家国情怀视域下初中政史协同教学研究

[摘 要]政史学科是培养学生家国情怀的重要载体，可以有效增强学生的爱国情怀、文化自信，强化学生对传统文化与民族精神的认知，使学生实现全面发展。家国情怀，作为中华民族传统文化的重要组成部分，体现着个人对国家、民族的深厚情感与责任担当。基于此，本文着重探讨了在初中阶段利用政史课程的协同教学，有效培养学生家国情怀的深远意义，提出一系列切实可行的教学策略，以期利用相关方式进一步强化学生的爱国精神，提升其综合素质，并推动政史学科之间的融合与共进，提升教学水平。

[关键词]初中教育；家国情怀；政史协同；教育策略

初中阶段是学生价值观形成的关键时期，政史课程作为传承历史文化、政治知识的重要载体，对于培养学生的家国情怀具有得天独厚的优势。家国情怀，作为深厚而持久的情感纽带，始终贯穿于中华民族的历史长河中。其不仅是对国家、家乡的热爱与眷恋，更是对民族文化、国家命运的责任感与使命感。在当今这个全球化、信息化的时代，家国情怀对于个体的成长、社会的发展更显得尤为重要。而初中政史课程作为传承历史文化、政治知识的重要载体，自然成为培养学生家国情怀的重要途径。

一、初中政史协同教学的重要意义

政史课程作为中华民族优秀文化传承、弘扬的重要载体，承载了丰富的历史知识、深厚的文化底蕴。协同教学可以打破政史课程之间的壁垒，将两者有机结合起来，使学生在学习历史、政治的过程中，更加深入地了解国家的发展历程、文化传统、价值观念。此类深入了解能够激发学生的民族自豪感、爱国精神，使其更加热爱自己的祖国，愿意为国家的繁荣富强贡献自己的力量。

政史课程涵盖广泛的历史知识、政治理论，此类内容的学习不仅有助于学生形成完整的知识体系，还能够提高其历史素养、人文素养、综合素质。协同教学可以将政史课程中的知识点进行有机的串联、整合，使学生在学习过程中形成跨学科的知识结构、思维方式。此类跨学科的学习方式有助于提高学生的综合能力、创造力，使其在未来的学习、工作中能够更好地适应社会的发展变化。

政史课程虽然侧重点不同，但两者在内容上有着紧密的联系。协同教学可以促进政史课程的相互渗透、融合，使学生在学习过程中能够更好地理解历史、政治之间的内在联系。此类跨学科学习有助于学生形成全面的视角、思维方式，提高其综合能力、创造力。更加难能可贵的是，政史协同教学能够促进教师之间的交流、合作，推动教学方法、教学手段的创新、发展。

二、家国情怀视域下初中政史协同教学

（一）制定明确的教学目标

教学目标是教学活动的出发点、归宿，其对于整个教学过程具有导向作用。然而，在实际教学中，有些教师对于政史协同教学的目标定位不够清晰，导致教学内容的选择、组织缺乏针对性，难以达到预期的教学效果。为此，教师在制定教学计划时，应明确政史协同教学的目标，并根据目标确定教学内容、教学方法，以确保教学活动能够有针对性地开展。

在教授人教版初中历史“抗日战争”、初中政治“民族精神”内容时，政史教师应共同制定明确的教学目标，并体现具体的课程内容。历史课程应侧重让学生了解抗日战争的历史背景、主要事件、伟大胜利；而政治课程则应着重引导学生了解民族精神在抗日战争中的体现、重要性。使学生认识到抗日战争不仅是一段历史，更是中华民族不屈不挠、自强不息的民族精神的体现。在历史课程方面，教师可以从以下几方面进行教学：首先，向学生介绍抗日战争的历史背景，从中日甲午战争后民族危机的加剧，到全面抗日战争的爆发，让学生了解这段历史的时代背景；详细讲解抗日战争中的七七事变、平型关大捷、百团大战等重要事件以及战略相持阶段、战略反攻阶段的重要战略、战役；强调抗日战争的伟大胜利的意义，使学生理解这场战争对于中华民族的重要性以及意义；其次，政治课程教师可以向学生解释民族精神是共同的信仰、价值观、道德准则，是维系民族生存、发展的精神纽带。在抗日战争中，中华民族表现出的不屈不挠、自强不息的精神就是民族精神的体现。引导学生思考在抗日战争中，中华民族表现出的爱国主义、团结一致、不畏强暴、不怕牺牲等精神品质。

（二）整合教学资源

政史协同教学需要整合历史、政治两个学科的知识，但在实际操作中，由于学科间的差异、教材体系的不同，教学资源的整合往往面临一定的困难。这可能导致教师在备课、教学过程中花费更多的时间、精力去筛选、整合教学资源，影响教学效率。为了解决这个问题，学校可以加强学科间的交流与合作，建立政史协同教学资源库，为教师提供丰富的教学素材、案例，以减轻其备课负担。

在教授人教版初中历史“古代中国的政治制度”、初中政治“中国特色社会主义制度”时，政史教师可以共享教学资源，共同开发教学案例，促使学生形成对政治制度发展的全面认识，理解中国特色社会主义制度的优越性。一是在教学中，政史教师可以引导学生对比古代中国的分封制、郡县制、宗法制等政治制度与现代中国的人民代表大会制度、中国共产党领导的多党合作、政治协商制度、民族区域自治制度的异同，使学生了解这两种制度的背景、特点、演变过程，更加深入掌握古代中国政治制度、现代中国特色社会主义制度的本质区别、相似之处。二是在教学中，政史教师可以引导学生分析古代中国政治制度、现代中国特色社会主义制度的优劣及其对社会发展的影响。学生对古代中国政治制度的分析了解其优点、缺点；对现代中国特色社会主义制度分析其优越性，主要是人民当家作主、民主集中制、依法治国等，同时也可以认识到如何更好地保障人民权利、如何应对全球化。三是政史教师可以与初中政治教师共同开发教学案例，整合教学资源，设计对比分析教学案例，将古代中国政治制度、现代中国特色社会主义制度进行比较，分析各自的优劣及其对社会发展的影响，促使学生形成对政治制度发展的全面认识。凭借此类教学案例，学生能更加深入地了解政治制度的发展历程、演变过程，更好地理解中国特色社会主义制度的优越性。在此基础上，政史教师还可以利用视频、图片等多媒体教学资源，丰富教学内容、形式，促使学生更加直观地了解两种制度的异同、优劣。

（三）多样化的教学方法

传统的讲授式教学方法往往注重知识的灌输，而忽视了学生的主体性、参与性。在政史协同教学中，如果仍然采用此类单一的教学方法，很难激发学生的学习兴趣、积极性。为此，教师应积极探索多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣、思维活力，提高其学习效果。

在教授人教版初中历史“改革开放”、初中政治“发展是硬道理”这两部分内容时，政史教师可以采取多样化的教学方法，旨在更全面地揭示改革开放对中国社会、经济、文化等方面的深远影响，并促使学生深入理解“发展是硬道理”这一重要理念。在教授“改革开放”这一内容时，教师可以将学生分成若干小组，探讨改革开放前后中国社会的变化、经济发展的成就与挑战、人民生活水平的提升等方面。在小组讨论过程中，教师应引导学生积极发言，分享自己的观点，同时也要鼓励其倾听他人的意见，学会尊重、理解不同的观点；在教授“改革开放”时，教师可以设计角色扮演活动，使学生模拟改革开放时期的场景、人物。设定改革开放初期的农村场景，让学生分别扮演农民、村干部、乡镇企业家等角色，模拟当时的农业生产、政策落实、经济发展等情况，使学生可以亲身体验到改革开放给农村带来的变化、挑战，更加深刻地理解改革开放的艰辛与成就；在教授“发展是硬道理”时，教师可以选取深圳特区的建立、发展、家庭联产承包责任制的实施等具有代表性的案例，引导学生进行深入分析，了解到发展对于国家、社会的重要性以及如何在实践中贯彻落实“发展是硬道理”的理念，培养学生分析问题、解决问题的能力，提升其综合素质；在教授“改革开放”“发展是硬道理”时，教师可以充分利用视频、音频、图片等多媒体教学资源，来丰富教学内容、形式，播放反映改革开放时期的社会风貌、人民生活的纪录片或影片片段，使学生更加直观地了解那个时代的情景；也可以展示改革开放以来的经济数据图表或图片，使学生更加清晰地看到中国发展的成就、变化。

（四）注重实践环节

政史协同教学不仅要求学生掌握理论知识，更要求其能够将所学知识应用于实际生活中。结合目前形势，在实际教学中，有些教师往往忽视了实践教学环节，导致学生缺乏实际操作、体验的机会。为了解决这个问题，教师应注重实践教学的设计、实施，结合课程内容组织参观历史遗址、进行社会调查等实践活动，使学生在实践中深化对知识的理解、运用。

在教授人教版初中历史“文化史”、初中政治“文化软实力”时，政史教师可以组织学生进行实践活动，以增强学生的家国情怀，提升其对中华文化的认同感、自豪感。首先，政史教师可以安排学生参观当地的历史文化遗址或博物馆，使其亲身感受中华文化的博大精深，引导学生了解历史文化的背景、意义，使其领略中华文化的独特魅力、价值，增强文化自信心、自豪感。其次，政史教师还可以组织学生开展关于文化软实力的社会调查，了解文化在社会发展中的作用，设计调查问卷或采访提纲，使学生深入社区、企业、学校等场所，了解当地的文化氛围、文化活动、文化产业发展情况，更加直观地了解文化软实力在社会发展中的重要作用，增强其文化认同感、自豪感。最后，在实践活动结束后，政史教师可以组织学生进行讨论、分享，交流自己的感受、收获，进一步加深对中华文化的理解、认同，增强其家国情怀、民族自豪感。在此基础上，教师还可以引导学生思考如何将中华文化与现代社会发展相结合，发挥其积极作用。

（五）建立科学的评价机制

教学评价是检验教学效果的重要手段，但在政史协同教学中，由于学科间的交叉、融合，传统的单一评价方式往往难以全面反映学生的学习成果。因此，教师应建立科学、全面的教学评价机制，综合考虑学生的笔试成绩、课堂表现、实践活动参与度以及小组合作能力等多方面因素进行评价，以更准确地了解学生的学习状态、能力水平。

在评价学生的学习成果时，政史教师需要建立一套全面而科学的评价机制。首先，笔试成绩作为传统评价方式，依然是衡量学生对政史知识掌握程度的重要标准，可以了解学生对知识点的记忆、理解、应用情况，进而判断其学习成效。然而，仅仅依靠笔试成绩来评价学生是不够全面的，因为此类方式忽略了学生在学习过程中的态度、方法、能力。其次，学生在课堂上的表现，涉及其注意力、参与度、提问质量以及回答问题的积极性等，都能反映出其学习态度、思维能力。因此，政史教师在评价学生的学习成果时，应充分考虑其在课堂上的表现，并给予相应的评价、反馈。再次，实践活动的参与度也是评价学生学习成果的重要依据，政史教师可组织学生参观历史文化遗址、博物馆等实践活动，使学生亲身感受中华文化的魅力，增强其家国情怀。最后，在政史课程中评价学生的学习成果时，教师应关注其在小组中的合作态度、分工情况以及任务完成情况，以全面评价其综合素质。除此之外，为了更好地激励学生的学习积极性、培养其家国情怀，政史教师还可以设立“家国情怀表现奖”，表彰那些在课程学习中表现出强烈家国情怀的学生，激励其继续传承、弘扬中华文化。

三、结语

家国情怀视域下初中政史协同教学具有深远意义。政史教师需要制定明确的教学目标、整合教学资源、采用多样化的教学方法、注重实践环节，建立科学的评价机制，培养学生的爱国精神，提高其综合素质，促进学科间的融合。在未来的教学中，政史教师应该不断探索创新协同教学的方法、手段，以适应时代的发展、学生的需求。不仅如此，学校、教育部门也应该加强对政史协同教学的支持、引导，为培养具有家国情怀的优秀人才创造更加有利的条件、环境。

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（责任编辑：吕研）