小学语文统编教材中的习作例文教学

［摘要］习作例文是小学语文统编版教材习作单元中一个独有的板块，需要教师在教学实践中，认真思考习作例文的定位与功能作用，梳理分析习作例文的内容与教学指向，积极探索习作例文的运用与优化策略，让习作例文在学生形成相应的习作关键能力上充分发挥独特的价值与作用。

［关键词］统编版教材；习作例文；小学语文

［作者简介］李薇薇（1983），女，江苏省南通市北城小学，一级教师，从事小学语文阅读教学研究。

［中图分类号］G623.24"""""""""""""" ［文献标志码］A

习作例文是小学语文统编版教材习作单元中一个独有的板块，从位置看是安排在精读课文、交流平台、初试身手之后单元习作之前，从形式看一般由两篇文章组成，不像其他课文有序号，从助学系统看有旁批和课后习题，没有安排字词类学习任务。有的教师对这些独特性没有认识清楚，导致在教学实践中出现多种偏向：有的将其与精读课文整合成群文阅读，用于提取指向习作专项能力的表达方法；有的直接将其当作迁移运用精读课文所学写作方法的略读课文处理；还有的觉得不好归类就让学生在课外自由读一读等。有鉴于此，在习作单元教学中，教师需要认真思考习作例文的定位与功能，重视每篇习作例文所蕴含的表达方法对学生掌握相关习作关键能力的影响，积极探索运用习作例文提高学生习作能力的有效方法与路径，让习作例文在习作单元教学中发挥出应有的价值与作用。

一、习作例文的定位与功能作用

习作单元中的习作例文最重要的定位在于示范性，通常情况下所安排的两篇习作例文，从不同方法或层面给学生提供与关键习作能力有关的写法示范，是学生学习和运用习作关键能力相关的写法进行习作之间的桥梁。这种示范性，可以借助王荣生教授在论述“语文教材的选文类型鉴别”中对“例文”的表述，站在习作单元整体的视角，看清楚习作例文在选材立意、布局谋篇、提炼写法、语言运用等多方面的示范作用。

（一）在唤醒学生生活经验中丰富习作素材

统编版教材创新设置习作单元的目的，是通过小学生习作关键能力的培养带动学生表达能力的全面提升。这种习作关键能力既有解决学生素材的观察、想象的方法与路径方面的专项训练，又有常见习作内容（记一件事、写人物特点等）方面的专项训练。习作例文作为习作单元的独特板块，所选的文章在内容上普遍贴近学生生活实际或者学生熟悉、容易理解的生活对象，也很符合学生的情感特点、认知特点。学生阅读这样的习作例文后，能够有效唤醒学生积累相关的生活经验，相应的生活素材也纷纷从大脑中涌现出来，使学生习作时不再出现无话可说的局面。

三年级上册习作单元的两篇习作例文是《我家的小狗》和《我爱故乡的杨梅》，呈现的就是作者对身边熟悉的动物和植物的留心观察的结果。在《我家的小狗》中，作者在观察教小狗“王子”认字时，留心到小狗在学“狗”字时会“叫得最欢”的情形，还有小狗“喜欢同火车赛跑”的情形等，这些都是与别人笔下的小狗不同的材料，能够启发学生在观察动物时要抓住这一动物身上独有的东西作为习作素材，越独特越好，而这种独特往往又体现在具体的细节中，像小狗学到“狗”字时叫得最欢就是很好的例子，能够唤醒学生关注与自己喜欢的小动物逗玩时发生过的许多有趣的细节。在《我爱故乡的杨梅》中，作者抓住杨梅的外形、颜色、味道从而调动多种感官进行观察，尤其是颜色的“黑里透红”、味道酸到牙齿“连豆腐也咬不动了”，同样能够唤醒学生对一些自己喜欢吃的瓜果曾经留下的独特记忆。这样学生在完成单元习作“我们眼中的缤纷世界”时，就有了关于观察植物、动物的丰富素材，可选择的空间很大。

（二）在打破学生写法套路上学习新的写法

习作例文具有在关键习作能力上给学生提供范例的特点。针对学生习作关键能力的训练在习作单元中不是零起点，学生在此前的习作中已经有过零星的习作实践基础，有的甚至形成了简单的套路，如写人的习作，学生总是从人物的外貌写起，写外貌又总是千人一面地从头发、眼睛、鼻子、嘴巴一样不落地写出来。而习作例文就具有新颖性、独特性特点，因而有助于学生打破写作套路，建构新的习作表达方法。

五年级下册的习作例文《小守门员和他的观众》，在描写人物特点上就很有示范性。尽管文章中的人物连姓名都不知道，但对小守门员的特点描写有十分鲜明的效果：“看那个留平头的小守门员，他身着深蓝色的运动衣，浅蓝色的短裤，脚穿运动鞋，戴着手套。只见他分腿弯腰，上身前倾……”其外貌描写中的衣着与运动员很匹配，而人物的动作又显示出足球守门员的专业性。从中可以看出在写人物特点时，不需要面面俱到什么都写，那样的模式写出来的结果反而没有特点；范例中值得学习的就是在写人物的外貌、动作方面的特点时，需要重视看看人物是什么身份，再写出与之相配的人物外貌、动作方面的特点，这样学生才能渐渐地学会写什么人就像什么人的描写方法。

（三）在培养学生审美情趣上提升人文素养

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在学段中对学生习作的要求有：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”其中的“新奇有趣”“印象最深”“最受感动”等就包含着审美情趣的培养要求。习作单元的习作例文中，有许多文章中蕴含着自然之美、想象之美、情感之美等，学生阅读习作例文能够在潜移默化中陶冶情操，感受多方面的审美情趣，提升自己对多种美的认识与领悟。

四年级上册的习作例文《我家的杏儿熟了》，学生阅读文章，就能从奶奶说的话“果子大家吃，才真的香甜”中，充分体现出“分享”这一邻里生活中的情感美，并影响到学生在生活中学会与人友好相处。又如四年级下册的习作例文《七月的天山》，文章描绘了天山的美丽景色，学生阅读后，能够从中感受自然之美，学会像作者一样去欣赏大自然的美丽。再如三年级下册习作例文《一支铅笔的梦想》，写出了铅笔的许多奇特的想象，学生阅读后，能够从中感受想象之美。学生从审美角度阅读习作例文，渐渐地就能在自己的习作中追求美的表达。

二、习作例文的内容与教学指向

习作例文自身有助学系统，其在内容上与精读课文相辅相成，在写法上与单元习作要求一脉相承，因此又充当了整个习作单元的助学系统。这种独特定位与自身内容，需要教师在教学中认真梳理和仔细分析，才能从中找准习作例文的教学指向。

（一）精选贴近学生生活语境的内容

梳理统编版教材中16篇习作例文可以发现，尽管有不少篇目是出自名家之手，但所表达的内容都具有贴近学生生活语境的特点，所写的内容或者是学生熟悉的，或者是学生喜欢的，再或是给学生带来享受的。因此习作例文的阅读能够有效促进学生沉浸在生活情境中，从中积累很真实、很独特、很享受的生活体验，并能够激发学生进入创意表达的欲望与冲动。

六年级上册习作例文《爸爸的计划》中，所写的内容就是学生学习、生活中经常遇到的“订计划”。学生一看到文章题目就能够想到制订一个需要实现的计划内容：主要任务、时间安排、实施方法、督促检查等；当具体读懂文中的爸爸所订的计划，就知道爸爸是一个严格按照计划办事的人，也是一个工作、生活都重视规律的人，进而懂得订计划对一个人的学习成长具有重要的作用；之后结合爸爸督促“我”订的“暑假计划”，学生就会明白，在学习上、生活中许多时候都需要先订一个合理的计划，再按照计划去落实，才能保证相关的任务得以顺利完成。受到文本中爸爸的影响，教师可以让学生想一想自己当下的学习或生活中急需订的计划是什么，学着爸爸的样子马上把它订出来，贴在醒目的地方，方便对照实行。

（二）批注涉及专项习作能力的写法

批注是习作例文中最突出的特点，而且所批注的内容都是指向习作专项能力学习的方法。具体的批注往往是针对习作例文中的一处内容，或分析所运用的写法是什么，通常用陈述句呈现；或者体会运用某种方法表达的效果，有时候用疑问句引导思考、辨析。这些批注正是教师引导学生阅读习作例文时需要重点关注的内容。毕竟对于一篇文章来说，具体的写作方法是隐含在字里行间的，学生阅读上习惯于理解所表达的意思，而忽视思考作者是用什么方法进行表达的。编者在每篇习作例文中都以批注的形式将相应语段中隐含的写作方法加以揭示，不仅是帮助学生学习习作关键能力，而且重视引导学生在表达实践中迁移运用所批注的写作方法。

五年级上册的习作例文《鲸》中，编者安排了三四处批注内容：一是在介绍鲸的外形特点时，先对“近四十吨重”“约十八米长”等数字说明，给出的批注是“用词非常准确”，实际上是揭示在说明性文章中用数字说明方法，追求的是准确性，文章中的数字用了“近”“约”这些表达概数的词语，因为所发现的鲸在海中，只能对硕大的体形进行估量；后对鲸的舌头和嘴巴作比较进行说明，给出的批注是“鲸的庞大就具体可感了”，体现的是列数字、作比较两种说明方法的效果。二是在介绍“鲸吃什么”时，批注的是对说明方法的体会，即这一段话采用分类的方法进行说明，把“鲸吃什么”进行了清楚的介绍。三是在说明鲸的呼吸时，批注显示出了有一种说明方法——打比方的形象化方法。这样文中的三处批注，就是针对三种主要的说明方法开展的，用意就是帮助学生认识说明性文章中要采用经常运用的说明方法，具体怎么用需要根据所介绍的对象而定。

（三）探索体现自我个性的表达

习作单元有特定的主题，指向习作关键能力的学习，一般都聚焦在单元语文要素中；所以习作例文无论是内容还是表达形式，都能帮助学生深入学习语文要素目标。教材除了以批注引领学习外，还在课后习题中设置探索类话题，让学生在文本语境中重视对作者个性化表达的领悟。研读习作例文课后习题设计，会发现编者重在破解套路化的引导，让学生从中悟出写法之“道”，避免过于追求写法之“技”，这是习作例文教学的重要指向所在。

四年级上册的习作例文《小木船》，课后习题是：“‘我’和陈明的矛盾持续了很长一段时间，课文只用‘转眼几个月过去了’一句话加以交代，你觉得课文有没有把事情写清楚？和同学交流。”这一问题旨在引导学生探索在写一件持续时间比较长的事情（因“小木船”引发的矛盾）中，体现写清楚的过程不是按照时间顺序平均用力写，而是与事件有关的就详写，无关的就略写甚至不写。习作例文中“我”与陈明从产生矛盾到解决矛盾之间，尽管有几个月的时间，但没有因“小木船”在二人之间出现新的相关冲突，也就是与“小木船”无关，这正是生活中小学生之间闹矛盾后互相不理睬的典型表现，所以，作者以一句话交代，是避免出现节外生枝，集中笔墨写清楚与一件事有关的过程。这样的探索就让学生明白，在写清楚一件事中不仅要知道该写好哪些内容，而且要弄懂不该写哪些内容，从而能够真正掌握写清楚之“道”。

三、习作例文的运用与优化策略

习作例文在习作单元中具有多方面表达支架的功用，因而需要教师因需提供、学生因需选择，这样才能在灵活运用习作例文上产生助力学生提升习作关键能力的效果。

（一）重视习作例文的常态使用

习作例文的初始位置在初试身手与单元习作之间，因为在初试身手中，学生对迁移精读课文中提炼的写法进行多次练写活动，会发现自己在单元专项习作能力上存在的不足，并希望得到解决，习作例文的出现就正当时；同样，学生在完成单元习作后，也会觉得有所欠缺之处，需要借助习作例文加以解决。这就规定了习作例文的常态使用，一般可用在习作之前或习作之后。

学生在习作前阅读习作例文，可以从中获得多方面的启发与帮助：从文本内容看，能够关注单元习作话题，唤醒学生相关生活经验，帮助积累写作素材；从表达方法看，例文中突出的批注，必然引起学生体会，与精读课文提炼的方法对接，形成更深入的领悟；从解决问题看，学生在初试身手写作中遇到的问题，就会用心在例文或批注中积极寻找破解方法与路径。学生在单元习作后学习习作例文，主要针对习作中发现自己在习作关键能力的写作方法上玩不转，希望从中获得解决的良方，尤其是批注的引导往往有使人茅塞顿开、眼前一亮的感觉。

（二）关注习作例文的灵活运用

习作单元中的习作例文还可以灵活运用在更多学习活动中，尤其是通过批注与课后习题探索形成的单元习作知识，值得学生反复品味赏析、迁移借鉴。

首先是在精读课文学习与交流平台总结中，可以与习作例文的批注、探索相结合。如六年级下册习作单元中，精读课文《匆匆》是采用直接抒发感情的方法，交流平台的总结中也说，“可以把心里想说的话直接写出来”，即用一连串的问句表达出对时间飞逝的惋惜、感叹；而《别了，语文课》中用批注呈现了另一种把心里话直接说出来的情形：“这段独白，更加直接而强烈地表达了心情。”及时吸收习作例文中的表述，能够帮助学生更全面地学习直接抒发感情的方法。其次是在习作过程中，学生并非完成之后才发现存在问题的，问题往往是习作过程中的拦路石，需要及时找到搬开的方法，学生就可以带着问题去读习作例文，现学现用。如三年级下册习作单元的习作要求是“奇妙的想象”，学生往往不容易找到进入奇妙想象的门径，教师可让学生阅读《尾巴它有一只猫》，从中学习逆向想象的方法，使原本看上去平常的事情变成了奇妙的想象，就能够一下子打开学生开展奇妙想象的大门，让眼前有纷至沓来的奇妙想象。

（三）探索习作例文的有效拓展

习作例文是编者提供的具有经典意味的范文，相对来说，“例子”的价值比较高，但也并不是万能的，更不是精准适合所有学生。有鉴于此，教师需要根据习作例文自身的定性，结合班级学情，探索推荐适合学生需要的课外例文，既能满足学生习作中的差异化需求，又能有效拓宽学生的学习视野，帮助学生在习作关键能力发展上找到适宜的推进器。

四年级下册习作单元教学中，综合习作训练的话题是“游”，单元中安排的两篇精读课文是《海上日出》《记金华的双龙洞》，两篇略读课文是《颐和园》《七月的天山》，所涉及的景点、景物都是学生生活实际中难以接触的对象，因而与学生习作时选择自己熟悉的景点、景物难以形成对接感，导致学生习作中缺失有效的“例子”。对此，教师可以提供自己写周围景点、景物的下水文作为习作例文，让学生从中获得如何选择身边熟悉的景点、景物进行习作的路径与方法，顺利完成按一定顺序写景物的习作训练。

总之，在统编版教材习作单元教学中，教师需要重视认识习作例文的定位与有效运用，让习作例文在学生形成相应的习作关键能力上充分发挥独特的价值与作用。

［参 考 文 献］

［1］刘璐，马之先.架设读写桥梁，形成单元成果——统编教材三至六年级“习作例文”教学策略［J］.小学语文教师，2023（03）.

［2］林其雨.能力进阶视域下的习作例文价值定位与优化使用［J］.福建教育，2023（04）.

［3］刘冰.聚力开发“习作例文”，推动习作教学的深层次变革［J］.七彩语文，2023（06）.