基于核心素养的小学语文整本书阅读指导策略研究

摘 要：新课改背景下，基础教育教学体系逐渐完善，这在很大程度上推动了我国基础教育课程结构的优化改进，明确了对于各学科教学的要求。语文学科作为初等教育体系的重要组成部分，培养学生的核心素养是其重要的教学目标。其中，阅读教学是落实核心素养培养目标的重要路径，而整本书阅读可以更好地满足学生的个性化需求，对提升学生阅读能力、发展语文学科核心素养具有积极意义。鉴于此，文章从核心素养的培养目标出发，对整本书阅读的基本内涵进行了简要分析，同时结合教学实践经验，对小学语文整本书阅读的指导策略进行了探讨，希望可以促进小学语文整本书阅读质量的提升。

关键词：小学语文；核心素养；整本书阅读

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）31-0020-03

阅读是语文教学中不可或缺的重要组成部分，也是学生获取知识、发展语文学科核心素养的重要路径，一直备受教师关注，如何提升语文阅读教学质量也成为教师不断探索的重要课题。然而，传统的阅读教学多以教材中的单篇文本阅读为主，一定程度上限制了学生阅读能力的发展。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出，语文学科应重视阅读教学，且阅读教学应以培养学生语文学科核心素养为基础，并强调要引导学生多读书、读好书、读整本书，逐步养成良好的阅读习惯。由此可见，教师必须提高对阅读教学的重视，立足《课程标准》要求，以培养学生核心素养为指向，积极组织学生开展整本书阅读活动，并给予学生适当的指导，以帮助其掌握阅读方法、提升阅读能力[1]。

一、整本书阅读概述

1941年，叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中第一次明确提出“要读整本书”，他主张阅读应以整本书为主，以单篇文章为辅[2]。学者李卫从教学角度对其进行了解读，他认为整本书阅读是一种深度阅读，其突破了传统语文教学的局限，是实现精读与泛读、课内阅读与课外阅读有机整合的有效方式。同时，他还提到整本书阅读应注意为学生提供差异化阅读、个性化阅读的空间，避免结构化。学者余党绪则认为，整本书阅读不单纯指文本形态、思维过程的完整性，同时也是精神独立性、文化逻辑贯穿性的体现，对学生深度思维的发展有所助益。结合众多理论基础以及教学实践经验，笔者认为，整本书阅读是一种连续完整的阅读过程。在整本书阅读中，学生需要对精读、略读、跳读等不同的阅读方式进行综合应用，并在自主阅读和交流分享中，完成对知识的建构，形成个人的感悟及经验，实现阅读能力的提升以及语文学科核心素养的培养。

二、基于核心素养的小学语文整本书阅读指导策略

（一）科学选材，奠定整本书阅读基础

《课程标准》指出语文学科应重视阅读教学，不仅将整本书阅读纳入“拓展型学习任务群”的范畴，还增设了“快乐读书吧”这一板块，对整本书阅读提出了明确要求。这一变革意味着整本书阅读已成为语文教学中不可或缺的内容之一。然而，整本书阅读教学的践行时间尚短，现行语文教材中尚未形成统一的整本书阅读资源，这对教师的教学能力和教学素养提出了更高的要求，需要教师从学生年龄、思维能力、语文基础出发，科学选材，为学生推荐适宜的阅读材料，

从而为整本书阅读活动的顺利开展奠定基础。

需要注意的是，在小学语文教学中，整本书阅读应是课内阅读的补充和延伸。在进行整本书阅读选材时，教师应从教材内容出发，以“快乐读书吧”“阅读链接”等板块作为辅助，科学地为学生推荐整本书阅读材料，以实现课内外阅读学习的有效衔接，从而在开阔学生知识视野的同时，促进课堂阅读教学质量的提升。例如，在学习统编语文三年级（上册）《小狗学

叫》这篇课文后，很多学生对故事类文章产生了较高的阅读兴趣。为此，教师可以教材为依托，结合学生的兴趣点，为其推荐《格林童话》《稻草人》《安徒生童话》等童话故事，让学生在富有童趣的整本书阅读中逐渐获得预测力及想象力的发展，进而提升阅读能力。又如，在完成统编语文四年级（上册）《盘古开天地》《精卫填海》等课文的教学后，教师可以从教材中的“快乐读书吧”板块入手，为学生推荐《世界神话故事》《中国神话故事》等书籍，以此实现课内外阅读的有效衔接。

以教材内容为依托，以学生年龄特点、语文基础能力、兴趣特点为出发点，科学地为学生选择和推荐整本书阅读材料，不仅可以激发学生的阅读兴趣，还可以实现课内外阅读的有效链接，拓展学生的阅读空间，让学生在课内外链接中对整本书阅读产生浓厚兴趣，并在不断地阅读中积累更多阅读经验、提升阅读能力[3]。

（二）有效指导，掌握整本书阅读方法

掌握科学适宜的阅读方法是提升学生阅读能力、丰富学生阅读收获的关键途径。阅读方法是否科学，决定着学生完成阅读后的收获情况。因此，教师要想更好地提升学生的阅读能力、实现对学生阅读素养的培养，给予学生相应的阅读方法指导至关重要。在开展整本书阅读教学过程中，教师可以有意识地为学生渗透阅读方法指导，如可以引导学生通过构建思维导图的方式对文章脉络进行梳理，也可以通过建立任务档案袋的方式对人物形象进行深入感受，还可以通过阅读书名、目录、序言等方式对阅读内容形成初步了解[4]。此外，教师可以指导学生通过批注式阅读的方式来记录自己的阅读感受、想法以及疑惑等。通过适当的方法指导，教师可以有效帮助学生掌握整本书阅读的方法，从而逐渐提升其阅读能力。在具体教学中，教师可从以下几个方面给予学生指导。

1.指导学生制订阅读规划

整本书阅读的内容量大且相对复杂，若没有一定的阅读规划，很容易影响学生的阅读体验，甚至会降低学生阅读的积极性。为此，在开展整本书阅读教学前，教师应有意识地指导学生制订阅读规划，合理优化整本书阅读安排，从而让整本书阅读变得更加科学、有序，也让学生在完成阅读规划的过程中获得更多成就感，进而建立起阅读的良性循环，推进整本书阅读活动的高效开展。例如，《西游记》原著具有内容多、线索多、人物多的特点，阅读难度较大，加之很多学生对于《西游记》的理解多源于动画片或影视剧，缺乏对名著本身的了解，因此在阅读书本内容时容易感到晦涩。此外，阅读内容过多也会让学生产生畏难情绪[5]。对此，在开展整本书阅读前，教师可以先引导学生认真阅读书本目录，对书本内容的框架结构和内容组成进行基本了解，帮助学生建立篇幅意识。在此基础上，教师还可以引导学生对本书的篇章进行简单分析，制订详细的阅读规划，对于重点篇章可以分配更多时间进行精读细读；对于非重点内容则可适当缩减阅读时间，进行粗读、略读，以此提高阅读效率，促进阅读活动的高效开展。

2.指导学生梳理阅读内容

小学生阅读的书籍多具有人物形象饱满、故事情节丰富等特点。为了加深学生对书籍内容的了解，在进行整本书阅读时，教师应指导学生学会如何梳理阅读内容及故事人物、如何建立阅读框架。思维导图作为一种可视化的思维工具，能够帮助学生梳理阅读内容及框架，制订阅读思路及计划，是提升整本书阅读效率、加深学生对阅读内容理解及掌握程度的有效手段。因此，教师可以指导学生利用思维导图作为辅助工具进行阅读。例如，在阅读《西游记》中“大战流沙河”这一章节时，教师可引导学生利用思维导图来梳理沙僧的相关内容，将“在天庭中的遭遇”“在流沙河中等待唐僧”“与唐僧等一行人去西天取经”三部分内容整合在一起，进而将沙僧的经历有效串联起来。这样，教师在帮助学生梳理阅读框架的同时，能使学生学会从整体角度思考和分析问题，加深学生对本章节内容的理解。又如，《西游记》主要讲述了师徒四人取经路上遇到各种妖怪的经历，教师在进行整本书阅读时可以引导学生以思维导图为辅助，以“取经路上遇到的妖怪”为中心，以时间、地点为主线来进行内容整合，从而形成清晰的取经路线图，以直观的方式将书本的主要内容串联起来，降低学生的阅读难度，提升阅读的完整性，发展学生思维能力、阅读能力等学科素养。

（三）组织表演，丰富整本书阅读体验

随着互联网的发展，各类电子产品涌入人们的生活，受电子产品的影响，很多学生难以全身心投入整本书阅读之中，从而影响了整本书阅读的教学效果。为此，在实际教学中，教师可以改变单纯要求学生“读书”的教学模式，结合小学阶段学生的年龄特点和兴趣，以表演的方式来丰富学生的阅读体验，让学生通过表演深入到阅读情境中，进一步感受阅读的魅力[6]。例如，《西游记》中涉及很多有趣的故事，教师可以组织学生以小组为单位，选择本小组感兴趣的故事，结合自己的理解将故事编排出来。然后，教师安排专门的“小剧场”，让学生有机会进行表演。教师以这样的方式进行教学，不仅可以创新整本书阅读形式，让学生通过表演加深对阅读内容的理解，同时还可以满足小学阶段学生的年龄特征和性格特点，激发学生的参与热情，缓解学生对整本书阅读的畏难情绪，实现寓教于乐，提高整本书阅读教学效果。

（四）引导交流，强化整本书阅读理解

整本书阅读并不是指简单地完成一本书的阅读。在完成书本内容阅读后，教师还要引导学生结合自身的阅读体验和感知理解，对阅读内容进行总结，以实现对书中语言表达技巧、人物形象塑造方法、情感叙写方式等精华内容的内化，将其发展为自己的知识能力，进而逐步提升语文学科核心素养[7]。因此，在核心素养导向下，教师在组织学生开展整本书阅读教学时，不能仅仅简单要求学生读完书本内容，而是要有意识地为学生创造机会和平台，帮助学生充分吸收、内化知识。对此，教师可以定期组织学生开展读书会活动，让学生自由地交流阅读体验、经验与感想，并相互分享在阅读中遇到的好词、佳句、名段等，让学生在相互交流中加深对阅读内容的理解和掌握。例如，在开展《西游记》整本书阅读时，教师可以先为学生布置阅读任务，引导学生完成整本书阅读，然后组织学生开展读书交流活动，让学生在交流活动中分享自己的阅读感悟和心得体会，讲述自己最喜欢的人物和故事，并说明原因，讲述书中让自己最“意难平”

的片段，并阐明自己的理解和感受等。教师也可以组织学生共同讨论、选择阅读书目、制订阅读计划，并定期通过读书会分享自己的阅读成果、进度及体会等。这样的方式不仅可以督促学生积极参与到整本书阅读中，还可以使其在相互交流分享中内化知识，从而进一步发挥整本书阅读的价值，提升整本书阅读的教学质量。

三、结束语

阅读不仅能够帮助学生获取知识、开阔眼界，还可以帮助学生陶冶情操、塑造人格，对促进学生能力及素养发展具有持久、广泛的影响。小学语文教师应充分认识到阅读的重要性，尤其是整本书阅读的价值，顺应《课程标准》要求，积极组织学生开展整本书阅读活动，同时给予学生适当的指导帮助，切实提升学生的整本书阅读能力，真正为其语文学科核心素养发展赋能。

参考文献

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欧阳晓燕.核心素养下小学语文整本书阅读指导策略：以《鲁滨逊漂流记》为例[J].课程教育研究，2021（18）：147-148.

林荣荣.唯有书香醉人：核心素养视野下的小学语文整本书阅读指导策略[J].快乐阅读，2021（7）：32-33.

谢梅华.唯有书香最醉人：核心素养视野下的小学语文中高年级整本书阅读指导策略[J].文学少年，2021（18）：1.

黄小燕.基于语文核心素养的高中整本书阅读指导策略研究：以《史记》整本书阅读为例[J].语文月刊，2018（10）：51-54.

张竹.完善初中语文阅读体系：“整本书阅读”倒逼语文阅读教学的改革[J].中学课程资源，2018（9）：64-65.

张利霞.潜心阅读，快乐成长：小学语文课堂中的“整本书阅读”指导策略分析[J].新作文，2022（9）：0217-0219.

基金项目：本文系福建省宁德市寿宁县教育科学“十四五”规划2023年度课题“核心素养视域下小学生整本书阅读导读策略实践研究”（项目编号：SNXJKY23-031）的研究成果。

作者简介：张爱芳（1989.8-），女，福建寿宁人，任教于福建省宁德市寿宁县东区小学，一级教师，本科学历。