核心素养导向下的单元作业设计初探

摘" 要：素质教育更加注重学生的全面发展，重视培养学生自我学习能力和创新能力的发展，以核心素养为导向的单元作业设计，不仅能促进教师对单元教学内容的深入分析和解读，从而优化自己的课堂教学设计，为学生提供有效的学习支架，帮助学生建立单元课程间的有机联系，形成知识体系。还避免了一些粗糙的机械性作业，从而减轻学业负担，让学生在充满趣味性、分层性、自主性的作业实践中，发展创新思维，提高综合性学习能力，养成必备品格，获得全面发展。文章以六年级上册第六单元为例，探究了核心素养导向下的单元作业设计，旨在为教师设计更科学、合理的作业提供参考。

关键词：“双减”；核心素养；单元作业设计

一、单元作业设计原则

（一）明确作业目标

在设计单元整体作业时，教师应将作业目标与单元教学目标相互关联，以实现两者之间的互补。单一的目标定位不一定处处指向语文要素和习作要求，但每一项作业都是为单元教学目标服务，同一单元内作业的“靶点”都是清晰、明确的，因此教师在进行单元整体作业设计时，应明确作业目标，不同类型的作业应与单元语文要素“形散神聚”，并且要有充分的效果预设。

（二）合理选择作业内容

教师应当紧密围绕教学目标和单元主题选择作业内容。内容应具有选择性、趣味性和可操作性，既能体现学科属性，又能联系学生的生活实际，这种方法既能够促进学生对知识的掌握，又能够激发学生对学习的热情，增强其学习的内驱力。

（三）有效设置作业梯度

在设计作业时，教师应充分了解和分析学生的学情，根据学生的学龄特点和整体水平设置基础性、综合性、探究型的分层作业。通过设置具有一定难度梯度的分层作业，使每个学生都能有选择、不畏难、有兴趣、敢挑战，此教学策略旨在促进学生巩固基础知识，发展探究能力，从而提升其综合素养。

（四）多样作业方式

教师可以结合学科特点、单元主题、课时目标、学习环境、兴趣爱好等布置书面作业、口语表达、艺术设计、手工制作、小组探究、调查研究、在线作业等多样化的作业类型，为学生提供多种个性化的学习方式。

（五）控制作业数量

教师在制订单元整体作业计划时，作业量和难度的设置要符合班级学情，应全面考虑学生的课业负担以及时间管理能力，避免造成学生作业负担过重或过轻的极端情况。对需要打印的拓展性作业，教师应提前打印并分发，避免因打印造成学生额外的负担。同时，教师还应加强对家长的家庭教育指导，形成家校合力，帮助学生进行合理的学习规划和科学的时间管理。

（六）有效评价作业质量

分层的作业内容和多样化的作业形式对教师进行作业评价带来了极大的挑战。在一定程度上，作业评价的重要性大于作业内容。既需要从知识与能力、学习过程与方法、情感态度与价值观这三个维度进行全面评价，又要对学生的作业进行批阅和反馈。既要重视结果性评价，也不能忽略过程性评价，从而借助以评价促反思，以评价促提升。

单元整体作业设计是系统性、重组性、综合性的过程。通过明确作业目标、合理选择内容、设置作业梯度等设计原则，可以促进学生个性化学习，提升核心素养，从而帮助学生逐步形成符合个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

二、六年级上册第六单元整体作业设计

（一）单元内容与教材分析

该单元主题为“保护环境”，围绕单元主题，教材编排了《古诗三首》《只有一个地球》《青山不老》《三黑和土地》等课文，以及口语交际“意见不同怎么办”，习作“学写倡议书”和语文园地。课文主题鲜明、内涵丰富、形式多样。《古诗三首》中《江南春》与《浪淘沙（其一）》分别描绘了南方与北方的不同美景；《书湖阴先生壁》描绘了湖阴先生与自然的和谐共存的优美画卷。《只有一个地球》揭示了地球目前是人类唯一的生存家园的客观事实，并倡导人类应珍惜资源，保护环境，爱护地球。《青山不老》讲述了一位扎根晋西北十五年的老人，不畏艰苦，无私植树的感人事迹。现代诗《三黑和土地》展示了以三黑为代表的农民对土地的深切渴求以及对土地的真挚热爱。口语交际围绕生活与环境问题的不同意见进行讨论、协商。习作旨在指导学生掌握应用文的写作，要求写一份以“珍惜资源、保护环境”为话题的倡议书。

（二）单元目标

《只有一个地球》其单元目标为引导学生找出关键句，把握文中的主要观点，并体会课文如何得出结论的过程。《青山不老》其单元目标为让学生关注课文内容，思考“青山不老”的原因。《三黑和土地》旨在让学生通过诗句理解农民对土地的态度。语文园地通过具体案例帮助学生深入理解如何通过抓住文章的关键句，把握整段话的表达内涵。本单元的习作要求是撰写倡议书。以人们应该“如何珍惜资源、保护环境”为话题展开，呼应单元主题，不仅有助于提高学生对环保重要性的了解，还可以引导学生关注现实生活，提升其应用文的撰写能力。

（三）设计意图

围绕单元主题以课文、口语交际、习作、语文园地为载体分别设计了以“赏自然之美”“探地球之貌”“寻守护之人”“出环保之力”“结品质之果”这五个板块为支架的单元主题作业。作业类型为课外作业，涵盖了前置性作业和课后作业。前四个板块紧扣教材内容进行了分层设置，即基础性作业、综合性作业和探究性作业。第五个版块“结品质之果”为作业成果集，是个性化学习成果的集中展现，具体设计思路见表1。

三、作业设计优化策略

（一）以文本为载体

立足课文，以《古诗三首》为载体，让学生在把握故事内容，品味古诗意境的同时感受自然之美，激发学生对自然的关注和热爱；以《只有一个地球为》载体，让学生在抓关键句把握文意的同时，深入了解人类活动对地球的影响和生存环境正遭受到的严重损害，地球的美丽正在渐渐逝去；以《三黑和土地》《青山不老》为载体，引导学生通过文本了解三黑的过去、现在、未来，体会农民对土地的热爱和人类与环境的依存关系，懂得环境保护的重要性；以习作为载体，引导学生在联系生活实际学写倡议书、修改倡议书、发出环保倡议的过程中贡献自己的环保力量。

（二）以资料为拓展

“赏自然之美”中以歌曲《在希望的田野上》进行阅读拓展，让学生在感受自然之美的基础上，提高保护环境、热爱自然的意识；“探地球之貌”中借助课外阅读《物种灭绝》引导学生通过关键句把握文章主要观点，落实单元语文要素，同时了解地球遭受的生态破坏和地球上物种灭绝的人为原因，增强学生的环保意识，为保护动物献策出力。“寻守护之人”中补充了土地荒漠化和甘肃省八步沙林场“六老汉”三代人治沙造林先进群体事迹，通过数据的变化直观呈现土地荒漠化的严重性，让学生明白保护环境已刻不容缓。

（三）以兴趣为指引

在学习古诗的过程中，教师可以设计综合性作业“任意选择诗句进行诗配画或任意选择古诗进行有感情地吟唱”，另以学科融合为手段，既增加了作业的趣味性，让学生寓学于乐，又培养了学生的审美力，有助于学生综合能力的发展。在语文园地的学习中，教师可以设计探究型作业“任选五谷中的一谷，探究其从播种到被人们所食用，中间大概经过了怎样的种植和加工过程”，以兴趣为指引，培养学生的自主学习能力。习作教学后，让学生结合自己的观察和资源浪费或环境破坏问题书写倡议书，并通过实际采访，设身处地了解倡议对象的真实想法，完善倡议书后再发布倡议，让倡议书真正起到倡议效果，真正为环保出力。

（四）以情感为驱动

在古诗吟唱中体会诗中言有尽而意无穷的古诗之韵和自然之美，引起学生与诗人的情感共鸣。在学习《青山不老》时，借助八步沙林场“六老汉”三代人治沙造林的感人事迹进一步感染学生，达到情感育人的目的。通过撰写倡议书和发布倡议书，帮助学生将热爱土地，守护家园的情感转化为对环境的保护行动，并号召更多的人加入环保队伍中，力所能及地贡献自己的环保力量。

四、实践案例与效果分析

基于核心素养导向的六年级上册第六单元单元整体作业设计，通过设置开放、创新、学科融合、实践性强的基础性作业、综合性作业和探究性作业在落实单元教学目标的同时，还鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，在作业中展现个性和特色，通过创新作业设计，有效激发学生的学科兴趣和学习潜能，提高作业的质量和学习效果。

作业成果可制作成以“保护环境 守护家园”为主题的宣传册。“自然之美”以《古诗三首中》中的诗配画、学生收集的美图、拍摄的自然美景为元素进行有序编排，学生在制作的过程中不但体会到了趣味学习古诗的快乐，也体会到了仔细观察不仅会发现自然的美丽与神奇，还可以发现心中的美。“地球之殇”以《只有一个地球》和口语交际中地球面临的生态灾难图文、宣传标语、搜集的近十年中国已灭绝的物种数据与资料为元素进行有序编排，在制作中地球曾经的美丽壮观和如今的千疮百孔给学生留下了巨大的心理落差，也引发了学生关于环保的思考。“环保卫士”以《青山不老》中山野老人的感人事迹、《三黑和土地》中八步沙林场“六老汉”三代人治沙造林先进事迹、其他环保人士的突出事迹图文为元素，集中展现了热爱自然，为保护环境、创造和谐美好的生存家园做出突出贡献的英雄人物，也感染了更多的学生主动参与环保实践。“我与家园”以环保倡议书、环保倡议行动记录、环保心语为元素，通过力所能及的环保实践，让学生体验到将学习成果转化为光荣行动后的自豪感，也影响了更多的学生加入环保队伍中，保护环境、守护家园。

五、结语

单元作业设计与落实“双减”政策和发展核心素养密切相关。在进行单元教学之前，对学科作业进行精细化的科学设计，既能促进教师对教材的深入解读，提高课堂教学实效，也为减轻学生的作业负担探索了一条光明之路，对学生的个性化学习和创新发展至关重要。

随着教育教学改革的深入推进和“双减”政策的进一步实施，单元作业设计也面临更多的挑战。例如，教师因教材解读能力不足而造成作业内容缺乏实效性，形式大于内容，作业负担不减而增；因作业评价标准不完善而造成作业反馈不及时、不合理等。因此，教师需要大胆创新作业设计的理念和方法，探索更加符合学生素质发展需求的作业形式和科学全面的作业评价标准。同时，将单元作业与学习实践、课后服务有效结合起来，为课堂教学的提质增效发挥催化剂作用。在这一过程中，教育工作者必须不断提高自身的专业素养和教学实践能力，以适应教育发展的时代要求。

参考文献：

［1］ 王红霞. 单元作业：核心素养导向下作业设计的迭代与重构：以第二学段为例［J］. 语文建设，2023（06）：25-29.

［2］ 孔晓锋. 核心素养视角下的小学语文单元作业设计［J］. 新课程研究，2023（04）：119-122.

［3］ 陈莉. 核心素养视角下小学语文作业设计初探［J］. 云南教育：小学教师，2021（10）：27-28.

（责任编辑：郑" 畅）