追求技术创新 实现减负增效

摘 要：“双减”政策颁布实施后，在小学数学教育工作中，教师要以“双减”政策为导向来创新和优化课堂教学模式，以提高小学数学课堂活动质量。信息化教学是一种全新的教学模式，通过在课堂中融入、应用信息技术，

使学生获得独特的学习体验。文章对在信息技术支持下开展小学教学活动和教学评价的方法展开探索，以期对实现数学教学的减负增效提供参考和启示。

关键词：小学数学；“双减”；信息技术；教学评价

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）28-0034-03

在以往的小学数学课堂实践中，教师通常采用口语表达、板书展示的方式带领学生学习、应用核心数学概念和公式，这种教育模式缺乏体验感和互动感，导致学生长期处于被动思索的学习状态，无法提高数学课堂教学质量。在“双减”政策颁布后，教师应大胆创新教学模式，借助信息技术优化数学教学和评价过程，通过趣味展示数学知识、开展发展性和过程性评价，激发学生的数学学习兴趣，实现减负增效，从而展示出信息技术的辅助教学价值，促使小学数学教学实现更好的发展[1]。

一、在信息技术支持下开展小学数学教学和评价的价值

（一）提升教学效率和质量

信息技术可以极大地提升教学效率和质量。一方面，在小学数学教学实践中，教师可以利用各种教学软件和在线资源，进行生动、直观的教学，使抽象难懂的数学概念变得更加具体和易于理解。例如，教师可以利用动画、游戏等方式，让学生在轻松愉快的氛围下理解和掌握数学知识，改变之前口头单向、单一传授的教学状况，给予学生良好的视觉和听觉学习体验。另一方面，信息技术也可以帮助教师进行高效的教学管理。教师可以利用教学管理系统轻松地跟踪和记录学生的学习进度，及时发现和解决学生的学习问题，并给予学生辅导和建议。

（二）创造个性化的学习环境

信息技术可以为学生创造个性化的学习环境。每个学生的学习方式和效率都不同，而信息技术可以提供个性化的学习路径和资源，满足每个学生的需求。例如，教师可以利用智能教学系统，根据每个学生的学习情况提供适合他们的学习任务和辅导，也可层级化布置数学作业、提供复习资料，让每个学生都有进步的空间。同时，学生也可以利用在线学习平台，自主选择学习内容和进度，发展自主学习能力。另外，学生可以通过在线学习平台进行讨论和沟通，针对性地弥补自己在学习中的不足，提高数学学习效率。

（三）提供多元化的评价方式

信息技术可以提供多元化的评价方式。传统的数学评价方式主要依赖于考试，而信息技术可以提供更多元化的评价方式，如在线测试、互动评价、过程评价等，这些评价方式可以更全面、准确地反映学生的学习情况，以便教师结合评价结果来优化和调整数学教学方案。例如，教师可以利用在线测试系统及时了

解、评价学生的学习情况；也可以利用互动评价系统鼓励学生进行互评，提高他们的批判性思维能力和合作能力。

（四）提升学生信息素养

在信息技术支持下开展小学数学教学和评价，能够为学生打造信息化学习环境，让学生拥有更多接触新技术、新理念的机会，无形中提升了学生的信息素养。在信息社会，掌握信息技术是非常重要的。教师通过在数学教学中使用信息技术，可以让学生学会如何有效地搜索、处理和使用信息。同时，学生也可以通过在线合作学习，提高合作和沟通能力。此外，信息技术也可以帮助学生培养创新思维和问题解决能力。例如，学生可以利用编程软件解决实际的数学问题，发展创新思维和问题解决能力。

二、信息技术支持下的小学数学教学和评价方法

（一）应用信息技术，激发学生学习兴趣

学生只有拥有强烈的学习兴趣，才能够专注地探索知识和问题。在传统的小学数学课堂中，教师一味追求教学速度，仅凭借板书、口头讲述的方式来展示数学知识，学生被动、匆忙地记录数学公式和定理，这种方式使得课堂枯燥乏味。因此，教师可以巧用信息化工具激发学生探索课堂知识的兴趣。例如，在讲授

“轴对称图形”一课时，教师可以先做出引导：“同学们是否知道如何能够剪出对称、美丽的蝴蝶？”之后，

教师给予学生实践操作的机会。当很多学生在剪蝴蝶的过程中发现自己很难剪出对称的蝴蝶时，教师就可以用信息技术展示“剪蝴蝶”的动画，让学生了解把纸张对折剪才能够剪出对称的蝴蝶，从而对轴对称图形形成初步认知。可见，应用信息技术既可以带给学生良好的视觉学习体验，又能够引发学生的积极、深度思索，强化其对课堂中所学数学知识的认知和理解，有助于提高小学数学课堂活动的实效性，实现数学教学的减负增效。

（二）利用信息技术，突破核心、难点知识

数学知识抽象、不易理解，小学生通常会排斥、抗拒探索数学知识，常处于被动学习的状态。因此，教师可以利用信息技术来突破一些核心、难点数学知识，通过动画用趣味演示的方式，让学生主动探寻数学教材中的知识规律，积累更多的学习技巧和经验，

消除抗拒、畏难心理，以轻松的状态探索数学知识，实现数学教学的减负增效。例如，在讲授“旋转”一课的过程中，教师可以借助信息技术建立一个虚拟的空间，形象、生动地展示图形旋转的过程，帮助学生突破核心知识和难点。在课堂开始时，教师可以利用信息技术为学生展示物体旋转的过程，让学生通过观察、归纳、总结得出图形旋转需具备的关键要素。学生通过互动讨论理解了“旋转的角度、方向、中心”等要素的含义，由此增强了教学过程的体验性和趣味性。又如，在讲解“分数的认识”的过程中，教师可以用微视频的形式来讲解分数概念和计算方式等，通过趣味图画和动画演示形式，指引学生探索课程知识、原理和技巧，让学生能够动嘴说、动眼看、动手做、动脑想，并从中学到知识，强化对分数的认知和理解。具体来说，在介绍分数的定义时，教师可以通过绘制圆饼或长条形等图形，展示如何将其分割成等份，并解释分子和分母的含义，动画演示如何进行分数的加减乘除运算、如何将分数转化为小数或百分数。在信息技术的支持下，教师可以使用电子白板或投影仪将微视频展示给学生，学生通过观看视频，能动口说出视频中的关键概念和步骤，动手操作电子白板或在纸上进行练习，动脑思考如何应用分数知识解决实际问题，从而调动多种感官参与到学习中，提高小学数学课堂活动质量。

（三）在信息技术支持下布置数学作业

在“双减”背景下，要想实现数学课堂教学的减负增效，教师要优化数学作业设计，改变传统的口头作业、书面作业的形式，通过设计实践性作业、合作性作业，在减轻学生数学课业负担的同时，锻炼学生的数学逻辑思维和实践能力。教师要善于利用信息技术布置数学作业，为学生提供更新颖、独特的数学作业，激发学生完成作业的自主性。

1.设计知识整合型数学作业

在布置小学数学作业期间，教师要借助信息技术减轻学生的数学课业负担，增强数学作业的探究性、趣味性和启发性，让学生以合作的形式探索、完成数学作业，并从中积累解题经验和技巧。教师可以利用信息化工具设计作业，指导学生探索课程知识间的内在关联和逻辑性，让学生获得更全面的感知和学习体验，构建系统化的数学知识结构和体系。例如，在学习了“分数的认识”相关知识后，教师可以通过在线学习平台或应用程序，引导学生参与分数知识整合练习活动，巩固其对分数的理解。教师可以在线设计多种类型的练习题，如选择题、填空题和计算题，学生可以在实时反馈功能的帮助下，及时检查答案并纠正错误[2]。同时，教师可借助信息化工具设计趣味学科游戏，着重训练学生认知、应用分数知识的能力。比如，借助游戏活动中的每一项任务，如比较大小、分数的化简和转换等，与挑战解决与分数相关的一类问题，让学生在逐项完成游戏任务的过程中梳理分数相关的知识内容，进而系统整合知识。学生还可以通过在线讨论平台分享自己的思考和理解，提出问题和观点，教师要提供指导和反馈，促进学生的思维发展和知识共建。

2.布置分层拓展型数学作业

“双减”背景下，教师要改变布置单一型数学作业的现状，巧用信息技术布置分层拓展型数学作业，以此来减轻学生的课业负担，同时满足不同认知水平和学习需求的学生。信息技术能够为布置数学作业提供更多的便利。教师可以先将学生划分为不同层次的小组，为每个小组布置不同类型的作业，并为小组内学生提供多种学习资源，让学生结合自己的知识掌握程度来选择对应的学习资源，积极完成数学作业。例如，

在学习了“正方体和长方体”的数学知识后，教师可以布置如下分层数学作业：（1）计算正方体、长方体体积与表面积，了解体积和表面积的区别；（2）探索生活中需要用到长方体、正方体表面积和体积的情况。以上作业都可以通过网络平台来发布、呈现，学生可独立、自主选择作业类型和内容，从而减轻其数学课业负担。

（四）巧用信息技术优化小学数学教学评价

1.优化数学教学评价内容

在信息技术支持下，教师要通过优化数学教学评价内容，帮助学生系统了解自己的学习情况，从而有针对性地调整学习方式，以提高学生的数学学习效率，减轻学生的数学课业负担。在传统的数学课堂活动中，存在教学评价形式化的问题，教师会把更多的精力放在成绩评估上。而在信息技术的支持下，教师可以先用信息技术汇总课堂活动内容，拓展、补充课堂信息，考核数学课堂活动效果。然后，教师可以利用在线学习平台查看学生的作业完成情况，及时了解学生的作业进度和质量，并通过系统生成的报告对学生的作业情况进行综合评价。例如，在智能课堂管理平台中，教师可以创建一个作业任务，并要求学生在规定的时间内完成。学生完成作业后，教师可以通过系统查看学生的提交情况，并对作业进行评分和反馈。同时，教师可以利用数字终端记录学生在课堂上的发言情况，以及在小组合作活动中的表现和交流情况。例如，在智能课堂管理平台中，教师可以创建小组任务，并要求学生在小组内进行讨论和合作。学生可以在平台上分享观点、讨论问题等，教师可以通过系统查看学生的交流记录，并评估他们的合作能力和知识掌握度[3]。

2.利用信息技术实施过程性评价

在传统的小学数学教学评价中，教师习惯单一、单向地展开评价，不能充分了解学生在学习活动中的优点和闪光点[4]。不过，现在教师可巧用信息技术来优化教学评价形式，重点评价学生的学习过程和课堂表现，并结合评价成果来指导学生，让学生以最佳状态参与数学知识探究，形成良好的听讲习惯和学习习惯。教师可以借助信息技术来开展趣味课前测试。例如，在学习“分数的认识”知识前，教师可以要求学生利用绘画工具或应用程序，创作一幅与分数相关的艺术作品，学生可以通过绘画来表达自己对分数的理解和想法，如绘制分数的图形表示、分数的比较和分数的运算过程。教师可以以此评估学生的创意和表达能力，并提供具体的反馈和建议，为接下来学生参与数学学习活动提供方向。此外，对于学生在数学课堂中遇到的困惑和问题，教师也可用信息技术来记录、评估，并全面分析学生产生学习问题的具体原因，而后进行知识纠正和学习辅导，使学生能从中收获最佳的学习体验，最终达到减负增效的效果[5]。

三、结束语

综上所述，随着信息技术的快速发展和广泛使用，教育领域也逐渐开始探索如何利用信息技术来改进教学和评价方法。在小学数学教学中，探究如何在信息技术支持下改进小学数学教学和评价方法具有重要的现实意义，对于落实“双减”政策、优化数学教学方式有着积极效果。教师通过实施信息化教学动态展示课程知识，能够让学生的知识结构更加完善，进而提升学生的知识学习能力。

参考文献

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张茜.新课标背景下信息技术融入小学数学课堂教学的策略研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，

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闻华.新课标背景下信息技术与乡村小学数学教学融合研究[J].中国新通信，2023，25（13）：197-199.

仇晓露.再谈特殊教育小学数学教学中的信息技术应用：以苏教版一年级第二册“我们认识的数”的教学为例[J].数学教学通讯，2023（16）：64-66.

杨荣荣.信息技术融入小学数学课堂教学的应用分析[J].科幻画报，2023（5）：89-90.

作者简介：陈慧仙（1992.5-），女，浙江江山人，

任教于江山市文溪学校，二级教师。