课程游戏化背景下幼小衔接课程的实践研究

摘 要：文章探讨了课程游戏化背景下幼小衔接课程的实践研究，以《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》为依据，分析了身心素养、生活能力、社会水平及学习品质四个方面的衔接重点。文章提出了多维度、多层次的实践策略：通过五大领域课程游戏化、区域活动课程游戏化及一日生活课程游戏化来丰富课程内容；采用静态课程、过渡课程与动态课程相结合的方式优化课程形式，以促使幼儿全面适应小学生活。文章指出，教师应关注课程游戏化背景下的幼小衔接，确保幼儿身心健康发展，使其顺利过渡到小学阶段。

关键词：幼小衔接；课程游戏化；区域活动

中图分类号：G40" " " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）31-0017-03

2021年，教育部印发了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《意见》），推动了新一轮的幼儿园课程改革。《意见》重点强调了课程游戏化背景下的幼小衔接。为帮助幼儿实现从幼儿园到小学的顺利过渡，教师应坚持以幼儿为本、双向衔接、系统推进和规范管理的原则，加强课程游戏化背景下幼小衔接课程的开发与实践。

一、课程游戏化背景下幼小衔接课程的实践重心

《意见》包括一个主文件和两个附件。主文件聚焦幼儿园和小学两个主体，强调衔接合力，提出了五条主要举措。两个附件从幼儿发展的视角出发，分别对幼儿园做好入学准备教育和小学做好入学适应教育提出具体、可操作的指导性意见，并围绕幼儿的身心准备与适应、生活准备与适应、社会准备与适应、学习准备与适应四个方面提出了发展目标、具体表现和教育建议。基于以上分析可以明确，幼儿教师可着重从身心素养衔接、生活能力衔接、社会水平衔接、学习品质衔接这四个方面落实幼小衔接课程实践[1]。

（一）身心素养衔接

身心素养衔接指向幼儿的身心准备与适应，包括向往入学、情绪良好、喜欢运动、动作协调等。教师应发挥游戏化的幼小衔接课程的优势，激发幼儿对小学生活的憧憬与期待，并引导他们在日常生活中维持一种积极且稳定的情绪状态[2]。这旨在促进幼儿身心健康发展，使其能在更复杂的小学生活和学习中，更准确地识别、表达并管理自己的情绪。同时，随着幼儿身体健康的持续发展，他们也将对小学体育课程表现出更高的接受度和参与度，从而享受运动带来的快乐与益处。

（二）生活能力衔接

生活能力衔接指向幼儿的生活准备与适应，涵盖生活习惯、生活自理、安全防护、参与劳动四个层面[3]。从幼儿园到小学，幼儿不仅需要面对难度系数更高的学习任务，还要能更独立地处理生活中的常见问题，如分类整理生活和学习用品、自觉保持个人卫生、正确应对某些突发事件、积极参与集体劳动等，这都要求幼儿具有良好的生活能力。因此，教师应充分利用游戏化的幼小衔接课程，潜移默化地培养幼儿的生活能力，提高其自理能力。

（三）社会水平衔接

社会水平衔接指向幼儿的社会准备与适应，涉及交往合作、诚实守规、任务意识、热爱集体四个方面。进入小学后，幼儿需要在更富有挑战性的学习任务中进行更密切的交往合作，这对其社会水平提出了更高层次的要求[4]。而游戏化的幼小衔接课程则有助于幼儿发展社会适应能力。

（四）学习品质衔接

学习品质衔接指向幼儿的学习准备与适应，具体表现为好奇好问、学习习惯、学习兴趣、学习能力等方面。在具体的学习生活中，幼儿应在好奇心的驱动下保持探究欲望，并由此形成良好的学习习惯和学习兴趣，积累符合小学学习需要的学习能力。这要求教师在游戏化的幼小衔接课程中重点培养幼儿的学习品质。

二、课程游戏化背景下幼小衔接课程的实践策略

在幼小衔接课程实践过程中，幼儿教师应以幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者等多重身份深入课程游戏化背景，开发先进的幼小衔接课程[5]。

（一）多维度课程游戏化，丰富幼小衔接课程内容

多维度满足幼儿的好奇心，不仅能推动其学习品质的顺利衔接，还能为其身心素养、生活能力等方面的衔接奠定基础。教师可依据幼儿园课程的分类，多维度落实课程游戏化策略，丰富幼小衔接课程内容。

1.五大领域课程游戏化

幼儿园课程涵盖健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，在研究课程游戏化背景下的幼小衔接课程实践时，教师应从这五大领域出发，合理融入游戏化课程内容，使幼儿在达成常规目标的同时，达到幼小衔接的基本要求[6]。

例如，教师可开展“勇敢的挑战”游戏化课程活动：先连接摆放3张长桌形成“独木桥”。之后，将1张长桌摆放在中间，垫起另外2张长桌的单边桌角，使其一前一后，与中间的长桌形成两个斜面，再将最后2张长桌置于“斜桌”前后，形成“斜面桥”。幼儿可以先独立通过“独木桥”，再观察“斜面桥”特点，合作突破过桥障碍。从“独木桥”到“斜面桥”，该课程活动以“过桥”游戏为主线，融合了健康、社会、科学等多个领域的教育元素，实现了课程的游戏化。在这一过程中，过桥行为有助于锻炼幼儿的身心素养，观察行为体现了其学习品质，合作行为彰显了其社会交往能力。随着课程活动的深入开展，幼儿将在游戏化的课程体验中，全面提升自身的身心素养、学习品质及社会水平。

教师还可以延伸此思路，整合更多五大领域课程，丰富幼小衔接课程内容。比如，“有趣的分类”游戏化课程活动整合了语言、社会、科学领域的教育元素，不仅有助于提升幼儿的生活能力和学习品质，还能有效促进他们在身心素养和社会水平方面的衔接。

2.区域活动课程游戏化

区域活动也是幼儿园课程的重要部分，涵盖益智区活动、语言区活动、美工区活动、建构区活动等多种活动。教师可以巧妙地将游戏化课程融入区域活动，以此促进五大领域课程与区域活动课程的相互增益，进而在课程游戏化背景下，丰富幼小衔接课程内容。

以“五颜六色七巧板”课程活动为例。该活动需先引导幼儿认识七巧板的各种图形及其特征。随后，教师应鼓励幼儿用七巧板拼摆图案，并分享各自对于图案的喜好及原因。而后，教师引导幼儿利用身边的材料自己制作七巧板或“八巧板”等，并分享它们的玩

法。该课程活动以“七巧板”为起点，引出了“拼图”和“制板”游戏，体现了益智区、数学区、艺术体验区等区域活动与游戏化课程的整合。幼儿在此过程中，不仅能加深对数学图形的认知，还能提升语言交流能力和艺术创造力，为学习品质和社会水平方面的幼小衔接奠定坚实基础。

教师也能从中汲取经验，在更多区域活动中整合游戏化课程。例如，“寻寻觅觅”课程活动整合了数学区、美工区、户外运动区、角色扮演区等多个区域的活动内容，从数学到艺术，从室内到户外，鼓励幼儿在精彩的“寻宝”游戏中，经历大量的自主探索，强化生活能力和学习品质等方面的衔接。

3.一日生活课程游戏化

幼儿园教育活动紧密围绕幼儿的生活展开，一日生活皆教育[7]。因此，促进一日生活课程游戏化，也能发挥幼小衔接的支持作用。

以“更快更好”课程活动为例。该活动以“计时”为背景，引出了“比一比”游戏，由此促成幼儿离园活动课程的游戏化。例如，教师可要求幼儿计时整理个人用品，如水杯、文具盒等，比一比谁整理得又快又好；或要求幼儿计时完成换装，比一比谁的换装又快又好。幼儿可在等待家长时踊跃参与游戏，在“比一比”中提高自理能力，促进生活能力提升。

又如，“小小签到员”“想象世界”课程活动也是教师在一日生活活动中设计的游戏化课程。前者可以使幼儿在趣味签到中促进学习品质和社会水平等方面的衔接，后者可以使幼儿在想象游戏中进入甜美梦乡，促进身心素养等方面的衔接。

（二）多层次课程游戏化，优化幼小衔接课程形式

多层次课程游戏化指的是教师应从多个层次出发优化幼小衔接课程形式，如静态课程、过渡课程、动态课程等[8]。教师还可以遵照“动静结合、灵活过渡”原则，多层次地在课程游戏化背景下推进幼小衔接课程实践。

1.静态课程——在观察、发现中成长

静态课程以观察、发现为主，主要通过绘本、手偶、美工材料等静态物品培养幼儿的学习品质，使幼儿在相对安静的学习氛围中形成稳定的情绪。教师可精选符合幼儿年龄特点的静态物品，精设静态课程。

以“读童趣故事，识精彩世界”课程活动为例。教师可以精选《做最勇敢的自己》《你为什么不开花》《章鱼先生卖雨伞》《没有牙齿的大老虎》等绘本实施该幼小衔接课程活动。每个故事都能引出充满趣味的阅读游戏，使幼儿先在“读故事”中增加认知，再在“讲故事”“演故事”等趣味活动中提升学习品质和社会水平等。再如，在“妙手生花”课程活动中，教师可收集各种废旧材料，让幼儿参与创造性游戏，并展示游戏成果，从而促进在身心素养、学习品质等方面的衔接。

2.过渡课程——在讨论、交流中进步

过渡课程是静态课程与动态课程的过渡，多以特定环境为支持，通过指导幼儿深入观察、发现、讨论和交流，为促进其生活能力和社会水平等方面的衔接奠定基础。教师可综合利用各种资源创设充满童趣的幼儿园环境，为上述幼小衔接课程内容增加隐性支持。

以“传承中华文化，共筑美好未来”课程活动为例。教师可以利用传统节日、艺术成果、美食民俗等传统文化元素创设幼儿园环境，熏陶幼儿情感，并组织简单的“画”“唱”“演”“做”等游戏活动，使幼儿在趣味绘画、歌唱、表演、物品制作中得到多方面的进步。在游戏活动期间，幼儿还可以基于教师指导大胆讨论和交流收获，促进学习品质等方面的衔接。

3.动态课程——在探索、创造中发展

动态课程以探索、创造为核心，主要通过多样化的综合实践活动，促进幼儿全面发展。教师可以基于幼儿成长规律，不断补充动态课程，落实幼小衔接课程实践重点。

“电池龙卷风”“纸巾大变身”“做一束塑料花”“情景剧舞台”等课程活动都属于课程游戏化背景下的幼小衔接动态课程。教师可在不同主题下设计多元化的动态课程，为幼儿提供广阔的探索和创造空间。课程游戏的实践性越突出，越有利于调动幼儿的积极性。随着动态课程的不断完善，课程游戏化背景下的幼小衔接课程实践也会到达新高度。但是从长远来看，教师不应满足于此，还应适当推进多阶段课程游戏化、多主题课程游戏化，深入贯彻课程游戏化背景下的幼小衔接理念，给予幼儿更轻松的成长空间。

三、结束语

幼儿的成长与游戏密不可分，课程游戏化背景下的幼小衔接课程能有效建立幼儿园与小学的科学衔接长效机制，促进幼儿全面发展。幼儿园应发挥统领作用，组织教师在满足趣味性、生活性、综合性要求的基础上，注意从多角度、多层次开发游戏化课程，以丰富幼小衔接课程内容、优化幼小衔接课程形式，促使幼儿实现身心素养衔接、生活能力衔接、社会水平衔接以及学习品质衔接。

参考文献

刘娜.课程游戏化理念下如何做好幼小衔接工作[J].求知导刊，2023（32）：125-127.

王颖.综合化、游戏化、多元化：幼小衔接课程设计与实施策略[J].辽宁教育，2023（22）：70-73.

庄锦兰.课程游戏化背景下幼小衔接游戏课程教学改革[J].教育界，2023（30）：116-118.

程柳燕.游戏助推幼小衔接：可为、应为与何为[J].教育观察，2023，12（27）：19-22.

夏如波，董莎莎.课程游戏化背景下幼小衔接的现实困境与突破路向[J].淮阴师范学院学报（自然科学版），2023，22（3）：280-282.

黄胜男.对课程游戏化理念下幼小衔接的思考[J].新智慧，2023（17）：96-98.

姜苏.课程游戏化背景下的幼小衔接课程教学改革探究[J].知识文库，2023（2）：40-42.

吴蓓.基于课程游戏化背景的幼小衔接教育[J].学园，2022，15（28）：75-77.

基金项目：本文系扬州市教育科学“十四五”规划2021年度课题“课程游戏化背景下幼小衔接课程的实践研究”（批准号：2021/P/136）的研究成果。

作者简介：刘邵君（1994.6-），女，江苏扬州人，任教于江苏省扬州市扬州大学幼教中心第一幼儿园，一级教师，本科学历。