应用写作课程线上线下混合式教学探究

摘"要：应用写作课程具有较强的实际应用性，这就意味着在教学活动开展过程中，要凸显应用导向以彰显课程性质。在信息技术不断发展的背景下，各种智慧教学平台和工具已经在高校教学过程中得到广泛应用，学生已经适应基于线上平台的学习。因此，教师在教学活动开展过程中，需要适应当代学生的学习习惯，积极探索线上与线下有机结合的混合式教学模式，以此来强化对学生学习的引领。该文全面分析和探讨线上线下混合式教学的概念及特征，对混合教学模式应用的必要性进行分析，在此基础上提出应用写作课程混合式教学开展的整体思路和原则，从五个方面提出教学活动开展的策略，为教师优化课程提供参考。

关键词：应用写作课程；线上线下混合式教学；教学模式；教学设计；信息技术

中图分类号：G642"""文献标志码：A"""""文章编号：2096-000X（2024）36-0131-04

Abstract：AppliedWritingcoursehasstrongpracticalapplication，whichmeansthatintheprocessofteachingactivities，theapplicationorientationmustbehighlightedtothenatureofthecourse.Inthecontextofthecontinuousdevelopmentofinformationtechnology，varioussmartteachingplatformsandtoolshavebeenwidelyusedintheteachingprocessofcollegesanduniversities，andstudentshaveadaptedtolearningbasedononlineplatforms.Therefore，whencarryingoutteachingactivities，teachersneedtoadapttothelearninghabitsofcontemporarystudentsandactivelyexplorehybridteachingmodelsthatorganicallycombineonlineandofflinetostrengthentheguidanceofstudentlearning.Thispapercomprehensivelyanalyzesanddiscussestheconceptsandcharacteristicsofonlineandofflinehybridteaching，analyzesthenecessityofapplyingthehybridteachingmodel，andproposestheoverallideasandprinciplesfordevelopinghybridteachinginAppliedWritingcoursefromfiveaspects.Strategiesforcarryingoutteachingactivitiesprovideteacherswithreferenceforoptimizingcourses.

Keywords：AppliedWritingcourse;onlineandofflinehybridteaching;teachingmode;teachingdesign;informationtechnology

在信息技术不断发展的推动下，高校在办学过程中也在不断加大信息化建设力度，积极引入了各种线上教学系统，以此来满足信息化时代学生在线学习的需要。相关教学平台的应用为教师开展线上线下混合式教学创造了有利条件，同时也给教师的课程打造带来了新的挑战。因此，教师需要积极展开混合式教学方面的探索，力求借助线上与线下相结合的混合式教学模式做好教学资源的整合，强化对学生自主学习习惯的培养，同时在线上平台的辅助之下，为学生提供更多实践机会。在此基础上，才能激发出学生学习的动力，使教学活动的有效性得到充分保证。

一"线上线下混合式教学的概念及特征

（一）"线上线下混合式教学的概念

线上线下混合式教学是一种新兴教育模式，它借助信息技术将传统课堂与基于互联网所开发的线上教学平台有机结合，使学生能够结合丰富多彩的线上与线下资源深入到自主探究活动中[1]。在这种课堂上，学生不仅能够接受到教师面对面的耐心指导，还可以借助互联网丰富多样的资源进行自主学习，无论身处何地，都不再被时间和空间所束缚。学生就能更加自主地展开学习。由于这种学习模式保留了传统课堂上的师生互动、实时答疑以及讨论交流等环节，同时也让在线平台上的丰富资源得以最大化利用，从视频讲解到电子书籍，再到交互式练习题，借助各种形式多样、生动有趣的学习资源，为每一位学生提供了量身定制般的学习路径，因此，学生可以根据自己的兴趣爱好和进度，自由安排学习计划，让每一次知识获取都变得更加愉悦而充实。

（二）"线上线下混合式教学的特征

1"学习方式的多样性

以学习方式的多样性为突出优点的线上、线下混合式教学，打破了传统教学模式以教师讲解为主的现状。学生可以根据自己的需求，灵活运用教师所整合的资源融入到混合式学习之中。在这种教学模式下，学生不仅在课堂上可以观看视频课程、参与在线讨论和完成电子作业来进行自主学习，同时也能与教师和其他学生进行密切协作，完成教师所安排的学习任务。正是由于学习方式的多样性，使得教学活动能够充分迎合不同层次和兴趣爱好学生的学习需要，适应了现代快节奏生活中的碎片化时间管理。

2"学习过程的个性化

线上线下混合式教学具有学习过程个性化的特点，赋予学生自由掌控学习进程的权利，学生可以根据个人实际的水平选择不同难度和主题的课程，自由安排学习进度[2]。这样的设置不仅激发了学生对知识探究的热情，还允许学生按照自身节奏消化课程所涉及的知识。对于擅长自主研究并渴望深入探索的学生来说，在线资源为学生学习提供了无限可能，使学习活动不再被统一教材和课堂教学所束缚，而是能够借助线上平台更加完美推进。在这个过程中，学生会获得更加完美的学习体验。与传统教学模式有所不同，混合式教学更加注重迎合学生的个性化学习需求，在这种模式下，教师角色也发生了转变，不再只是知识传授者，更像是指导者与支持者，通过定期反馈和个性化指导帮助学生理解教材中的基本概念，并将所学知识应用于实际问题。

二"应用写作课程线上线下混合式教学需遵循的原则

（一）"整合性原则

在高校不断推进教育数字化建设的背景下，应用写作课程教学过程中也需要整合线上与线下教学资源，为学生学习提供资源方面的支持。这种整合并不仅仅是形式上的简单拼接，也涉及到内容的深度整合[3]。通过精心设计，整合后的课程能够实现理论与实践的有机结合，让学生在知识获取与应用中找到平衡。在线上部分，借助视频讲解、丰富多样的阅读材料，以及深度参与的在线讨论，学生可以根据自己的节奏进行探索。与此同时，在线下教学活动中，小组讨论、写作工作坊以及面对面的反馈互动也要充分融入到课堂教学活动中，为学生提供一个将理论付诸实践的平台。在这种课堂，教师不仅仅是知识传授者，更是教学引导者和学习支持者，通过分享个人经验，引导学生深入思考，并针对每位学生给予个性化建议。

（二）"互动性原则

信息化时代的学习更加注重交互性，应用写作课程线上线下混合式教学，正是基于提升教学活动交互性的目标所进行的教学创新。教师需要充分认识到师生之间的有效互动是确保教学活动取得理想效果的先决条件，应用写作课程线上线下混合式教学推进的过程中，需要遵循互动性原则来做好课程打造，引入小组讨论、同伴评审以及在线论坛等多种形式，使学生在学习过程中不再只是被动的信息接收者，而是转变为主动参与者。这一角色转换不仅提升了学生的学习体验，同时也密切了师生之间的双向互动，增强学生的自我责任感。教师会给学生提供及时且具体的反馈，帮助学生识别自身不足，促进学生写作能力的不断进步。此外，平台的辅助也能实现即时评估与反馈，从而帮助学生认识自身在写作过程中出现的问题和不足，及时采取措施加以改进。这种动态交互模式，不仅激发了学生浓厚的兴趣，也加深了学生对应用写作课程的理解与认识。

（三）"以学生为中心原则

在教育理念不断发展的背景下，将线上课程与线下教学有机结合打造混合教学模式已经成为教师的共识和未来教育的方向，教师需要认识到教学创新活动开展的目的是为了满足学生学习的需要，所以在整个教学活动开展的过程中，都要坚持以学生为中心的原则来重构教学模式[4]。在课堂教学开始之前，需要充分利用各种智能终端来做好调查分析，准确把握学情。在此基础上做好教学设计和混合式课堂的打造，以便能够使教学活动满足学生的学习需要，课程内容也会愈加贴近现实生活，凸显实用性特征。在这一过程中，学生就会有更多实践的机会来提升自己的写作能力，为个人未来在职业生涯方面的成长和发展创造更有利的条件。

三"应用写作课程线上线下混合式教学设计与实施策略

（一）"模块化课程设计

1"课前预习模块

应用写作教学活动开展过程中培养学生良好的学习习惯是教学活动得以有效开展的前提。所以，在线上线下混合式教学设计与实施的过程中，需要将模块化课程设计作为一项重要的工作来开展，尤其需要特别注意课前预习模块的打造，这一模块需要整合视频、阅读材料及自测题目。课前预习模块不仅要涵盖每个章节的核心内容，还要深入解析其中的难点，帮助学生在轻松愉快的氛围中获取知识。视频最好能附带有趣插图和生动例子，使学习过程更加直观并富有互动性；阅读资料可以让学生能够提前熟悉课程内容，拓宽学生视野，激发学生对写作主题更深层次的思考；设置预习自测题可以检测学生对学习内容的理解和掌握情况，同时教师也能据此准确把握学情，优化教学设计。

2"课堂教学模块

在课堂教学模块的设计中，需要将重点集中在案例分析与讨论和互动环节的设计上[5]。在混合式教学背景下，应用写作课程需要最大限度利用互联网上的资源为学生学习提供支撑。在这种背景下，教师需要结合学生学习的需要来精心做好课堂教学内容的设计，结合应用写作课程实践性强的特点，精心选择商业、科技及社会文化等各大领域应用写作技能应用的真实案例，引领学生通过角色扮演，立足于不同的职场身份来对案例进行剖析，从而发现应用写作过程中存在的问题和不足，借助这种学习与探讨，每位学生都如同置身于一个微型社会，不仅能够获取知识，更在潜移默化中推动个人的思维发展。为了提升课堂教学有效性，还需要在线上系统中设置富有创意且充满趣味性的活动模块，如投票系统，让每一位学生在课堂上都有参与互动的机会，同时使每一名学生的意见都能被教师所了解。通过课堂教学模块的打造，教师就能结合学生学习的需要以及课程的特点，将应用文在未来职场中应用的具体案例充分融入到教学活动的每一个环节，通过师生之间的双向互动，使学生对应用写作过程中经常出现的问题有更加系统全面的认识，从而明确个人努力的方向。

3"课后巩固模块

课后巩固模块，需要充分利用线上教学平台的作业提交与评价功能以及学习小组活动等功能，精心设计与学生所学专业有密切联系的写作任务。这些任务需要涵盖学生未来就业的方向以及在工作中经常用到的各种应用文，紧密贴合实际生活情境，鼓励学生在真实语境中运用所学知识[6]。通过线上平台，学生能够方便快捷地提交作业，而教师则可以利用智能批改工具做好有针对性的作业评价和个性化反馈。通过课后巩固模块的打造，不仅能够使教师和学生对教学过程中存在的问题有更加深入全面的认识，同时也能发挥系统优势，对学生进行个性化指导，为学生推送更加精准的学习内容，满足学生在课后学习和提升的需求。同时在系统的辅助之下，学生在课后巩固的过程中也能利用线上系统与其他同学展开密切协作，共同探究应用写作过程中出现的问题，并就如何优化进行探讨，从而实现共同进步和提升。

（二）"课程资源整合设计

为了使应用写作课程线上线下混合式教学得到有效开展，教师在教学活动开展过程中要将课程资源整合作为一项重要的活动来开展。在具体整合课程资源的过程中，可充分利用课堂派在线教育平台，依托平台来开发多样化的教学资源，向学生提供视频、文字等多种形式的学习资源，供学生在课堂上自主学习与探究[7]。通过对教学资源的有效整合，教师在教学活动开展过程中就可强化对学生写作技能的培养，帮助学生打下坚实的写作基本功，使学生能够更有针对性地应用课堂上所学的写作技巧来展开应用写作的实践活动，在这一过程中，教师整合的资源就能帮助学生深入到自主学习与探究之中，促进学生综合能力的不断提升。

（三）"教学评价体系设计

为了使线上线下混合教学模式能够充分发挥出对应用写作教学的引领作用，在具体教学活动开展过程中，需要建立覆盖教学活动全程的教学评价体系，从而发挥系统优势，强化过程评价力度[8]。在具体实施的过程中，需要将关注的重点放在过程性评价和终结性评价两种评价活动上，要结合以往教学评价过于关注终结性评价的现状，不断加大过程性评价的力度，使教学评价向学生学习的过程和实践性教学环节倾斜。在具体教学活动开展过程中，借助定期布置小测验和短篇写作任务来检验学生对写作技能的理解和掌握情况。通过平台反馈的评价信息使学生能够更加精准地了解自身存在的问题和不足，同时教师也能根据评价结果来进一步优化和改进课程教学[9]。为了使教学评价更全面、更公平，还需充分发挥线上平台优势，将学生参与实践活动的情况纳入到评价活动中，以此来有效衡量学生对课程内容的深入理解与整体掌握。通过教学评价体系的重新设计，就能实现理论与实践结合，使考核评价更加贴近实际应用，凸显学科应用导向。

（四）"师生互动模块设计

师生互动对教学体系打造具有极其现实的意义，为确保教育活动达到预期效果，教师需充分利用线上平台的独特优势，建立高效的师生互动机制。通过线上教学平台中的互动讨论区，鼓励学生随时随地提出自己学习过程中遇到的问题，教师在开展混合教学的过程中需要密切关注学生提出的问题，并对教学内容进行优化和调整。这种实时反馈能够使应用写作教学能够更具针对性，满足学生个体需求。此外，在整个教学过程中，教师也应聚焦学生所提问题进行深层次思考，与学生共同展开深入探讨。通过这种有针对性的交流，帮助学生规避应用写作中常见的问题和误区，使学生少走弯路。在互动模块的功能不断完善的基础上，学生就会充分应用这一模块与教师开展形式多样的互动活动，从而借助师生之间的密切互动，将教学活动推向新的高度。

（五）"重塑实践环节模块

1"模拟工作场景创设任务

在新时代背景下，用人单位对人才的综合技能有着较高的要求，掌握娴熟的应用写作技能是每一名职场人员必须要具备的素养。所以，在应用写作课程线上线下混合式教学活动推进过程中，教师要充分发挥线上平台的优势，为学生模拟出真实的工作场景，以此为背景来做好应用写作任务的创设。比如教师可以结合学生未来在职场上撰写商业计划书的需要，为学生设计实践性写作任务。在完成商业计划书写作任务的过程中，学生要深入到市场中开展调查研究，获取多方面的资料辅助写作活动的开展，在这一过程中，学生综合分析问题和筛选信息的能力就能得到进一步培养，同时学生也能将应用写作课程所涉及的知识迁移到实际的写作任务中，在具体应用相关知识的过程中加深认识。同时，教师也要结合学生未来可能会参与的写作任务，比如公文撰写、新闻稿的写作，为学生创设充满趣味性的应用写作任务，目的在于利用线上、线下混合式教学的优势，使学生能够快速融入到具体的工作场景中，从而在潜移默化中提升个人的应用写作能力。掌握这些技能之后，学生才能坦然面对未来的就业和职场生涯。

2"引入实际项目开展写作训练

为了助力学生综合素质的全面发展，在教学活动开展过程中还需要充分发挥线上线下混合教学模式的优势，引入实际的项目，在课堂上有针对性地开展写作训练[10]。通过这种方法，就能将职场中真实的项目融入到教学活动中，学生就能获得一种融入虚拟职场的学习体验。例如，教师可以结合线上、线下混合教学模式所提供的便利条件，围绕学生所学专业和就业方向来为学生引入一些实际的写作项目。比如围绕招投标文件的撰写来设计任务，在具体教学活动开展过程中，围绕这一写作任务来对学生进行有针对性的教学引领，密切教学活动与学生未来工作的联系。在这一过程中，学生就会将自己所学知识充分融入到应用写作实践中。通过混合式教学提升写作水平，同时也对个人所学专业有了进一步认知，积累丰富的实践经验。这些宝贵经验将为学生未来的职业生涯奠定坚实基础，使其能在激烈竞争中脱颖而出，学生的综合素养也能在实践中得到培养和全面提升。

3"组织开展线上多元评价提升学生学习体验

伴随着教育改革的持续推进，高校应用写作课程教学活动开展过程中，教师也要对教学评价理念进行优化，借助线上平台的优势着力打造多元评价的新机制，组织开展形式多样的线上多元评价，给每一名学生都创造参与评价的机会。在这一环节，需要积极创造条件，让学生、教师乃至社会各界人士都能积极参与到多元评价活动中。通过这种方法使学生写作的应用文能够得到更加全面、客观的评价，在这一过程中，学生存在的问题就能被及时发现。同时，学生也能在评价他人作品的过程中学习到作品中的亮点，为个人提升写作能力指明方向，使线上线下混合教学模式真正发挥出对学生学习的引领作用。在具体多元评价机制打造的过程中，重视校企合作引入企业对应用写作的标准来提升评价活动的针对性，由此才能做到教学活动与用人单位需求的对接，从而提升学校的人才培养质量。

四"结束语

应用写作课程线上，线下混合式教学模式打造的过程中，教师需要全面认知线上教学与线下教学的区别，准确把握混合教学模式需要遵循的原则，立足于学生学习的需要，围绕模块课程设计、教学资源建设、评价体系打造、互动机制打造，以及实践环节优化进行不断探索，由此就能密切课程教学与工作实践之间的联系。在此基础上，线上平台就能充分发挥出对教学和学生自主学习的支撑作用，促进教学活动的提质增效，从而构建出更加高效率的应用写作课堂。

参考文献：

[1]王东庆.基于SPOC+微课的混合式课程建设探究——以“公安应用写作”课程为例[J].公安教育，2022（11）：58-61.

[2]艾艳红.OBE理念下的混合式教学创新与实践研究——以“应

用写作”课程为例[J].现代教育论坛，2022，5（2）：4-7.

[3]盛丽梅.高职应用写作课程线上线下混合式教学研究[J].广西教育，2024（6）：143-147.

[4]张婧.基于活动理论的应用写作课程SPOC混合式教学[J].应用写作，2022（9）：38-41.

[5]姚亚妮.基于人工智能的高职应用写作课程教学策略研究[J].学周刊，2024（16）：115-118.

[6]郑慧.线上线下混合式教学促进应用写作课程教学目标的达成[J].应用写作，2023（12）：33-35.

[7]李慧玲.基于超星学习通平台的应用写作课程错题库建设探究[J].课程教育研究，2022（6）：3.

[8]杨艳，周雪，宋文举.高职应用写作混合式课堂教学模式设

计——基于金课理念的BOPPPS模型结合云班课[J].前卫，2022，8（4）：124-127.

[9]陈萍.基于MOOC的大学应用写作混合式教学模式研究[J].科学咨询，２０１６（１９）：2

[10]盛丽梅.高职应用写作课程线上线下混合式教学研究[J].广西教育，2024（6）：143-147.

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.36.031

基金项目：2021年度吉林省高教科研课题“线上线下混合教学模式在应用写作课程教学中的应用研究”阶段性研究成果（JGJX2021D104）

作者简介：郑慧（1985-），女，汉族，辽宁大连人，博士，副教授。研究方向为应用写作、文体学。