小学语文低年级写话教学策略

［摘要］写话教学是培养低年级学生从口头语言表达过渡到书面语言表达的重要手段，它完美地融合了语文教学工具性和人文性的两大特点，对提高学生的语文综合素养效果显著。针对低年级写话教学存在的问题提出优化写话教学的方法。

［关键词］小学语文；低年级；写话教学

［作者简介］杨静（1990），女，江苏省昆山市新城域小学，一级教师，从事小学语文教学研究。

［中图分类号］G623.24"""""""""""""" ［文献标志码］A

《义务教育语文课程标准（2011年版）》将小学低年级的写作称为“写话”，中高年级的写作称为“习作”，不同的称谓体现了语文课程标准对不同学段学生语言表达能力的不同要求。写话是写作的起步阶段，是在符合书面语言规范的基本要求下将眼看、耳听、心思后口中想说的话用简单的文字呈现出来的表达方式。正如黄彩虹所说：“写话就是把说的话写出来，怎么说就怎么写。”［1］写话是口头语言转化为书面语言的桥梁，能为之后的习作夯实基础。写话教学是教师根据教学目标和学生的写话现状，选择教学策略，设计教学流程，引导学生将其看、听、思后口中想说的话转化为书面语言的过程。 写话说起来很简单，但是，实际上对大部分低年级学生而言提笔写话并非易事。

就学生方面而言，主要存在以下问题：首先，学生欠缺写话的能力。写话的过程是学生将观察能力、想象能力和语言表达能力综合运用的过程，而低年级的学生这三种能力尚处在初级阶段，综合运用它们困难重重。其次，学生对写话兴趣不高。因为能力欠缺，所以，学生写话屡屡受挫，这也大大降低了其对写话的兴趣。缺乏兴趣这一驱动力，不管是课堂还是课后学生都很少积极主动地去写话。最后，学生的词汇积累贫乏，词汇间也未能建立正确的联系，并且学生对句子的概念较为模糊，不知道何为一个完整的句子。这些导致学生无法将口中想说之话转化为文从字顺的书面语。

就教师方面而言，一是教师对写话教学的重视程度不够。低年级学生理解能力尚弱，词汇积累匮乏，因而不少教师认为此学段教学的重点是识字，对教材中所涉及的写话部分未能合理有效地运用。二是写话教学方法和评价方式过于单一。一成不变的看图写话方式，无法激起学生的学习兴趣，教师简单的评出分数和圈出错别字的方式，削弱了学生对自己写话成果的兴趣。

低年级写话教学对培养学生的语文综合运用能力有举足轻重的作用。低年级学生的写话能力也关乎着其日后中高年级的习作能力。因此，教师应给予写话教学足够的重视，运用适宜的教学方法激发学生的写话兴趣，提高学生的写话能力。

一、激发写话兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师”，低年级语文写话教学的重点就是激发学生表达的兴趣和欲望，让学生乐于表达。教师选择的写话话题要能给学生搭建一个富有趣味的平台，要能激起学生写作的兴趣。

（一）写话话题要与生活经验紧密结合

低年级的学生生活经验较少，想象力虽然丰富，但有时过于天马行空，逻辑思维能力也较弱，如果写话话题脱离他们的实际生活，他们就很难将生活经验与想象世界结合，因而也就无从下笔，甚至不愿下笔。如果教师选择和学生生活密切相关的话题，如“写自己喜欢的动物”“写自己喜欢的美食”“写自己最喜欢的同学”等，能有效激起学生表达的欲望，也能让学生感受到写话的乐趣。

（二）利用绘本激发写话兴趣

低年级学生尚处于形象思维阶段，思维具有直观性，因此，图片颜色鲜亮、语言简单且生动有趣的绘本极易吸引学生的注意力，激发他们写话的兴趣。教师在写话教学中可选择一些贴合学生生活经验的绘本，利用它们的故事情节创设情境，引导学生仔细观察绘本图片，并展开丰富的想象去想一想图片之外的故事。

（三）创设轻松的氛围

对于低年级的学生，教师在他们写话时不要提出过多的要求，除了基本的写话格式外，鼓励学生只要将心中所想写出来就可，想写几句写几句。即便在写话中出现语句不通或语句不完整的问题，教师也不要急于否定，要多给予耐心地指导，以免挫伤其写话的积极性。

二、培养写话习惯

好的习惯会让人受益终生，低年级学生正处在由习惯向定型期转变的阶段，此阶段正是培养学生写话习惯的绝佳时期。良好的写话习惯既能维持学生写话的兴趣，还能提高学生的写话能力。

（一）养成积累好词好句的习惯

词和句是写话的基础，学生畏惧写话，主要是因为没有合适的词汇或是语句来描绘自己看到的或是想到的。教师可以让学生准备一个好词好句积累本，让学生将教材出现的以及在课外阅读中遇到的好词佳句记录在自己的积累本上。这一项可以作为每日的家庭作业，使其成为常态化的事情。当然，记录在积累本上只是开始，不是结束，教师要鼓励学生将积累的词句在内化理解后加以运用，这才是积累的目的。

（二）养成阅读的习惯

叶圣陶曾说：“阅读是写作的基础。”［2］在阅读中学生不仅能够积累写话的素材，还能学到别人的语言表达方式，进而提高自己的语言表达能力。但是如何阅读和阅读什么，低年级学生还需教师的指导。首先，教师要在平常的阅读教学中教给学生正确的阅读方法，进行简单的阅读技巧训练。其次，教师还应为学生选择一些适合低年级学生阅读的书籍，一年级上学期可以以生动有趣、色彩绚丽的绘本为主，此后可以推荐一些适合低年级学生阅读的童话故事、古今名著等。最后，要提供给学生分享阅读的舞台，让学生体验分享阅读的快感。比如，每日课前三分钟请一位同学分享自己最近阅读的书籍，或者每周抽取一节课开一个课外阅读分享会。这种分享既能督促学生不忘阅读，同时还能提高其语言表达能力。

三、写话评价方式多样化，评价主体多元化

目前，教师对学生写话采用的评价方式多是评出分数和圈出错别字，这种单一的评价方式缺乏具体性和指导性，对学生而言意义不大。教师在对学生写话进行评价时，要善于发现学生写话的闪光点，及时地给予他们赞扬，尤其是对一些不善写话的学生更要不吝赞美，这样才能激发并鼓励他们对写话的兴趣。对于写话中存在的不足，教师要及时给予针对性的修改意见，学生修改后，教师要引导学生比较修改前后的写话有何不同，让学生明白自己的不足之处并从中受到启发，提升自己的写话能力。对于基础特别薄弱的学生，笔者认为面批的方式更为有效，根据他们的写话给予鼓励性的评价并对其中出现的问题加以细致地指导，帮助他们建立信心并提升其能力。

除写话评价方式多样化之外，笔者认为还可以让更多的主体学生和家长参与到写话的评价中来，让写话评价主体多元化。学生作为评价主体，既可以是生生互评，也可以是学生自评。让学生去评价其他同学的作品，在这一过程中要引导学生发现同学的优点，并将它应用到自己的写话中来。当然，学生在评价他人写话作品时也会发现别人的不足之处，这时他们自然会知道要引以为戒。学生在自评写话时，若能发现自己写话中的错别字和语义不通的语句，这比教师指出这些错误更能让他们记忆深刻。此外，这还能帮助学生养成完成写话后自我检查、修改的好习惯。低年级的学生大多很乐意将自己的学习成果分享给家长，以期能从父母那里获得认可和赞许。如果家长能加入到写话评价的主体之中，对学生的写话多给予鼓励性的评价和赞扬，相信定能大大提高学生写话的积极性。

四、充分利用教材

现今使用的统编版教材插图设计具有极强的童趣性，极易引起学生的观察兴趣，因此，笔者认为在进行写话教学时可以利用教材中的插图。充满童趣的插图可以为学生创设良好的说话情境，能激起学生说话的兴趣。学生先是看图说话，然后过渡到看图说完整的话，最后再将其所说的话用规范的语言文字呈现出来。

以一年级下册第十二课《古诗二首》中《池上》一诗的插图为例，插图中画了一个在荷塘里撑着小船的小孩。面对这一插图，教师可引导学生思考：图上画了谁？他在哪里？那里有什么？他在干什么？学生观看插图后自然会感知到插图所表达的内容，但是一时还无法条理清晰地言说，而教师给了学生思路，这就大大降低了学生说话的难度，在不断地练说后，学生就可将自己口中所说用语言文字表达出来。这不仅帮助学生练习了写话，还帮助其更好地理解了故事的内容，一石二鸟。

当然，看图写话只是写话的一种方式，除此之外，统编版教材还为学生提供了许多说话、写话的舞台，如不少课文课后习题有“随文写话”练习，“语文园地”中也设有专门的写话练习板块。

在一年级下册《荷叶圆圆》一课中，课后出示了课文中的一句话：“荷叶圆圆的，绿绿的。”并配有一幅苹果的图片，让学生仿写“苹果，。”例句使用了叠词，这一练习让学生学会了平常积累的叠词在句中的使用方法。再如，在二年级下册《黄山奇石》一课中，课后让学生用上句子中加点的词语“好像”“真像”来说说图片所展示的石头并将其写下来。课后两个例句用了比喻和拟人的修辞手法，这样描述出的石头形象生动，能激起学生的兴趣，在教学中可先让学生说说图片中的石头，等到说得语意连贯了，再让学生付诸于笔。在这一过程中学生不仅学会了写话，还在悄无声息中学会了比喻和拟人的修辞手法，这对提高他们的语言表现力大有益处。

在一年级下册的“语文园地八”“字词句运用”板块中，教材出示四种心情“高兴、生气、害怕、难过”，然后让学生说一说自己是否有过这样的心情并写一写。这四种心情学生日常生活肯定有过，非常贴合他们的生活经验，他们也必定有话可说。教师所要做的就是引导他们将自己在什么时候，因为什么事情才有这样的心情表达出来，然后再引导学生在方格本上按照规范的写作格式写出来。在二年级下册“语文园地七”“写话”板块中，让学生写一写如果自己可以养小动物，会养什么小动物及养它的理由，并且还让学生尽量多写几条理由。较之以前写一两句的要求不同，经过两年的学习与积累，此时要求学生能写出具有完整性和条理性的几句话。因为这一话题非常贴近学生的日常生活，学生必定有话可说，所以，教师要引导学生充分地表达出自己心中的想法，引导学生既要注重写话的完整性，也要注重其条理性。

总体而言，统编版教材中所涉及的写话既符合低年级学生社会经历少但想象力丰富的心理特征，又和学生的生活经验紧密贴合，同时还考虑到了低年级学生在学习教材时所具备的写话能力，写话难度循序渐进，逐步提升，这些方式都让学生更容易接受写话、喜爱写话。

语文教学的目的是培养学生的语文综合素养，写话教学正是我们达成这一目标的得力助手。但目前我们的写话教学还存在着许多问题，语文教师应改进低年级语文写话教学方法，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，提高学生写话能力。

［参 考 文 献］

［1］董彩虹.依托教材，随文练说—浅论小学低年级语文口语教学［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006（S1）.

［2］叶圣陶.叶圣陶语文教育论集［M］.北京：教育科学出版社，1980.