终身学习理念与小学教师自我导向学习能力的培养

[摘 要]小学教师作为教育的启蒙者和引导者，需要具备自我导向的学习能力，教师要秉承终身学习理念，不断提升自身的专业素养和教育教学能力。本文通过论述终身学习理念具有自主性、持续性、灵活性、实用性的特征。从对教师角色定位的重塑，对教师学习动力与需求的激发，对教师自我导向学习策略的指导作用的角度，分析了终身学习理念对小学教师自我导向学习能力的影响。探讨了小学教师自我导向学习能力的现状，当前三、四线小学教师的教学水平参差不齐，普遍水平相对较低，同时论述了教师所面临的困难，时间与精力的限制、缺乏有效的学习资源和平台、教师对“终身学习”理念的认可度不高。提出激发内在动机；增强自我效能感与成就感；培养反思习惯的小学教师自我导向学习能力的培养策略，为教育事业的可持续发展提供参考。

[关键词]终身学习；小学教师；教师发展；专业成长

自我导向学习能力是指个体在没有外部强制的情况下，能够自主设定学习目标、选择学习资源、管理学习过程并评估学习效果的能力。自党的十八大召开以来，习近平总书记始终将教师队伍建设置于战略高度，对教师群体寄予厚望，明确提出要成为“四有好老师”、担当“四个引路人”、践行“四个相统一”的育人理念，并倡导成为“大先生”的崇高追求。由于小学阶段是学生学习习惯和兴趣培养的关键时期，教师的自我导向学习能力直接影响他们能否为学生提供高质量的教育，因此，探讨小学教师自我导向学习能力的培养具有重要的现实意义。此外，终身学习理念的提出对传统教育体系产生了深远影响。它推动了教育体系的创新和发展，使教育变得更加灵活、多样和开放。终身学习不仅限于学校教育，还包括家庭教育、社会教育等多种形式。多元化的教育模式有助于满足不同人群的学习需求，提高教育的普及率和质量。总之，无论教师还是学生，都可以通过终身学习发现和探索新的领域，实现自己的潜力和价值。

一、终身学习理念概说

（一）终身学习理念的概念界定

终身学习是指社会每名成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿人的一生，持续的学习过程。即我们通常所说的“活到老学到老”“学无止境”。这一理念强调学习并不局限于学校阶段，而是应该伴随人的一生。现如今，技术革新和社会结构正在快速变化，人们需要不断更新知识、技能和观念，适应新的环境和生活方式。人们对现实生活及自我实现要求的提高，也推动了终身学习理念的普及。

（二）特征分析

1.自主性

终身学习强调自主精神，透过个人自由意识的决定，主动安排适合自己的学习方式。人们要具备内在的学习动力，能够自我激励，保持持续的学习热情和兴趣。平时要自发地对自己的学习过程进行有效的监控和评估，了解自己的学习进度和效果。面对学习中遇到的困难和挑战时，能够自我调节情绪，保持积极的学习态度。

2.持续性

学习是一个永无止境的过程，它是终身学习的核心。随着知识更新速度的加快，人们需要不断地学习新知识、掌握新技能。学习者需要培养持续学习的习惯，时常反思和调整自己的学习计划，以适应不断变化的社会环境。

3.灵活性

由于学习贯穿人的一生，因此学习的时间、地点和方式都会不断地变化。人们可以根据自己的生活节奏和工作安排，选择合适的时间和地点进行学习。无论是通过网络课程、夜校、周末班还是自学，终身学习者都能找到适合自己的学习方式，适应不断变化的社会需求。

4.实用性

学习的内容要与个人发展和社会需求紧密相关。随着社会的发展，许多职业和技能需求也在不断变化。个人要关注社会发展的趋势，选择那些能够提升自己职业竞争力、满足未来市场需求的学习内容，学习成果应直接应用于工作和生活中，提高个人效率和生活质量。

二、终身学习理念对小学教师自我导向学习能力的影响

（一）对教师角色定位的重塑

1.从知识传授者到学习引导者

终身学习强调学生主动探索和发现知识的过程，而非单纯的知识灌输。因此，小学教师需要从传统知识传授者变为学习引导者，帮助学生设定学习目标，激发他们的学习兴趣，引导他们掌握有效的学习方法，培养他们的自主学习能力和批判性思维。

2.从课堂主导者到学习伙伴

在终身学习环境中，教师不再是课堂的绝对权威和唯一信息源。相反，他们与学生一起成为学习过程中的伙伴，共同探索未知领域，解决问题。这种角色定位会使教师更加关注学生的个体差异，倾听他们的声音，尊重他们的想法，与他们建立平等、合作的关系。

3.从静态知识掌握者到动态学习者

终身学习要求教师不仅要掌握本学科的专业知识，还要具备不断学习和更新知识的能力。为此，小学教师需要将自己视为终身学习者，不断吸收新知识、新技能。这种角色定位促使教师保持好奇心和求知欲，勇于挑战自我，不断提升自己的专业素养和教学能力。

4.从单一教育者到学生全面发展的引导者

教师通常都有明确的分工，不同专业的教师负责教授不同的科目，不过素质教育不能单一对学生进行知识的传授，更要学会如何“引导”学生成长。终身学习理念下，小学教师在关注学生学业成绩的同时，还要关心学生的身心健康、情感态度、社交能力等多方面的发展。平时在生活中教师需要设计和实施多元化的教学活动，帮助学生在不同领域实现成长，培养他们的创新精神和实践能力。

（二）对教师学习动力与需求的激发

现如今，教师若仅凭曾经的教书经验难以满足当前不断发展与变化的教育需求。当教师被贯彻“终身学习”理念之后，教师需要学会如何有效利用各种资源，包括利用传统的书籍、期刊和学术论文，或者现代的网络资源、在线课程和专业社群等，广泛搜集和筛选信息不断更新教师的知识库，保持教学内容的前沿性和相关性。这样一来，坚持终身学习的教师会使教学常教常新，激发教师的教学热情，提高教学效果。此外，教师在不断学习中可以获得更多的成就感和荣誉感，从而更加热爱教育事业，更加积极地投身于教学工作中。

（三）对教师自我导向学习策略的指导作用

为了实现自我导向学习，教师会制定一些切实可行的学习计划，设定明确的学习目标、选择合适的学习资源和方法、安排合理的学习时间。制定和执行学习计划使教师更有条理地掌握新知识，提高学习效率。培养教师自主学习的过程实际上也是培养学生自主学习的过程，因为教师自主会影响学生自主，教师认识到自主学习的重要性，并鼓励学生自主学习，这对学生的学习态度和学习效果具有深远影响。教师通过自我导向学习策略的实践，能够更好地理解学生在学习过程中可能遇到的困难，在教学中提供更有针对性的指导和支持。

此外，教师在自我导向学习过程中，会不断反思和评估自己的学习方法和效果，反思能力对于教师的专业成长很重要。反思能使教师发现自身的不足，及时调整学习方法，从而优化教学策略，帮助教师在教学实践中发现新问题，激发他们进一步的学习和研究，形成一个良性循环。

三、小学教师自我导向学习能力的现状

（一）现状分析

当前三、四线小学教师的教学水平参差不齐，普遍水平相对较低。由于资源分配不均衡，这些地区的教师往往缺乏足够的专业培训和学习机会。此外，由于工作压力和教学任务繁重，许多教师难以抽出时间进行自我学习。在一、二线城市里，经济发达地区的师资力量相对较强，但教师自我导向学习能力同样不够强，大多数教师面临繁重的教学任务和学校行政工作，没有足够的时间和精力进行自我学习。

（二）所面临的困难

1.时间与精力的限制

通过网上大部分教师的反应可知，教师经常忙于各种会议和检查，似乎有“做不完的活儿”，如何才能真正让教师减负，让教师更有心有力去自我学习，实现这份“教书育人”的事业？本文认为，要解决当前教师，尤其是三、四线及部分一、二线城市中教师面临的教学水平提升难题与职业幸福感缺失问题，需从社会舆论、家庭、学校综合施策，构建一个支持教师持续成长与专业发展的良好生态。社会要认可教师的奉献，家庭要理解教师的辛劳，学校要少让教师过于劳累，必要时为教师及时提供支持和帮助。

2.缺乏有效的学习资源和平台

一般处于三、四线或乡下的小学教师，由于地理位置和经济条件的限制，他们的教育设施简陋，师资力量相对薄弱，这些偏僻地区通常缺乏有效的学习资源和平台。他们很难接触最新的教育理念和教学方法，也难以与外界的教育专家和同行进行交流和学习。即使在互联网高度发达的今天，这些地区的教师也常常因为网络覆盖不全而难以充分利用网络资源。此外，由于缺乏专业的指导和培训，这些教师在自我学习过程中往往感到迷茫和无助，不知道如何选择适合自己的学习路径。这种困境影响了教师的专业成长，也直接导致学生无法接受到高质量的教育。

3.教师对“终身学习”理念的认可度不高

某些教师满足于现有的教学经验，缺乏主动学习和更新知识的动力。有点教师认为，现有的知识和技能已经足以应对日常教学工作，自我学习是一种额外的负担，不是职业发展的必要途径。一般来说，这种观念与教师的教育背景、工作环境和个人经历密切相关。一些教师可能在师范教育阶段没有接受到关于终身学习重要性的教育，或者在职业生涯早期没有形成良好的学习习惯。

四、培养小学教师自我导向的学习能力

（一）激发内在动机

自我学习的重点在于“自我”二字， 自主行动往往比被动接受更为有效，自我驱动往往能激发内在潜能，确保行动与目标的直接对齐。笔者认为，明确个人愿景与目标设定能有效激发教师的内在学习动机，它是指教师明确自己的教育理念和职业目标，设定短期和长期的学习目标，使学习具有方向性和针对性。内在动机也包括要培养学习兴趣与好奇心，教师要多关注教育领域的最新动态和研究成果，多阅读一些最新的教育期刊文献，了解一些教育故事，让教师找到探索教育的乐趣。在平时可以尝试将新知识和新技术应用到教学中，更新自己的教学方法和内容，可以体验到学习带来的新鲜感和成就感，从而激发其内在的学习兴趣和好奇心。制定个人职业规划也能激发其内在动机，教师可以将学习与职业发展结合起来，明确自己在职业生涯中想要达到的高度，通过不断学习来实现这一目标，找准方向，目的就会明确，动力自然会随之而来。

（二）增强自我效能感与成就感

教师的自我效能感指教师在从事教育工作之前对自己能否成功教育学生的主观判断。如，教师具有较强的自我效能感，就会对自己的工作充满信心，其中自我效能是指个体对自己能否成功地进行某一能力的主观判断。它影响着个体对行为的选择。通俗点来说，自我效能用生活中的语言来讲，就是个人觉得“我能行”的程度。同样的一件事情，有人觉得自己一定能够做到，有人觉得自己怎么努力也做不到，还有人觉得自己努努力就可以做到。他们的结果往往大相径庭。那些认为自己能够成功的人，往往能够更加积极地面对挑战，付出更多的努力，并且在遇到困难时更加坚韧不拔。而那些缺乏自我效能感的人，则容易在面对挑战时选择放弃，或者在遇到困难时轻易放弃。

那么要怎么增强自我效能感呢？首先，可以通过成功经验的积累，平时要抓住机会，展示自己的教学成果，多参与公开课、教学比赛等，增加自信心。其次，进行教学创新实践的过程是教师获得自我效能感的一种途径，教师可以不断尝试新的教学方法和教学策略，从而提升自信，提升自我效能感。最后，观摩分析其他优秀教师在营造课堂气氛、调动学生学习积极性以及课堂教学管理中的有效行为和策略，也能给教师提供大量的替代性经验，帮助教师找到合适的教学方法，找到自信心。

（三）培养反思习惯

“反思”是对教师职业的一种特殊要求。教师要进行“反思”，首先要把“反思”当成一种自觉行为，养成一种习惯。“反思”本身就是对人、对己、对今天、对昨天的大胆怀疑，跳出自我，向更远处迈进。所以，“反思”本身就是自我学习的一种，一个优秀的教师往往能把“反思”作为自己发展的源泉，靠“反思”来激发自己进取，去点燃探索的火把。

五、总结

本文深入剖析了当前小学教师在自我导向学习领域所处的状态及遭遇的挑战，进而针对性地提出了一系列应对策略。具体而言，通过激发教师的内在学习动力、培育其对知识的浓厚兴趣和探索欲、强化其自我效能感与成就感，以及培养良好的自我反思习惯，可以显著增强教师的自我学习能力，进而推动其专业成长步伐，提升教学质量。值得注意的是，自主学习是一个持续演进、充满活力的过程，而非一蹴而就、静止不变的状态。为实现这一目标，关键在于引导教师认识到适用于自身的有效学习策略，最大限度地激发其自主学习潜能。要使这些策略落地生根，还需社会各界的广泛参与和协同努力，共同营造一个有利于教师持续学习、专业发展的良好环境，最终促进教育质量的全面提升，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]罗小娟.基于自我决定理论的卓越教师投入性学习能力培养[J].教育发展研究，2017，37（24）：28-37.

[2]王颖.高校教师自我导向学习能力培养的策略探究[J].黑龙江教育学院学报，2019，38（8）：19-21.

（责任编辑：吕研）