任务驱动视角下的初中历史教学

任务驱动教学法是一种以建构主义理论为基础的教学模式，有利于培养学生的自主学习意识，激发学生的探索和求知欲。下面，笔者以统编历史教材七（下）“清朝君主专制的强化”一课为例，浅析任务驱动教学法在初中历史教学中的应用。

一、创设任务：基于课程标准设置主题

“清朝君主专制的强化”一课主题涵盖多层次的历史现象和概念，包括权力结构、文化制度，以及全球发展潮流的相对位置等。《义务教育历史课程标准（2022年版）》要求学生能“通过了解明清时期加强皇权的举措，初步认识君主专制带来的社会弊端；通过清中叶以来的政治腐败、故步自封和19世纪的国际局势，认识当时中国社会面临的严重危机”。因此，本课时的主题可以设置为“认识专制下的危机，探讨闭关中的落伍”。

为反映封建君主专制不同层面的表现，教师可将教材内容重新调整为三个层层递进的板块：君主集权攀顶峰，文化专制万马喑，封建日暮危机重。在这个结构下，学生需要完成与板块相关的具体任务，从而实现知识的深化和技能的提升。

整个任务活动以“主题+板块”的方式进行，确保了任务的整体性。教师可将完整的任务和活动整体交给学生，尊重和关注学生学习的差异性，但不要刻意将任务分解或简化，以免破坏任务的完整性和挑战性。结合学生所学的历史内容，教师还可将教学内容与我们的日常生活相关联。通过以上设计和安排，不仅可以促进学生对核心知识和关键能力的掌握，还能激发学生的学习兴趣。

二、情境体验：基于学生认知创设情境

情境体验作为任务驱动教学法的重要组成部分，旨在通过贯穿学习全过程的情境设计，营造有助于学习的氛围和方式。在设计情境时，教师应充分考虑学生的认知水平和兴趣点。对于七年级学生而言，他们一般具有丰富的想象力并对历史穿越剧具有较强的兴趣。因此，在教授“清朝君主专制的强化”这一课时，教师可创设一个总体情境：“梦回清朝，你是一名‘穿越剧’的演员，说说你在清朝的工作和生活。”这个大情境不仅具有较大的吸引力，还与学生的日常生活和兴趣紧密相关，从而更容易激发学生的学习动机。接下来，在每一个板块中都可以设置具体的情境，以配合大情境的展开。

1.视频情境：君主集权攀顶峰

在教授“君主集权攀顶峰”这一板块时，教师可通过视频情境进一步激发学生的学习兴趣和参与度。具体而言，可制作或选择一个描述清朝军机处一日工作流程的视频，观看视频后，学生需要从清朝雍正帝时期的一位军机大臣的角度出发，谈谈对军机处设立及其工作流程的认识和感受。这一情境设置不仅与板块主题高度相关，还具有一定的挑战性，可让学生更加深入地理解清朝君主是如何通过军机处加强集权的。

2.材料情境：文化专制万马喑

在教授“文化专制万马喑”这一板块时，材料情境可以作为一种有效的教学资源。具体来说，教师可以提供两份与文化专制有关的材料：材料一来自李祖陶的《迈堂文集》，描述了文人自觉避讳、压抑个性的现象；材料二则是龚自珍的诗句，表达了写作活动更多地受到生计压力和文字狱的影响。阅读完这两份材料，学生需要从一个生活在清朝的读书人的角度出发，谈谈生活感受，从而更加直观地了解清朝文化专制对个体生活和精神世界的影响。

3.“材料+视频”情境：封建日暮危机重

在教授“封建日暮危机重”这一板块时，教师可以先提供两份与清朝对外政策相关的材料：材料一是1793年乾隆帝给英王的敕谕，强调中国对外国货物的不依赖；材料二是马克思对清朝闭关锁国政策的批评。学生阅读材料并回答：清朝实行了什么样的对外政策？原因是什么？结果如何？

其次，教师播放《厉害了，我的国》视频片段，强调新时代中国取得的伟大成就。学生需要基于这一现实背景，回到现代，对比唐、宋、明、清四个朝代的对外政策，并探讨对当代有何启示。

这种情境设计不仅符合任务驱动教学法的基本要求，还能有效地促进学生在学习过程中的主动参与和意义建构。

三、真实探究：基于核心素养进行探究

真实探究建立在任务驱动和情境体验的基础上，引导学生进行深入的学科探究，旨在把课堂与现实生活紧密联系起来，达成历史学科的五大核心素养的培育。

比如，在探讨清朝军机处的设立及其运作时，学生会出现一种常见的误解，即将其视为单纯的权力机构，而忽视了它在政治、社会与文化层面所产生的复杂影响。对此教师应强调，军机处的存在并不仅仅意味着君主专制的进一步强化，还在很大程度上影响了朝臣们的日常工作和心理状态。

教师要引导学生思考，评价清朝政治体制和文化氛围时，不能仅从君主专制这一角度进行单一化的解读，而应综合考虑其对个体和社会的多重影响。这样的全面分析将有助于学生更准确地理解历史，也为他们提供了更多关于如何平衡权力与责任、自由与秩序的深刻启示。

再比如，课堂上在对比唐、宋、明、清四个朝代的对外政策时，教师要引导学生从清朝“闭关锁国”政策进行分析，该政策严重制约了中国与外界的交流与合作，也使中国逐渐失去了与世界接轨的机会。教师还要引导学生总结本节课对当今社会的启示。

在实际的教学中，通过任务设计、情境设置和真实探究等环节，体现了任务驱动教学法的综合性和实用性，为历史教学提供了一种富有创新性和实用性的新路径。

（作者单位：江苏省南京市宏运学校）