核心素养视域下小学数学作业评价分析探究

摘 要：在传统的小学数学教学实践中，教师往往只是以“分数”来衡量学生的知识掌握情况，导致“关注学生的学习成绩，忽视教学评价过程的本身意义”“评价方式单一，忽视学生学习能力和个人素养的发展”“评价主体单一，忽视评价主体多元多向的价值”等当前小数学教学中的普遍问题。这不仅不利于对学生学习兴趣的激发，

还影响了小学数学教学质量。基于此，文章立足核心素养培养目标，从立德树人根本教育任务出发，论述了小学数学作业评价分析的现状，并提出相对应的作业评价分析策略，以期推动小学数学教学改革，助力学生核心素养发展。

关键词：小学数学；核心素养；作业评价分析

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）31-0011-03

《深化新时代教育评价改革总体方案》明确指出，教师在进行教学实践的过程中，应以“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”

为主要原则，进一步促进学生学习与成长的评价改革实践，提高学校和教师的评价能力[1]。克服作业评价的单一化，突出作业评价的赋能效应是学习评价的重要转变目标 。数学作为基础教育阶段的重要学科之一，其作业形式、作业批改、作业内容和作业量对教学质量有着直接的影响。强化作业评价，不仅能有效促进学生的知识学习，提高教育教学质量，还能有效推动个性化作业评价体系的构建，让学生真正感知到学习的趣味，进而实现能力的发展和核心素养的提升。

一、小学数学作业评价分析的现状

受多年应试教育理念的影响，部分学生认为数学是一门既枯燥又无趣，既难以理解又刻板的学科。加之部分教师在进行作业评价分析时往往只以“对”

和“错”来进行判定和反馈，致使教育教学出现了单纯以分数衡量学生知识掌握情况、判定学生个人素养的局面。这种单一、固化的评价方式不仅使得教师、家长和学生过度重视成绩，还对学生的健康成长和素养发展造成了严重阻碍。而在新课程改革以及素质教育理念不断深化的今天，越来越多的教师认识到了传统教育中作业评价方式的弊端，并明确了作业评价只是教师用来评估教学成效的参考而非决定性因素，这为教师更好地展开作业评价分析工作奠定了基础。

二、核心素养视域下小学数学作业评价分析策略

（一）遵循以生为本教育理念，鼓励学生自评互评

小学数学教师在基于核心素养展开作业评价分析的过程中，只有时刻将学生视为课堂的主体，充分尊重学生的想法，才能从根本上提高作业评价分析效能，推动教学改革。因此，在实践中，教师要主动更新自己的教育理念和作业评价方式，鼓励学生参与到作业的批改和评价实践当中，促使学生在自我批改和自我评价的过程中，实现对相关数学知识的深入理解，掌握更多元的解题思路，进而在活化思维、内化知识、提升能力的基础上，树立学习信心。

例如，在学生完成关于“小数”知识的作业任务之后，教师要先大致浏览学生的作业完成情况，然后据此进行作业分类。如将“完成效果较差，基础知识掌握不牢固”的作业划分为第一类；将“解题方法错误，解题思路不清晰，解题格式不规范”的作业划分为第二类；将优秀的作业划为第三类。接着，教师再根据学生的日常表现、学习能力、数学学科核心素养等对学生进行分类，如将“日常表现一般，数学学科核心素养一般”的学生划分为一类，将“日常表现活跃，数学学科核心素养较高”的学生分为一类。之后，

基于“同组异质，组间同质”的原则，将上述两类学生混合组成不同的作业批改小组。将不同类别的作业分发给各批改小组，由批改小组成员进行作业批改实践，以此完成互评任务。在这一过程中，教师可以引导学生总结作业批改过程中发现的各类问题，并记录在自己的“作业批改记录”中。当所有学生均完成作业批改任务之后，教师可以随机选取几名学生分享自己的“作业批改记录”，并反思自己在作业完成过程中出现的问题。同时，批改该名学生作业的小组应将批改后的作业返还给该名学生，以帮助其在反思与总结中深化对相关知识点的掌握。

（二）激发学生学习热情，提高作业评价趣味

小学阶段的学生年龄较小，他们有着强烈的好奇心和求知欲，对于一些富有趣味性的事物充满热情[2]。小学数学教师在基于核心素养展开作业评价分析工作的过程中，可以巧妙结合小学生的年龄特点和兴趣特征实施作业评价。在这个过程中，教师可以设计趣味的“积分游戏”，也可以组织学生展开“竞争比赛”。如此不仅可以创新作业评价方式，也可以在激发学生竞争意识的同时，提高学生完成作业的主动性和积极性，从而发挥出作业的真正作用。

例如，教师可以设计作业积分活动，并设计一张“积分汇总表”，此表不仅涵盖按照学号顺序排列的学生名单，还明确标注了特定阶段（一周或一个月）的时间节点。当学生完成某一项作业任务后，教师会根据学生的作业完成情况进行“评星”操作，并用对应“星级”的星星贴纸进行标注（红色星星贴纸代表“完成质量较高”，计5分；绿色星星贴纸代表“完成质量一般”，计3分；黄色星星贴纸代表“有待提高”，计1分）。每名学生都会在每天放学后看到教师对自己前一天作业情况的贴纸反馈。在每周的第一节数学课上，教师会对学生上一周的作业完成积分进行汇总与量化分析，并对表现卓越的学生颁发奖状及物质奖励。这项作业积分活动不仅能使学生形成自觉、认真完成作业的良好习惯，还能使其在“评星”与“积分”机制的激励下激发竞争意识。这不仅促进了学生对知识的巩固与内化，还成功地将传统教学中“被动完成作业”的观念转变为一种充满趣味且富有动力的“晋级活动”，

极大地提升了学生的学习积极性与热情。

（三）关注学生认知规律，创新多元作业形式

1.优化作业评语

在传统的作业评语设计中，教师倾向于采用“优、良、合格”等简明的等级来对学生作业进行评价[3]。然而，此类评价方式存在显著局限：获得“优”评价的学生不知道自己“优”在哪里，获得“良”评价的学生不知道自己与“优”的差距，而获得“合格”评价的学生，虽然知道自己的作业哪里出了问题，但是往往会忽视自己在“解题格式”“解题思路”等方面与“优”和“良”的差距。这种以“批”为主、“评”为辅的作业评价，主要聚焦于作业的批改层面，忽视了评价环节中的反馈与指导功能。鉴于此，在基于核心素养的小学数学作业评价分析中，教师需深刻认识到“评”的重要性，通过优化设计作业评语让学生更清晰地了解自己的优势、明确自己的问题。

例如，教师在批改学生作业的过程中，针对学生的错误，不应仅以“×”进行标记，而应明确指出学生具体的错误点，并在错误之处写出正确的“概念”和“公式”。以一道涉及分数混合运算的题目为例。若学生在计算“＋×＝”时得出的答案为“1”，

说明学生先进行了加法运算，再进行了乘法运算，运算顺序错误。在此情况下，教师应在学生的答案旁边以“先算加法吗？”这一评语进行提示。当学生看到评语时，能够立刻发现自己的错误，并加以改正。这种批改方式不仅有助于学生正确理解和解决问题，还能切实提升学生的数学学科核心素养。

2.指引解题思路

在小学阶段的数学教学中，计算题是学生经常会遇到的题目类型。然而，同一道题目可能会有多种解题方法，这既考验了学生的思维能力，又带来了答案多样化的可能。部分学生虽然最终答案正确，但是其解题过程缺乏规范性，正确答案更多地呈现出一种偶然性。鉴于此，教师在批改作业时，绝不能简单地只根据答案而评定对错，而应在充分分析学生作业情况的基础上，对学生进行解题思路指引。

例如，在完成习题“一段公路上有20个广告牌，每一个广告牌长3 m、宽2 m，每两个广告牌之间的距离是8 m。靠近公路出入口的两个广告牌分别离路段两端50 m，那么这条高速公路全长是多少？”的过程中，大部分学生用“直接计算法”进行解题。但是部分学生在计算广告牌之间空隙的总长度时，忽视了20块广告牌之间只有“20－1”个空隙，导致答案出现错误。在对该类作业进行批改时，教师就可以诸如“三棵树之间有几个空隙？那么20个广告牌之间呢？”之类的评语对学生的解题思路进行指引。而对于计算结果正确、解题思路清晰的学生，教师则可以给出“你能想一想还有什么方法可以解答这道题目吗？用代数法试试？”之类的评语，以此活化学生的解题思维，开阔学生的解题视野。

（四）利用信息技术优势，开展线上作业评价

随着信息技术的飞速发展，各种有效的辅助教学手段应运而生[4]。小学数学教师在基于核心素养进行作业评价分析的过程中，也可以将信息技术融入其中。如此不仅可以显著提升评价的效率和准确性，还可以为学生提供更及时、更具个性化的反馈。

例如，教师可以选择合适的线上平台布置作业并开展线上作业评价分析。在平台的选择上，应注意平台要兼具数据分析功能和数据统计功能，以帮助教师更好地了解学生的作业完成情况。教师在利用线上平台布置作业时，要根据课程目标和学生情况制订详细的作业评价标准，以便在批改作业时能给出更客观的反馈。做好以上前期准备工作后，教师可以通过线上平台给学生布置相应的作业内容。比如，在完成关于“圆”的相关知识教学之后，教师就可以让学生在线上平台进行习题练习。学生完成习题练习后，可将作业成果汇总发送给教师，教师可以利用软件的“沟通功能”与学生就具体问题展开讨论，与学生在线上平台进行互动交流。这种结合信息技术的作业评价方式不仅改变了传统的作业评价模式，激发了学生的

作业完成热情，还让学生在更简便、高效、多元的作业完成形式中得到了及时反馈，对提高小学数学作业分析评价效率以及小学数学整体教学质量具有重要意义。

（五）重视总结性评价，提升评价实效

要想让学生获得精准、高效的指导，教师给予学生的总结性评价至关重要[5]。教师的总结性评价区别于学生的自主评价、相互评价、趣味评价以及线上评价，是从学生的“根本性问题”和“发展前景”入手进行设计的，不仅能让学生更系统、精准地理解自己的真正优势和实际不足，还能对学生未来的学习产生促进作用，从根本上提高作业评价的实效，促使学生真正取得进步。

例如，在学生完成关于“四则运算”知识的作业任务之后，教师可以从以下几个方面开展总结性评价。首先，学生的计算是否准确，即学生能否正确处理混合运算。其次，学生是否理解了运算顺序，掌握了运算的优先级。再次，除了基本的运算能力外，学生是否能够运用四则运算知识解决实际问题，是否能够建立数学模型，是否具备选择正确方法解决实际问题的能力。最后，学生在完成作业时是否能找到简便的计算方法，学生的作业书面是否整洁，学习态度是否端正，是否具备检查等良好的学习习惯。此外，教师在对学生进行总结性评价的过程中还要认识到语言和态度的重要性，应以鼓励性的语言为主。通过以上涵盖多个方面的总结性评价，教师能促使学生产生学习动力，从而真正提升作业评价分析实效。

三、结束语

总而言之，在核心素养视域下，小学数学教师在落实作业评价分析工作的过程中应充分认识到作业评价分析对提高学生学习成效，推动小学数学教学改革的积极作用。在实践的过程中，教师应转变单一、固化的传统评价方式，始终将学生作为学习的主体，深入探究具有趣味性的多元化的作业评价方式，从而真正激发学生的学习热情。学生在优质的作业评价中会产生源源不断的学习自信心，有利于打好小学数学学习基础，进而在全面提高自身学习能力的同时，推动自身核心素养的发展。

参考文献

马俊.小学数学个性化作业布置及评价策略分析[J].考试周刊，2022（26）：86-89.

崔永花.探究小学数学作业评价的问题分析与改进方法[J].读写算，2021（17）：115-116.

董想生.小学数学教学中作业评价的改革分析[J].课程教育研究，2019（44）：73-74.

任德权.小学数学作业评价的问题分析与改进策略[J].新课程，2018（2）：195.

丁伟炎.小学数学作业评价的现状分析和对策研究[J].新课程学习，2014（2）：125.

基金项目：本文系福州市仓山区教育科学“十四五”规划2023年度立项课题“基于数学核心下作业评价赋能的实践研究”（项目编号：CS2021CG016）的研究成果之一。

作者简介：陈瑾（1978.1-），女，福建福州人，任教于福州市仓山小学，一级教师，专科学历。