语文课的应有之味：正雅·素雅·风雅

当前，语文课堂存在一些问题，突出表现在三个方面：一是语文课堂缺乏语言实践和运用，学生不能真正参与到课堂中去，导致课堂语文味不够；二是一些语文课不够朴素，教师普遍重视预设，对学生的生成不关心，或处理得不够机智；三是语文课堂缺少趣味性，不能给学生留下深刻的印象，语文课无法进入高阶的“审美创造”。

基于以上原因，笔者结合新课标的相关理念以及从《诗经·小雅》中所受到的启发，提出了“崇雅”语文教学主张。这一主张，直接指向当前语文教学的突出问题。下面，笔者尝试用“正雅”“素雅”“风雅”三个关键词，阐释这一教学主张。

关键词一：正雅

《毛诗序》有“雅者，正也”，《风俗通·声音》载“雅之为言正也”，两者对“雅”的理解都强调“正”。语文课的“正雅”就是要把语文课上得像语文课，即语文课姓“语”。语文学习的通道是“听、说、读、写”，语文课堂的内在逻辑一定隐藏在“听、说、读、写”之中。语文课堂的教、学、评应当指向听、说、读、写。听、读考验的是学生获取知识的能力，这种能力是需要进行培养的。工作室成员周逸灵的《简·爱》整本书阅读指导，第一个教学环节呈现了学生手绘的“人生地图”，这是“读”的输出，这张“人生地图”能证实这名学生的阅读是真实发生的。学生简述情节后，教师追问“一共出走几次，返回几次”，考查的是其余学生“听”的效果。工作室成员孙仙苗的《黄河颂》教学，听读贯穿课堂始终，读写任务不任意散漫，笔者认为这样的课堂就是“正雅”的充满语文味的课堂。“正雅”的语文课堂必须体现一定的思维训练。不难发现，孙仙苗、周逸灵两位老师的课堂都有明显的思维训练痕迹。《黄河颂》一课，孙仙苗老师引导学生深入探究黄河的具体形象；《简·爱》整本书阅读教学，周逸灵老师就封面中的意象谈作品的主旨，也是对学生思维的深度训练。

关键词二：素雅

语文课堂是“素雅”的。课堂教学中，学生的生成是随机的，不可预料的。因此，具有程序性、设计性的语文课堂不是“素”的课堂，也不是黄厚江先生主张的“本色”课堂。我们认为，教师应主动完成三个“追问”。

追问一，自己关注学生的裸读吗？所谓裸读，就是学生的原初阅读。孙仙苗老师在教学《黄河颂》时，引导学生用心感受第一乐章，此时学生的阅读就是裸读。通过学生的裸读，教师能发现学生阅读文本时的真实感受。这些感受大多是不成熟的，但教师必须明白，学生的裸读感受及存在的问题是课堂教学的逻辑起点。教师只有了解学生真实的阅读感受，才能因材施教，让学生学有所得。

追问二，谁左右了你的课堂程序？课堂程序会受到多种因素影响。比如，教师的预设愿景很好，可是学生的生成不理想，教师必须调动教学智慧重设原有的环节，甚至要增设一个或多个铺垫性的环节，那么课堂程序就被改变。一节课的推进轨迹常常是由学生的生成决定的，这样的课堂轨迹就是“溯游从之”“溯回从之”的过程。好的课堂轨迹，曲径通幽。周逸灵老师在《简·爱》整本书阅读指导中，要求学生找出简·爱的代表性台词。学生会找哪一句，教师无法控制，这就要求教师随机应变，这样课堂就有了张力。

追问三，是不是忽视了学生的质疑？我们主张“素雅”的语文课堂是兼容并包的，学生应有质疑、批判的勇气，教师应有宽容的雅量。课堂上，应经常出现这样的声音：“老师，您的分析我不太同意。”“我不赞成某某的理解。”“听了老师的分析，我还有这样的疑问。”“我不太认同作者的观点。”我们认为，课堂上没有质疑和批判的声音，语言的实践与应用就不可能高阶化，课堂就不可能达到具有深度思维的审美境界。周逸灵老师的《简·爱》整本书阅读指导，有教师对学生的追问：“你们认为海伦的忍受是一种逆来顺受，还是一种智慧？”也有学生对学生的追问：“你认为海伦对简·爱后来性格的形成有什么影响？”两次追问让课堂有了思想的活力。

关键词三：风雅

语文课堂应是风雅的，教师要带着雅兴教课，学生应带着雅兴学习。“崇雅”语文课堂的风雅主要表现在以下几个方面。

首先，表现在教师对文本深入解读的基础上、富有趣味的设计上。工作室经常组织文本解读活动，不断增强教师理解文本的敏感性。同时，我们要求教师在进行教学设计时，要体现强烈的设计感。孙仙苗老师的《黄河颂》一课设计感很强，突出表现在以“读”贯穿始终，有听读、自读、齐读、反复读。她抓住了诗歌教学的命脉，以“读”提升学生的兴致，感知诗歌的主题。周逸灵老师在教学《简·爱》整本书阅读时，抓住三个不同的封面设计，引导学生充分理解小说主旨，这样的设计有跨学科的味道。

其次，体现在对传统文化的弘扬上。多数语文课堂在文化积累上着力不多，比如在最基础的审美活动“识字”上做得还远远不够。我们认识到开阔的文化视野、深厚的文化底蕴，是走进文本的基础。当一名学生把“白璧微瑕”写作“白璧微遐”时，笔者会告诉他，“瑕”的偏旁“王”其实是“玉”，而“遐”有“走之底”，意思是想象丰富的人，总会让自己的思想纵横驰骋。我们认为，识字会让学生明白祖国语言文字的伟大，会让学生明白文字是有生命的，一个字就是一篇文章，一个字就能传承一点薪火。在语文课堂上，教师教学生识字，是希望他们将来成为真正的知识分子，而不是不知所以然的“知道分子”。

最后，还表现在对创新思维的激发和培养上。语文是一门充满想象力和创造力的学科，通过语文课堂的学习，学生可以锻炼自己的创新思维和想象力。教师要营造民主、宽松的氛围，鼓励学生质疑问难，可以通过文学创作等语文实践活动，让学生锻炼自己的创新能力和实践能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。孙仙苗和周逸灵两位教师在教学《黄河颂》和《简·爱》时，均设计了形式新颖的读写融合环节，调动了学生的参与热情，激发了学生的创新思维。

综上所述，工作室的“崇雅”语文教学主张可以概括为：“正雅”是强调语文课姓“语”，“素雅”是要求课堂回到朴素的状态，“风雅”则关注的是教和学的趣味。如果一节课做到“正雅”“素雅”“风雅”，那么课堂一定散发着浓浓的语文味，课堂生成也一定丰富多彩。

（作者单位：江苏省苏州市吴中区城西中学）