弃学习。

而创新教育是追求发展学生的独特才能，赋予其不重复于别人的有崭新的人文本质，旨在开发全体学生创新的潜智、潜能、潜质。所以老师在教学过程中必须调整自己的定位，树立全新的师生观，要从以往的教学主导者转变为学生学习的指导者和辅导者，尊重不同个性学生的特长，培养学生的思维的多向性，构建师生之间相互尊重，相互信任。相互理解、相互学习的新型平等关系。

1.2适应学生培养目标改变的创新思维

现代职业教育已经不再是单纯技能型人才的培养了，而是以服务产业为宗旨，以就业为导向培养高素质综合性技能人才。我们培养的学生不再是传统的会做技能人才，而是具有创新思维，具备能够适应职业结构的变化和劳动力的流动的核心能力的高素质职业从业人员。作为教师，授课就不再是以往单一的课堂上按课本讲课了，而是因应学生个性特点，学习能力，围绕专业课题，结合技术发展趋势，培养高素质的综合性技能人才。

以制冷专业为例，以往，我们的教学在于培养制冷设备安装人员，从事一些高强度的制冷设备安装行业。随之制冷技术发展和劳动力需求转型，我们的学生需要具备相当的综合故障分析能力和故障排除的维修技术，具备制冷系统整体安装维护技术，同时兼备电气控制、机械维修等相关技能，才能真正满足实际岗位的技术要求，更重要的是学生的学习拓展能力的培养，所有的这些都是我们制冷专业教师在日常授课中必须要注意的，也是今后教学改革的目标所在。

2教师教学能力的创新

传统教育偏重于知识积累，创新教育注重开发创造力，对教师的要求必然是具备独特的创造力，教师应从发展学生创新思维这一战略高度出发，大胆改革，勇于创新，别具匠心地的授课，不再如以往般拘泥于三尺讲台，受制于课本。

2.1教师备课能力的创新发展

作为学生学习的传授者，教师的个人专业能力是直接影响授课质量的最关键因素。而当今的职业教育中，课堂上讲述的不仅仅就是课本上的知识，还需要在拓展学生学习能力，创新能力、适应社会能力等方面的培养多着墨，培养高素质的综合型技能人才。

教师应具备颇有新意，颇具效果的教学方案设计能力，教师不仅要胸中有“课本”，而且要目中有“学生”，从学生个性特点出发，充分考虑学生实际学习现状和实际接受能力，以学生日后就业拓展能力的培养为目标，把课程的共性要求与学生丰富的个性特点有机结合，将教学目标在学生核心能力培养和综合素质培养上最优化展示。

制冷专业教师除了要将课本上的专业知识转化为教案、教学方案之外，还需要具备有机重组教学内容，将创新意识和创新能力结合课题地渗透到整个教育教学过程中，以获得教育实践的新颖性和高效率。例如：在讲授《制冷技术基础》课程中的“制冷剂”内容时，课本上的内容既有已经禁用的旧式制冷剂，也有一些替代出现的环保制冷剂，但对于现在市场上出现并在使用的新型环保制冷剂就没有介绍了。那在备课时，教师除了讲述课本知识外，更重要的是如何指导学生了解市场上的新型制冷剂：是老师自己查询资料备课？指导学生自行查询资料？师生共同做市场调查一同学习？多种的教学选择，都是可行的，关键在于当时教学的实际情况和学生的学习事情。教师，是课堂教学的导演，我们为学生写好适合他们的学习剧本，学生自己就可以尽情发挥了。

2.2教师授课能力的创新突破

在具体的教学过程中，教师要将自己定位为学生求知创新的促进者和合作者，通过有效引导，使学生自主地参与到教学中来，同时能够在教学实施过程中适当有意识地留白，引导学生以充分思考、质疑、解答等自主活动去予以填补教学留白，从根本上改变传统教学中教师满堂灌现象，真正体现学生是教学主体，提升学生学习主观能动性。

现在技工教育的一体化教学改革注重的就是学生对教学的参与性和主动性。作为制冷教师，要根据课程教学要求，将课程内容整合成为一个个相对独立，有关联性的学习任务，通过完成学习任务的模式将理论知识和技能实训有效融合，让学生在完成学习任务的过程中不仅掌握理论知识，又能掌握操作技能；不再出现学生面对枯燥理论知识提不起兴趣，面对实训课操作要领只会按照老师说的做法复制，对内在的原理毫无头绪的学习困局。

例如：对于家用电冰箱的课程，我们可以结合实训课题划分为电冰箱整体结构、制冷系统、电气控制系统几个学习任务，根据学校现有教学实训设备配置，将相关理论知识和操作要点变成学习教材，同步编制学习任务书，指导学生完成学材知识点和实操要点的学习后，按照任务书要求逐步完成一个个操作，按要求填写实训报告。通过完成一系列的相关学习任务，学生从整体外形结构、制冷系组成和维修、电气系统组成和维修几个方面对家用电冰箱有了较全面、科学的认知，理论知识点和实操技能要点都变成完成学习任务的一把把钥匙，学生在老师有效的引导下，利用这些钥匙打开一个个以往被认为枯燥难懂的知识难点。课堂的教学变成是师生互动，师生共同完成学习任务，这样的成功感和被肯定的喜悦是学生能够真正回归教室，回归学习，愿意学习，好好学习的最大动力。学生的思考能力，解决学习难题的能力，创新能力都在完成老师设计的一个个学习任务中慢慢形成，逐步成为学生独具自己特点的个性能力拓展。

2.3教师教学科研能力的创新提升

教师的教学科研能力是教师在教学领域中持续发展的有效动力，是教师个人提升的有效体现。在职业教育创新发展过程中，教师不能再将自己局限于“教书匠”这单一角色，而是要将自己打造成为能够带领专业学科发展，顺应技术发展潮流的带头人，能够成为学生学习的引航明灯。教师要能够有效筛滤旧知，活化新知，积淀学识，打破旧有的既成固化教学模式，构建适合专业发展和培养学生的创新模式，通过教学科研直接转化的教育生产力，促使教师自我完善，积极适应创新性教学模式需求。

制冷专业教师应要在制冷专业发展和行业需求方面上多做调研，多做课题分心，将专业技术发展和行业需求在专业教学中体现，同时在各学习任务中体现学生创新能力、核心能力的培养。例如，学院组织专业教师对肇庆周边行业进行调研，了解制冷专业技能人才的需求，进行专家访谈，调整教学计划，优化教学方案，成立中央空调实训室、海尔电冰箱实训室，将社会技能人才需求提前融进专业教学，既提高教师实际教学能力，同时也提升专业教学整体质量，促进校企合作，优化教学。

3教师教学方法的创新

在新的职业教育模式之下，原有的教学讲授法、练习法、记忆法等“常规武器”就不能再有突破性的作用了。而学生作为课堂上的主导者这一角色的转变更是要求教师在教学方法上要多变，要配合学生学习需要，要能够发挥激发学生学习主动性的作用。

选用适合的教学方法要从以下两个方面考虑：（1）学生的学习主动性，学生自己“要学”，而不是老师要求学生“要学会”；（2）学生学习能力的培养，“会学”比“学会”更重要。

多变性的教学方法有助于学生创新能力和核心能力的培养，案例教学法、头脑风暴教学法、角色扮演教学法等等，都是一体化教学中效果良好的教学方法，教师可结合课程要求选择适合的教学方法，改善教学效果。

我们在实施教学过程中可以：

（1）从传统的习题到开放性问题：课堂上老师的问题（作业）不再是标准答案式的问题（作业），而是引导学生深入课本，延伸课外完成问题，充分锻炼学生的创新思维和发散性思维，老师给予学生的是肯定，是指导，而不是传统挫败性的对错结论。

例如，我们在讲述“露点温度”这一概念时，会提出秋冬季节清晨会看到露水，太阳出来后露水就会消失的现象，请学生用学过的知识解释一下。

（2）从解决问题到提出问题：在传统的职业教学中，尤其是实训课题训练中，很多老师都是习惯性的将解决问题的方法教给学生，学生被动的接受老师的方法解决实训课题。殊不知，作为制冷设备的维修者，学生今后将要面对的是多变的故障现象和多种的解决方案中择优选择。在学习期间就被老师钝化了的发散思考能力会在就业后有好的发展吗？答案是否定的！

在制冷专业教学中，教师要通过引导学生提出一个问题，指导学生找出答案，培养学生分析问题和解决问题的能力。这个能力培养是贯穿整个教学活动之中的，是在逐渐渗透、循序渐进的过程中逐步形成的。教师培养学生分析问题和解决问题能力的过程中更要培养学生敢于和善于提出问题的能力。例如：在“家用空调器安装”实训课题中，老师可以设定某一房间条件，要学生自行设计安装方案，通过小组讨论，形成最终方案。老师组织学生一起评估各个安装方案，让学生自己找出区别，评估可行性。通过这样的方式，学生可以从别组方案看到人家的优势，看到自己的不足，也可以通过对比，培养发现问题，提出问题的能力。

教师要通过科学的教学方法，启发学生创新学习，培养学生的创新能力。教师要善于从学生的发言、作业等方面发现学生在学习知识中的一些闪光点即创新的东西，并积极加以引导，使这些闪光点得以发扬光大。

在新的形势下，在素质教育中，迫切需要广大教师更新角色，更新教育理念和方法，在教学实践中大胆探索、勇于创新，以优异的素质去主动适应创新教育，用丰富多彩的教育实践培养学生的创新能力，培养出更多的复合型高素质技能人才，服务地方产业转型发展。