幼儿园创意美术活动中生活化资源的开发与利用

摘" 要：幼儿园创意美术活动是一种引导幼儿自主创新、实践探究的项目，可通过具体的手工操作渗透五育知识，促进幼儿身心健康发展。通过对创意美术活动概念及其作用分析，将生活化资源融入其中可助力活动顺利开展，对培养幼儿性格品质大有裨益。幼儿教师作为奋斗在一线的工作者，应主动思考生活化资源的开发与利用，使其与教育活动相契合。文章从创意绘画、创意手工、创意装饰三方面详细论述生活化资源的开发与利用策略，并结合策略做出反思与展望，旨在为后期教育的发展提供参考。

关键词：幼儿园；创意美术活动；生活资源

生活是一个偌大的教育平台，包括丰富的资源，如自然资源、人造物品、社会实践、个人经历、民间艺术等，都可以开发与利用，将其与美术活动充分结合起来，开发幼儿的智力空间与创造性思维。生活化资源的开发，一方面可以拉近幼儿活动与生活之间的关系，使其更好地认识周围的世界；另一方面能够助力幼儿语言互动、艺术表现等方面能力的发展。教师应严把美术活动关口，提高幼儿教育实效。

一、创意美术活动概念及其作用

创意美术是根据不同年龄阶段幼儿的生长发育特点，以绘画性游戏为载体，通过视觉、听觉、触觉与嗅觉等感觉器官，用多样化的材料，使幼儿从感知到运用点、线、面进行构图造型，感受线、形、色的神奇美感，从而开拓幼儿思维，使其主观能动地展示自己，表达内心所想。对幼儿而言，创意美术活动的作用主要体现在以下两方面：

第一，培养幼儿的想象力与创造力。创意美术活动重在“创新、创意”，要求教师遵循新的教育理念，贯彻人文思想，以幼儿的个体发展为导向，使其主观能动地感受生活中的万事万物，在创造、想象中展示成果，表达内心世界。如幼儿在生活中看到一棵树，可根据造型、色彩展开想象，将实物与内心所想结合起来，创造出一幅与传统树木不同的艺术作品。这一过程可以帮助幼儿重新定义美术，并从创造中受益，对自己形成新的认知。教师在美术活动中，可运用多元化生活资源丰富幼儿的感官，鼓励其大胆想象、敢于实践。

第二，有利于幼儿性格的健全。创意美术活动与传统美术教育不同，教师对幼儿作品的评价不以分数为标准，更不会直接表述好与不好，而是尊重幼儿的天性，从不同角度鉴赏作品，保护其创作情绪，提高其美术自信，使其敢于从主观角度表达自己对客观对象的认知。幼儿园处于人生教育第一站，这一阶段的幼儿具备较强的可塑性，借助创意美术活动既能激发幼儿的创作兴趣，又能培养幼儿的审美鉴赏能力，更能健全幼儿的性格品质。例如，创意美术活动可以培养幼儿乐于求知、善于观察、勤于实践、敢于创新的意识，并在活动中潜移默化地提升其性格品质、综合素养。

二、幼儿园创意美术活动中生活化资源的开发与利用思考

开展创意美术活动离不开生活化资源的支撑，生活中关于美术活动的资源较多，但符合幼儿的资源相对较少，需要教师加强研究力度，根据幼儿的实际情况开发与利用生活资源，增强活动的教育性与创意性。一般而言，教师需要从以下三方面展开思考：

第一，生活资源是否满足幼儿美术活动需求。兴趣是最好的老师，教师在资源开发中，应围绕幼儿的兴趣展开，将符合需求的生活资源融入创意美术活动，确保活动顺利开展。小动物、植物等自然资源，可以引起幼儿的关注。教师可以围绕动物设计不同的美术主题，如绘画动物，为其描绘不同的色彩；教师也可以鼓励幼儿观察动物，从不同角度创作与表达，引起幼儿的关注与认可。

第二，生活资源是否具备安全性与可塑性。幼儿对生活资源的认知能力与辨别能力稍显不足，部分资源并不适合幼儿运用，需要教师在活动中反复考量，加以筛选。一般而言，低结构安全性材料是选择的主要对象，更是创意美术活动开展与实施的关键。纸箱子、塑料瓶等低结构材料，既具备安全性，又有极强的可塑性，可融入幼儿园美术活动中。像剪刀、玻璃杯等具备安全隐患的材料，则不应该出现在美工区域。

第三，生活资源是否与创意美术活动相契合。创意美术活动既包括创意，又包括美术，需要幼儿在活动中创意表达，将寻常的生活资源用不寻常的手段表现出来。这就需要教师在生活资源选择中围绕创意美术活动的主题，确保活动内容与美术素材相契合，为五育教育奠定基础。以环保主题为例，教师可以整理一些植物资源，让学生在绿色主题活动中自主创造，在创造中树立环境保护意识，共同保护地球的生命。

三、幼儿园创意美术活动中生活化资源的开发与利用策略

生活化资源对创意美术活动的组织与实施有深远影响，教师在后期教育中，应根据幼儿的需求开辟新型教育之路，优化育人成果。

（一）创意绘画——观察生活，自主创造

创意绘画是以绘画的形式展示幼儿的心理状态与审美成果，是表达其想象力与创造力的直接方式。生活中符合幼儿绘画需求的资源较多，如动植物、人物、景观等。教师可以根据幼儿的实际情况组织丰富多样的美术活动，在活动中提供生活化材料，如彩纸、颜料、毛线、树叶等，让幼儿根据自己的想象展开创造。具体而言，幼儿可以在树叶上均匀涂抹绿色、黄色、棕色等颜料，并将涂有颜料的树叶粘贴在彩纸或画纸上，形成一片完整的树叶图案；或者用石头、干果皮、种子等材料粘出一幅风景画、动物图案等。在绘画落日时，幼儿可以将圆形卡片拓印在白纸上勾勒出造型，并发挥想象力，借助彩笔涂上黄昏的色彩。生活中符合绘画需求的资源较多，如睡觉的猫咪、随风摆动的树枝、零食包装袋等，教师可以鼓励幼儿自主观察、记录，将自己喜爱的物品作为绘画对象，养成主动创造的习惯。

传统的绘画以彩笔、白纸等材料为主，创意美术活动必须在原有基础上进行改善，开发更加多样化的资源。例如，在创意绘画中，教师以自然资源为主，鼓励幼儿在观察中想象，将自己的主观想象与客观景物结合起来，制作属于自己的美术作品。在利用树叶资源时，教师可以融入春夏秋冬的元素，让幼儿通过绘画展现出四季的枫叶有何变化。如，春天的枫叶为嫩绿色，叶子较小；夏天的枫叶为深绿色，叶片饱满而厚重；秋天的枫叶为红色，叶子水分逐渐流失或变薄；冬天，枫叶大多已经凋落，树干光秃秃的。这一系列作品不仅展现了四季枫叶的变化，还巧妙融合造型、色彩与线条等知识，激发了班级内更多幼儿参与创作的热情与灵感。

（二）创意手工——实践操作，变废为宝

手工制作是幼儿园创意美术活动中的重要部分，强调幼儿在活动中的参与感，对培养其实践创新能力有积极作用。变废为宝是将废弃的资源利用起来，开发幼儿智力空间，是现阶段幼儿园常见的美工活动，对培养幼儿的环保意识与节约意识有一定的辅助作用。为增强美术活动的创意性与教育性，教师可以融入一些主题，在主题中帮助幼儿树立正确的三观，培养其良好的道德品质。生活中符合幼儿创意手工活动的资源较多，如纸箱子、塑料瓶、易拉罐、奶粉罐、纸杯等。在组织活动时，教师可以构建美工区域，为幼儿投放低结构材料，鼓励其变废为宝。如将纸箱子制作成小房子，并借助彩笔涂上不同的颜色；用易拉罐制作门铃；用纸杯制作信箱。在手工制作过程中，教师可以鼓励幼儿合作，共同打造一个属于小团队的艺术作品。在实践过程中，教师还可以渗透诚实守信、知错就改、团结合作、助人为乐等德育精神，将其与劳动教育、美工活动充分结合，增强活动的教育性。

在手工制作活动中，教师应秉持五育并举的理念，巧妙地将教育元素融入多样化的活动中，引起幼儿的关注与认可，促进其美术技能与品格的双重成长。如在“变废为宝”的主题创意美术活动中，教师可以安排一场时装秀，激发幼儿利用日常废弃物进行创意设计，并在舞台上展示他们的成果。为确保下一场活动顺利进行，教师还可以组织交流会，鼓励幼儿讲述自己的制作过程，并融入劳动最光荣、尊重他人劳动成果等相关知识，让幼儿在下一场活动中主动帮助同伴，养成乐于助人、团结合作的习惯。

（三）创意装饰——家园合作，共同育人

装饰是生活中常见的一种行为，如装饰卧室、教室、客厅、活动室等。为让创意美术活动更加贴近生活，教师应多组织一些装饰活动，将生活中的资源运用到装饰中，丰富幼儿的视觉体验。如借助鲜花装饰教室、运用艺术品装饰活动室等，在装饰中培养其审美能力。例如，教师可以将花瓣、树叶、幼苗等制作成标本，并加上木框，摆放在教室窗台或阅读区；或制作照片墙，用花环围一个长方形，将幼儿在美术活动中的表现以照片的形式记录下来，营造良好的班级环境；或者鼓励幼儿借助生活中常见的资源装饰自己的卧室，如摘取一些野花插在瓶子里，净化卧室的空气，使自己的心情更加愉悦。为了充分发挥幼儿的想象力，教师应构建家校协同教育机制，与家长携手，将美术融入日常生活，定期交流幼儿的创作进展。这样的合作模式，不仅拓宽了幼儿美术创作的天地，更在双方共同努力下，实现了教育效果的最大化。

创意装饰重在引导幼儿享受生活，在装饰中换一种心情，享受生活独特之美。家园协同是一种常见的育人模式，旨在将家长与教师的力量有效整合，让创意美术活动丰盈幼儿的生活。在创意装饰中，教师可以布置一些家长与幼儿共同完成的任务。如要求幼儿在节日装饰家庭，包括卧室、厨房、客厅等，营造不一样的家庭环境。以端午节为例，教师可以让幼儿画粽子、编手链、搜集屈原画像等，让幼儿结合节日主题自主设计，家长则负责协助和监督，做好后援工作。春节期间，教师可以让幼儿利用花生壳、瓜子皮等自然材料创作生肖画，装饰卧室，以激发幼儿的创作欲。幼儿完成装饰后，家长可以以图片、视频等形式记录下来，并在班级中展示，让幼儿相互鉴赏，在学习与互动中开发创造思维，为组织创意美术活动提供有利条件。

四、幼儿园创意美术活动的实践反思与展望

创意美术活动的主要目的是教育幼儿，教师应秉持五育并举的理念，将其以喜闻乐见的形式渗透活动全过程，从而全方位促进幼儿的成长。以上述提出的创意手工为例，教师应观察幼儿在活动过程中，是否出现争吵、不团结等情况，在观察中找准幼儿可能存在的问题，并伺机引导，改正幼儿身上不良的行为习惯。同时，教师应紧扣活动主题，灵活设计教学内容，并运用现代技术记录活动瞬间，转化为园本特色课程，与美术教育资源融合，丰富课程资源，激发活动创意。在此基础上，教师还可以开发动漫资源，将幼儿喜欢的动漫人物展示出来，引导其分析服装、造型、色彩、线条等，让幼儿在分析中掌握基本的美术知识，为绘画与制作提供理论依据与实践经验。

教育是动态发展的过程，现阶段的目标是未来的起点，因此教师应养成展望未来的习惯。从现阶段教育中探索未来教育的窗口，为培养幼儿各方面能力提供有利资源。如现阶段强调五育教育，教师应尝试在五育上寻找突破口，以此为主题组织不同的创意活动，增强教育受力面。当前，互联网为教育带来了前所未有的机遇，教师应科学运用新型教育设备丰富活动空间，如人工智能、数字教室、电子画板等，为幼儿提供足够的创作机会。同时，教师还应邀请幼儿积极参与创意美术活动，主动收集身边的资源，将其记录在本子上，为创作提供素材。

五、结语

生活蕴含了丰富的教育资源，将其渗透于美术活动中具有一定的可行性与必要性。从上述提出的策略中不难发现，生活化资源具备较强的教育性，对幼儿的影响是多元化的。因此教师在后期教学中还应持续研究，寻找符合幼儿活动需求的生活化资源，并以喜闻乐见的形式呈现出来，引起幼儿的关注，促进幼儿审美感知与创造能力的提升。

参考文献：

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（责任编辑：何田田）