小学语文高学段大单元阅读教学策略研究

摘 要：在小学语文高学段的教学中实施大单元阅读教学，其目的是落实新课标理念，培养学生的语文学科核心素养，帮助学生在大单元阅读实践中强化关键能力和必备素养，促使他们掌握自主、合作和探究的学习方式。为了体现大单元教学的价值，文章将结合统编小学语文教材中的内容，从“研读教材，梳理关系”“素养引领，设定目标”“创设情境，巧设任务”“评价为先，组织活动”等方面，探索和优化小学语文高学段大单元阅读教学的策略，以促进大单元教学与阅读教学的有机融合，并将新课标理念更好地融入小学语文教学中。

关键词：小学语文；大单元阅读教学；情境教学

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）31-0058-03

新课标背景下，语文学科的整合性特征愈加明显，教育学家极力倡导将语文课程内容与学生的现实生活、其他学科的知识等整合为一体，从而构建完善的教学体系。大单元教学是以一个单元为基本单位、整体实施教学设计的一种整合性教学体系，它与新课标的理念和要求相契合，有助于推动新课标理念的落地。因此，在语文学科的教学实践中，教师应积极结合新课标理念，系统化地整合、建构单元教学内容，进行单元整体教学设计，并在此基础上布置相应的学习任务、组织多样化的实践活动，进而推动理论教学与实践探索的融合，为学生搭建科学合理的阅读支架，

让学生在大单元阅读活动中提升学科素养和综合实践能力。

一、研读教材，梳理关系，构建大单元阅读教学框架

在小学语文高学段大单元阅读教学中，要想理顺教学思路、明确教学重难点，教师应对教材进行研读和解析，梳理教材中的纵向、横向关系，以此构建大单元阅读教学框架，打造创新性、多元化的阅读平台[1]。

（一）研读教材，梳理纵向关系

语文要素是单元体系中的一条主要线索，而同一个语文要素，不止出现在某一个单元中，它还可能出现在不同年级、不同册序的不同单元之中[2]。以“体会感情”这一语文要素为例，它自四年级（上册）起，便开始出现在语文教材中，并形成了一个完整的要素链（见表1）。在研读教材时，教师要以表1为载体，对“体会感情”这一语文要素进行纵向梳理，理解不同年级、不同单元中对“体会感情”的基本要求。

表1涵盖了从四年级（上册）到六年级（下册）范围中涉及“体会感情”这一语文要素的具体内容。从中可以看出，四年级“体会感情”这一语文要素侧重于以某一项或多项内容为载体，要求学生体会和理解课文的感情，如四年级（上册）第六单元，以“人物的动作、语言、神态”为载体，四年级（下册）第一单元以“关键语句”“现代诗的一些特点”等为载体。而五、六年级“体会感情”的语文要素侧重于引导学生从不同的层面入手体会感情，给予了学生充分的自主空间，意在让他们了解文章中抒发感情的具体方法。从四年级到六年级，“体会感情”这一要素涵盖的要求愈发深刻、抽象。在教学时，教师要立足于学生的年级特点、语文要素的具体要求等，创造性地设计大单元阅读教学方案，初步构建大单元教学框架。

（二）研读教材，梳理横向关系

在纵向梳理的前提下，教师也要在研读教材的过程中，从横向的角度入手，梳理同一单元不同教学板块之间的关系，明确不同板块在阅读教学中的作用和价值，并从各个板块中提炼关键信息、寻找关联点，由此组合教学模块[3]。

以五年级（上册）第六单元为例，这一单元以“体会感情”为语文要素、以“舐犊之情”为人文主题。在双重线索的引领下，教材做出了如下安排（见表2）。

以表2为载体，教师梳理了五年级（上册）第六单元各个板块的主要内容，至此，大单元阅读教学的框架初具模型。

二、素养引领，设定目标，明确大单元阅读教学方向

大单元教学是落实核心素养的有效载体和基本途径[4]。在大单元阅读教学中，教师要将核心素养培养融入教学过程中，并始终围绕文化自信、语言运用、思维能力以及审美创造四项素养设定教学目标、组织教学活动，从而明确大单元阅读教学的基本方向[5]。以五年级（上册）第六单元的教学为例，教师可以设定如下教学目标。

第一，细细品味课文中的语言，感受中华语言文字的深奥，体会父母之爱的文化内涵，并逐步强化文化认同感；感受父亲和母亲表达爱意的不同方式，并结合现实生活，直观地感受不同文化背景下人们表达亲情的不同形式，从而尊重不同地区以及不同个体的文化差异。

第二，在阅读过程中积累言语素材，并准确辨析和识读课文中的生字词；在文本语境中体会关键词和关键句的真实含义，并能提炼出语句和段落中的关键信息，准确地抒发自己的感受和体会；能够在阅读的基础上用合适的语言写出自己的感受、表达自己的真实情感。

第三，通过联想和想象的方式，还原文本中的具体画面，直观地感受课文中寄托的亲情之爱；品析课文中描写语言、动作、心理活动等细节的句子，体会父母对子女表达爱的不同方式，并能有条理地表达自己的想法，从而不断增强逻辑思维和辩证思维能力；在语言实践活动中加强自我反思意识、形成良好的思维品质。

第四，在文本诵读的过程中想象充满温情的画面，感受父母对子女的深厚爱意；习得细节描写的手法，从语言、动作等方面，明确文章的语言表达效果，

进而体会到文章的语言美、画面美和亲情美；联系现实生活，结合自己的实际经历，写出令人感同身受的画面。

基于以上教学目标，师生双方明确了大单元阅读的具体方向，学生能够在阅读课文的过程中了解语言特色、学习抒情方法、获得审美体验，感受中华优秀传统文化中亲情的内涵。经过层层递进的引领和建构，学生可以高效地达成大单元阅读教学的目标。

三、创设情境，巧设任务，推动大单元阅读教学实践

教师在创设情境时，要以学生的真实生活经验和语文阅读教学的实际需求为导向，确保情境能够真正为大单元阅读教学服务[6]。以五年级（上册）第六单元的阅读教学为例，此单元以“舐犊情深”为人文主题，展现了不同父母和子女之间的真实故事，体现了伟大的父母之爱。根据这一单元内容以及五年级学生的实际经历，教师可以创设专题阅读的真实情境：“为了帮助同学们领会父母之爱的深刻性，本班将举办‘父母之爱的不同表现形式’的文本阅读活动，请同学们结合五年级（上册）第六单元和其他课外文本资料，体会父母表达爱的不同形式吧！”

在情境导语的驱动下，学生明确了大单元阅读的具体方向。以此为基础，教师要巧妙地设计大单元学习任务，并以学习任务为载体，推动大单元阅读教学的实践与发展。教师可以设计如下任务：

任务一：初读课内文本《慈母情深》《父爱之舟》和《“精彩极了”和“糟糕透了”》，以及《背影》《散步》等课外文本，领略不同文章中深厚的父母之爱，感受亲情所映射的深刻文化内涵，并说一说你对亲情和父母之爱的理解。

任务二：细读文本，从细节描写、场景描写等角度入手，体会不同父母表达爱意的不同方式，并联系现实生活，谈一谈你的父母有哪些独特的表达爱的方式。

任务三：读完课文后，你产生了怎样的感悟？你有哪些话想对你的父母说呢？请围绕“我想对您说”这一题目，将你想说的话写下来，淋漓尽致地表达你们的感情。

教师以第六单元的人文主题和语文要素为线索，在真实情境下设计了三项学习任务，旨在让学生在课内外的阅读中感受伟大的父母之爱，直观地领会不同父母表达爱意的不同方式。在此基础上，教师可以利用上述任务，进一步激发学生的表达欲望，让他们学会表达感情的方法和技巧，并将内心深处的真实感悟抒发出来。

四、评价为先，组织活动，落实大单元阅读教学理念

评价的导向作用是有目共睹的，在大单元阅读教学中，为了顺利地落实大单元教学理念和实践学习任务，教师可以秉承评价为先的原则组织语文实践活动，让学生在实践活动中完成学习任务，并逐步提升阅读能力[7]。

以五年级（上册）第六单元为例，教师要提前设定评价标准，从“语言品味”“文本鉴赏”“互动交流”“表达情感”“写作方式”等多个角度细化评价标准的具体内容，并让学生明确这些标准。在此基础上，教师应在课堂内外组织阅读实践活动。以任务一为例，教师可围绕“舐犊之情”的主题组织群文阅读活动，让学生将课内的三篇文本与《背影》《散步》等课外文本相结合，利用批注阅读、对比阅读等手段和方法提炼文本中的关键信息、理解文本中的深刻情感，从而加深他们对群文阅读主题的理解。然后，教师要适时地引出生活实践任务，引导学生关注自身的现实生活，更直观地理解和感悟“舐犊之情”的文化内核。

五、结束语

综上所述，基于新课标理念和课程要求，教师应明确大单元教学在语文学科中的重要价值和意义，并从“研读教材，梳理关系”“素养引领，设定目标”“创设情境，巧设任务”以及“评价为先，组织活动”等方面入手，构建大单元阅读教学框架，明确教学方向，提炼教学概念，引导学生参与到大单元阅读实践活动中。通过这一过程，学生能够明确阅读文本之间的关联和差异之处，进而增强逻辑思维、辩证思维和阅读理解能力。

参考文献

刘靖馨，王学文.深度学习视域下小学语文大单元教学路径探析[J].基础教育研究，2022（23）：28-30.

汪海燕.基于核心素养的小学语文大单元教学策略研究[J].教师，2022（35）：39-41.

刘玉琦.基于核心素养的小学语文大单元教学策略研究[J].新课程研究，2021（4）：7-8.

张康文.小学语文中高段实施大单元整体式教学的有效策略探究[J].中外交流，2021，28（9）：1038-1039.

房超.浅谈小学语文大单元读写一体化教学[J].教学管理与教育研究，2022，7（22）：28-29.

林泳怡.小学语文“大单元教学”的策略与思考[J].名师在线（中英文），2022（7）：52-54.

郁路.小学语文“导学式”大单元教学设计研究[J].课外语文，2021（11）：71-73.

作者简介：周萍萍（1978.8-），女，山东青岛人，任教于青岛市即墨区德馨小学，一级教师，本科学历。