“双减”背景下小学语文作业优化设计与创新实践探究

摘 要：《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》文件中鼓励教师布置分层、弹性和个性化作业，创新传统作业形式，以达到减负增效的目的。基于“双减”进行作业的优化设计与创新，能减轻学生的课后作业负担，提升作业的针对性、实效性。文章分析了小学语文作业优化设计与创新的意义，立足分层设计、多元设计、自主设计、有效评价四个环节，探索作业设计与创新策略，旨在为教师的作业设计提供思路，助力减负增效目标实现。

关键词：小学语文；“双减”；作业设计

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）28-0011-03

作业是学生巩固课上所学、提高学习水平的关键途径。在“双减”背景下，教师要研读教材，明确学情，

结合学生的实际学习情况设计作业。在传统的作业形式基础上，教师可以引入学生喜欢的实践型作业形式，通过设计分层作业，增加作业的针对性，促进全体学生进步。教师还要注意作业设计的多元化，培养学生的自主学习能力，使其能通过完成课后作业提高核心素养。

一、“双减”背景下小学语文作业优化设计与创新的意义

（一）有利于减轻学生的课后学习负担

教师优化语文作业设计，既能实现减轻学生作业负担的目标，又能贯彻落实“双减”政策[1]。教师通过新颖、有趣的作业形式，将学生从繁重、机械的作业中解放出来，能激发他们作为学习主体对作业设计提供建议和参考的积极性。学生针对作业创新主动建言献策，能获得高质量、精简型的课后作业，有利于减轻课后学习负担，提高语文学习的主动性，发展创造性思维。

（二）有利于延展语文课堂的教学内容

“双减”背景下的小学语文作业设计，体现了作业设计的精准性，有利于延展语文课堂教学内容。创新设计的作业形式，可以增进师生之间关于学习话题的互动与交流，使教师能够根据学生的作业完成情况更好地了解学生需求，进而设计学生需要的教学活动，丰富语文教学内容。教师对语文作业形式进行创新，以课堂小结、课后实践、阶段复习等方式进行师生互动，不仅能增进师生之间的情感，还有利于指导学生高效学习。教师在与学生的互动中，能延展语文课堂教学内容，满足学生的多样化学习需求，提升语文教学质量。

（三）有利于提高学生的自主学习能力

创新语文作业形式，有利于提高学生的自主学习能力。“双减”背景下的小学语文作业应以口语实践、多元探究等形式为主。学生通过完成创新型作业，可以提高自主学习的效果。教师要根据课程目标以及学生的实际需求引入作业超市、自选作业等形式的作业设计理念，从而提高学生自主学习的参与度和学习效果。教师对传统的语文作业进行优化，不仅可以培养学生的语文学科核心素养，还可以帮助学生养成良好的自主学习习惯，提高自主学习效率，形成终身学习意识。

（四）有利于激发学生的语文学习兴趣

创新设计的作业形式具有新颖性、趣味性，符合学生的认知发展规律，能激发学生的语文学习兴趣，让学生积极主动地进行思考和实践。在明确作业要求后，学生能主动回忆课上所学的语文知识，并在实践中运用所掌握的知识和技巧解决问题。

二、“双减”背景下小学语文作业优化设计与创新的实践策略

（一）分层设计，关注学生的能力差异

分层作业设计是指教师根据学生实际学习情况和能力差异，合理选择和设计作业。分层作业中含有按照难易程度进行梯度安排的课堂教学内容，对应学生的学习层次，符合学生的认知特点及最近发展区[2]。

“双减”背景下，教师可以设计分层作业，使学生完成具有代表性、典型性的习题，在自己的最近发展区内实现进步。教师可以将学生分为学优生、学困生两个层次，按照基础层、拓展层两类设计分层作业，为学生打造个性化学习空间。

以统编语文二年级（下册）《枫树上的喜鹊》一课为例，本课要求学生通过学习课文，根据文中内容进行想象，运用相关句式进行表达，赋予喜鹊拟人的表现，提高审美创造能力。在设计作业时，教师可以按照学优生、学困生对本课知识的掌握程度，从以下两方面入手设计分层作业。

1.基础层作业

（1）阅读课文，分析文中反复提及的“我喜欢……”，根据自己的理解，分析“我”喜欢的是什么；

（2）结合以下情景进行联想，将自己想到的事物写下来。

①喜鹊阿姨叼了一条虫子回到窝旁，喜鹊弟弟们齐声叫道：“鹊！鹊！鹊鹊鹊！”我明白，他们是在说：

“"__________" 。”

②喜鹊阿姨将嘴里叼着的虫子送到喜鹊弟弟们的嘴里，叫了起来：“鹊，鹊，鹊……”我懂得，她的意思是：“"__________" 。”

2.拓展层作业

（1）想象一下，如果喜鹊和它的孩子们还有更多的故事，会是怎么样的呢？尝试简要概括，与同桌进行交流；

（2）描述一个课文中你熟悉或者喜欢的场景，模仿课文形式进行写作。

两个层次的作业设计，分别指向学优生、学困生两个层次。教师可以根据学生的实际学习情况和兴趣进行设计和优化。学生通过完成对应层次的作业，能巩固自己的语文知识学习基础，发展审美创造能力。

（二）多元设计，激发学生的学习兴趣

在“双减”背景下，教师应为学生设计多元化作业，创新作业形式，以激发学生的语文学习兴趣。教师可以根据统编小学语文教材内容，组织开展全员阅读、亲子阅读、词句积累、整本书阅读等活动，将传统的语文作业形式进行优化，达到创新作业内容的目的。为了调动学生的主观学习能动性，教师可以将语文与其他学科知识融合，设计有层次的学习任务，提高学生的语文学习兴趣[3]。

以统编语文四年级（上册）《盘古开天地》一课为例，教师可以为学生设计以下作业。

（1）全员阅读：齐读课文，边读边想象画面，阐述自己心中的盘古形象；

（2）亲子阅读：与家长共同阅读课文，找出课文中感到神奇的地方，向家长介绍盘古开天地的过程；

（3）词句积累：积累课文中的好词好句，将其誊抄到积累本上；

（4）整本书阅读：阅读《中国古代神话》，制订整本书阅读计划，定期交流阅读进度，分析中国古代神话的特点，搜集和阅读中国古代神话故事，讲给同学听。

以上四类作业是在传统语文作业基础上进行创新的成果，能充分调动学生的阅读兴趣，使其感受中华优秀传统文化的魅力。教师在优化作业设计时，可以根据学生的实际学习情况，将阅读环节进行优化，利用不同形式的阅读交流活动，延展教学内容，如组织学生开展“神话交流会”，在课后制作“神话收集表”

等。多样化的学习任务充实了语文课后作业，能够让学生获得新颖的体验感，进而产生语文学习兴趣。教师还可以将中国古典神话与其他学科建立联系，设计多元化作业，如将《盘古开天地》与美术学科建立联系，要求学生在课后画出盘古开天辟地的过程，发展学生的艺术创作能力。

（三）自主设计，创新作业形式

在创新作业形式的过程中，教师应当为学生提供自主设计作业的机会，将学生的想法作为作业创新的重要参考，让学生自主完成作业设计[4]。具体地，教师可以向学生提供不同的作业设计参考，促使他们自主设计作业，创新语文作业形式。

以统编语文五年级（上册）《将相和》一课为例，教师可以为学生提供以下作业设计参考，启发学生从基础知识复习、阅读理解、拓展阅读、写作等方面设计作业。

（1）根据课文学习过程，梳理自己不理解的生字、生词，自主巩固；

（2）复述《将相和》的故事，阐述主要人物、事件和情节；

（3）阅读《史记》《春秋战国故事》等书籍；

（4）运用在《将相和》中学到的写作技巧和表达方式，写一篇短文，描述自己喜欢的历史人物或英雄形象。

在以上四种作业设计参考的提示下，学生能主动回忆、反思自己学习中存在的不足，从而设计符合自己需求的作业。教师可以根据学生的设计，在原有的作业中融入个性化作业模块，让学生结合自己的实际情况完成作业，提升教学效果。

学生作业设计范例：快速默读课文，用自己的话阐述课文的主要内容；根据课文故事情节，分析蔺相

如、廉颇给人留下了哪些印象？结合具体的事例，分点进行阐述。

教师可以根据学生自己设计的作业，将个性化学习内容融入作业体系，要求学生在完成教师布置的作业后，选择一项自己设计的作业。在作业设计优化过程中，教师可参考学生的真实想法，对传统作业内容进行创新，提升作业质量。

（四）有效评价，优化作业的评改方式

作业评价是对作业内容以及学生完成情况的总结，高质量的作业评价能促进学生的自主学习。教师应采用多种评价方式点评学生的作业完成情况，提升评价的有效性[5]。教师可以鼓励学生自己点评，或与同桌互换作业进行初步评改。教师也可利用信息技术开展线上评改活动，以提高作业评价效率。此外，教师还可与学生家长沟通，共同对学生的作业进行点评，优化作业评改方式，让学生在多元化评价中发现自己作业中的问题，主动解决，弥补语文学习中的

不足。

以统编语文六年级（下册）《藏戏》一课为例，首先，教师可以设计课文复习作业，要求学生默读课文，

分析文中提及的藏戏特色，找出作者描写的藏戏的不同方面。同时，学生要根据不同地方的节日风俗，了解各具特色的艺术样式，写一篇短文。针对以上作业，

教师可以选择自主评价的方式，引导学生对藏戏特色、课文写作内容总结的过程进行反思，梳理自己在学习中遇到的难题，先进行初步自评。其次，教师可以引导学生与同桌互换短文，通过生生互评的方式，促进学生学人之长。教师要为学生提供评价指标，要求学生参考评价指标中的阅读理解程度、短文写作质量等内容，对同桌的作业完成情况进行评价。再次，教师可以利用信息技术手段，在线上对学生的作业进行评改，标注学生作文中存在的病句，利用互联网班级群上传作业评价表。教师要引导学生家长帮助学生下载作业评价表，了解学生的作业完成情况。最后，教师要与家长一同对学生的课后作业完成情况进行监督和评价，构建家校共育合作体系，使学生获得高质量的学习评价。教师要对作业完成质量较高的学生提出更高的学习要求，对完成质量一般的学生降低评价标准，利用总结性评语激励学生，促进学生成长。

三、结束语

教师设计分层作业，为学生提供不同形式的作业内容，鼓励学生自主设计作业，及时对作业进行评改，

有助于实现减负增效目标。“双减”背景下的小学语文作业设计，能让学生获得更多的自主学习机会，使其完成符合自己认知发展规律的作业，逐步提高语文学习水平。教师要继续优化作业形式，明确学生的需求以及课程目标，利用多元化实践活动创新作业形式，让学生通过完成作业获得积极的情感体验，感受语文学习的乐趣。

参考文献

周易.“双减”背景下小学语文作业优化设计策略探究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2022（13）：39-41.

唐喜凤.“双减”视角下小学语文作业的分层设计策略[J].亚太教育，2022（24）：24-26.

廖晓露.减负增效，作业显效：“双减”下小学语文校本作业的设计研究[J].亚太教育，2022（20）：140-142.

李铮.《意见》背景下小学语文高年段家庭作业设计新探：以部编版小学五、六年级的语文教学为例[J].教育观察，2022，11（20）：121-124.

陈晓妍.“双减”背景下小学语文作业的开发设计策略[J].语文建设，2022（8）：61-65.

基金项目：本文系莆田市教育科学“十四五”规划2023年度立项课题“‘双减’背景下小学作业设计的优化和创新研究”（立项编号：PTJYKT23117）的研究成果。

作者简介：陈秋杭（1977.8-），女，福建莆田人，

任教于莆田市湄洲湾北岸经济开发区第二实验小学，

一级教师，本科学历。