初中生物教学中“寓教于练”的实践探索

【摘要】生物学是集观察、实验和理论分析为一体的综合性学科，其教学效果直接影响学生对生物科学的兴趣。随着教育技术的发展和教育理念的更新，传统的以讲授为主的教学模式已逐渐不能满足现代教育的需求。文章探讨在“寓教于练”的教学策略框架下，如何有效进行初中生物教学。研究以“植物的生殖”教学为例，通过理论教学与练习实践的配合，确保学生能够在掌握基础知识的同时，在练习过程中加深知识理解。

【关键词】初中生物；“寓教于练”；植物的生殖

【中图分类号】G633.91【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）23—0082—04

生物学是中学教育的重要组成部分，涉及复杂的理论知识，同时需要学生进行实际操作和实验探索。因此，如何有效结合理论教学与实践活动，以提高学生的综合理解能力和实际操作技能，是生物教育领域亟待解决的问题。笔者以“植物的生殖”为教学单元，探讨“寓教于练”的教学策略在初中生物教学中的应用效果。此种教学策略强调在传授理论知识的同时，紧密结合实践练习，从而加深学生对生物学知识的理解。

一、理论教学引导，练习实践配合

在教学中，教师应该以简洁清晰的语言系统阐述理论概念，确保学生能够迅速把握核心知识。引导过程中，教师需将复杂概念逐步拆解，以易懂的方式呈现理论关键点，强调每个知识点之间的关联，帮助学生建立理论框架。讲解时需注重节奏掌控，防止知识灌输过多而影响学生的理解[1]。同时，确保每个概念讲解后都有适当的停顿时间，让学生可以进行消化和思考。在课堂练习检测环节，教师应为学生提供即时的练习，确保学生能迅速应用刚学习的理论知识。练习可以采取简答题、选择题或填空题的形式，设计问题时应围绕核心知识点，确保每个问题都能紧扣教授的理论概念。练习的时间要适中，让学生既有思考空间又不至于过分耗费课堂时间。教师在学生作答过程中，需及时巡视并提供个别指导，确保学生在碰到疑难时能够获得及时帮助。

以“植物的生殖”教学为例，教师开始讲解种子繁殖的有性生殖方式时，需要指出“种子繁殖是通过开花、传粉并结出果实，由果实中的种子繁殖后代的一种方式”。随后详细解释胚珠中的卵细胞与花粉中的精子结合形成受精卵的过程。为加深学生的理解，教师应逐一分解开花、传粉、受精、果实及新一代植株生成的过程，同时展示相关植物的图解模型，以便学生更直观地掌握各环节的作用。讲解过程中，教师穿插提问：“请思考一下，为什么不同植物需要采用不同的传粉方式呢？”促使学生思索花粉传播的多样性。为检测学生对种子繁殖概念的掌握程度，教师可布置练习题目如下：

例1以下哪项不属于有性生殖的必要环节？

A.开花B.传粉C.受精D.压条

例2在植物的有性生殖中，与花粉中的精子结合形成受精卵。

针对课堂练习中的错误答案，教师需要耐心讲解并给予详细反馈，确保学生能够认识到知识薄弱之处，从而在接下来的学习中弥补不足。

二、复习强化练习，归纳整理知识

在复习强化练习的第一阶段，教师可以预先编制一个复习大纲，将重要的概念、原理列出，以便学生逐一进行复习。在课堂上，教师需采取系统性回顾的方法，带领学生简洁明了地重温各个重点理论，以便唤起学生记忆。教师可以采用问答环节，通过提问的方式引导学生复习，使学生主动思考并参与到课堂中。随后，教师需提供针对性较强的练习题目，帮助学生进一步巩固理论知识。具体题目应全面涵盖所学的主要内容，但要难度适中，确保大多数学生都能够通过练习巩固自己的知识储备[2]。为帮助学生在复习过程中有效梳理知识脉络，教师应指导学生制作思维导图或纲要，将各个理论知识点归纳到一个完整的框架之中，帮助学生将课堂上所学的零散知识点进行系统整合归类，构建出理论知识全貌。最后，教师应为学生提供足够的时间，让学生彼此间进行问答交流。学生可以在此环节轮流扮演“提问者”和“回答者”的角色，由提问者针对重点概念向回答者提出问题。回答者根据所学知识回答这些问题，并通过解释自己的思路来检验自己对概念的掌握。

在“植物的生殖”复习强化阶段，教师首先准备复习大纲，详细列出有性和无性生殖的主要概念、过程及实际应用。在课堂上，教师需要带领学生进行系统回顾：“有性生殖的基本步骤包括开花、传粉、受精、果实，最终形成新的植株。无性生殖则直接由母体产生新个体，常见的方法有扦插、嫁接、压条等。”为确保学生对这些知识点深入巩固，教师可采取问答环节，提问学生：“请大家简要概括有性生殖和无性生殖的主要区别。”并在此基础上为学生布置练习题目如下：

例3哪种方法属于无性生殖的典型方式？

A.种子繁殖B.扦插C.传粉D.杂交

例4无性生殖的优点是，缺点是。

接下来，教师可引导学生通过分组合作，互相询问并回答与知识框架相关的问题。比如，一名学生问另一名学生：“在嫁接过程中，接穗与砧木的哪个部分必须紧密结合才能确保成活？”另一名学生通过合作学习的方式回答：“是形成层。”从而帮助学生强化理论知识，紧密联系各个知识点。

三、实际应用讨论，课堂演练引导

在实际应用讨论环节中，教师应该准备与教学内容紧密相关的现实案例，并在课堂上展示给学生。案例的设计应突出教学重点，覆盖相关理论知识的主要应用场景，让学生能清晰地看出理论与实际的联系。教师需要引导学生从案例背景、所涉及的理论概念、问题解决策略等角度展开分析，学生则可以以小组形式进行讨论，首先梳理出案例中涉及的核心问题，然后各自提出自己的分析意见和解决方法[3]。在讨论期间，教师可适当提供指引，确保学生聚焦于问题本质。讨论结束后，每个小组需要对本组分析进行总结，并向全班展示结果，让其他小组能够看到不同的思考路径和方法。在此基础上，教师可以设计紧密贴合课堂理论内容的任务情境，并要求学生通过理论知识来解决模拟中的问题。在具体实践中，学生可以分组扮演不同角色，各自为模拟情境中的问题提供解决方案。在演练期间，教师应确保每个学生都参与到模拟过程中，并在出现困惑时及时提供指导。

在“植物的生殖”的实际应用讨论环节中，教师可以展示案例视频，详细描述将开红花的接穗嫁接到开白花的砧木上的过程，解释接穗和砧木的形成层如何紧密结合以确保嫁接成活。随后，教师可以给学生提供问题：“嫁接的优势是什么？在什么样的情况下更适合用嫁接方法繁殖植株？”学生则需要在小组内交流：“嫁接能够保持母株的优良性状，但对环境条件和操作要求较高。”教师应适时补充：“正因为如此，嫁接更适合用于那些品质优良但繁殖较慢的植株。”接下来，教师可引导学生进入模拟演练阶段，并为学生创建情境任务：“你们作为一个园艺团队，需要为一片果园找到最适合的繁殖方式。请根据现有的条件和资源，为果园提出具体的繁殖策略。”学生需要分成小组扮演团队领导、技术人员和观察者等不同角色，引导者负责规划策略，技术人员提供繁殖技术方案，观察者总结团队的工作成果。每个小组在演练时均需积极展开讨论，提出嫁接、扦插或种子繁殖等不同的繁殖方式，并逐一评估每种方式的优劣。在演练过程中，教师巡回指导，帮助团队明确各自任务并及时纠正策略中的误区，使学生得以将理论知识转化为具体实践，进一步理解植物生殖的实际应用。

四、重点突破练习，教学互动反馈

重点突破练习环节应以具体练习为导向，帮助学生消化难点。教师可以通过分析测验、作业和课堂互动的表现，识别出普遍存在的难点区域，并为这些区域设计专门的练习题。练习题目应针对难点概念展开，逐渐增加难度，从基础理解开始，逐步过渡到复杂应用，使学生能够循序渐进地消化难点。在练习过程中，教师应当提供分阶段的引导，将复杂的难点问题分解成多层次的子问题，并辅以详细的讲解和提示，从而有效降低难点复杂度，使学生可以通过逐层练习逐渐掌握相关理论知识[4]。实时互动反馈则是突破练习后不可或缺的环节，教师在学生完成练习题的过程中，应该密切观察学生的答题情况，及时发现学生错误和理解上的偏差。在每个练习结束后，教师需迅速总结练习中的常见错误，并直接在课堂上提供详细的答案讲解。对于每个问题，教师应解释解答的正确步骤与逻辑，并指出学生错误的成因及改正方法。同时，教师也可以适当拓展知识，将与此相关的题型和解题技巧分享给学生，帮助学生更全面地掌握相关难点的知识结构。

在“植物的生殖”教学的重点突破练习环节中，教师可首先根据测验结果与课堂作业，若发现学生对有性生殖和无性生殖的概念区分存在混淆，则可设计以下分阶段练习：“题目一：请列举无性繁殖的四种方法，并简述每种方法的优势和适用场景；题目二：在嫁接繁殖中，接穗与砧木结合需要注意哪些关键步骤？请简述嫁接的基本过程；题目三：有性生殖中，植物的受精是如何发生的？请解释双受精的过程。”教师首先可提出题目一，观察学生的反应。实践中多数学生能够列举无性繁殖的多种方法，但在解释具体优劣势时存在遗漏。因此，教师可针对每个繁殖方式给予详细解释，强调每种方法的适用范围，例如，扦插适合快速繁殖观赏植物、嫁接适合果树育种等。随后，教师可引导学生讨论题目二，通过展示真实嫁接视频帮助学生理解形成层结合的重要性，并分享嫁接技巧。在题目三中，教师可让学生分组讨论并绘制出花的结构和受精过程的示意图。大部分学生对花的结构掌握较好，但在解释双受精的过程时容易出现错误。针对这一情况，教师需要强调双受精的特殊性，并为每个问题提供详细的答案和解释。

五、综合测评练习，成果展示反馈

在综合测评练习环节，教师应精心设计综合测评练习，检测学生对整个教学内容的掌握情况。测评练习需覆盖课堂教学的主要知识点，包含各种题型以全面评估学生的理解和运用能力。在测评内容设计时，教师可以混合选择题、填空题、简答题以及案例分析题等多种题型，确保学生在多种场景下应用理论知识并进行批判性思考。在测评开始前，教师应明确测评要求，确保学生理解题目设置的逻辑和意图。测评结束后，教师及时批改并收集学生的答案，为下一步的教学互动提供依据。在课堂展示评估阶段，教师应给学生提供机会展示其课堂练习成果[5]。教师可以让学生以小组或个人形式展示他们的测评答案和分析思路，阐述自己在测评中的想法和解题策略。展示结束后，教师应进行集体点评，结合测评的整体表现，对学生的成绩与解题策略进行综合评估，使学生能够准确了解自己的优劣势，为接下来的改进指引方向。对于集体层面存在的问题，教师应总结出学生普遍的知识缺陷或误区，并通过详细讲解或补充练习纠正这些问题。

在“植物的生殖”一课的综合测评练习环节中，教师可将测评分为选择题、填空题、简答题和案例分析题等部分，具体如下：

例5在植物的有性生殖中，哪一部分的结构是受精卵形成后发育成胚的？

A.花瓣B.花药C.胚珠D.花丝

例6被子植物的种子包括三部分：外种皮、胚和。

例7假设你是一位花卉种植者，需要提高花的繁殖能力。基于有性和无性繁殖的不同特性，你将选择哪种繁殖方式，并解释为什么。

在测评完成后，教师迅速批改学生作答，随后让各小组展示其测评答案，并指出学生在测评中的常见错误，例如将无性繁殖的特定方式混淆，或未能正确区分花的不同部分等。在此环节，教师需详细解释被子植物的有性和无性生殖过程，特别强调种子发育和扦插、嫁接等无性繁殖方式的特点和优缺点。随后，教师应给出改进建议，鼓励学生对无性繁殖的不同方式进行更多实践，以便在真实场景中理解其优劣和适用范围。

总之，笔者对初中生物教学策略“寓教于练”在“植物的生殖”教学中的应用进行了深入探讨，揭示了该教学策略在提升学生理论知识和实践能力方面的有效性。研究结果表明，结合理论教学与实践活动的教学模式能够显著提高学生对生物学概念的理解深度，增强学生问题解决能力。

参考文献

[1]陈一.基于意义炼制的初中生物学教学策略探索[J].生物学教学，2022（05）：15-16.

[2]占迪专.核心素养发展导向的初中生物学概念教学实践[J].生物学教学，2023（08）：31-33.

[3]金梅玲，李显军.“对分课堂”在初中生物学教学中的运用[J].生物学教学，2023（06）：31-34.

[4]陶媚娜.初中生物学课堂以学生为中心的教学实践观察与思考[J].生物学教学，2022（07）：30-31.

[5]刘杨，孙华君.“教学过程重实践”的初中生物学教学策略初探——以“鸟类”一课为例[J].生物学教学，2022（12）：14-17.

编辑：张昀