初中语文生活化写作教学

［摘要］初中语文写作教学存在着写作思想功利、生活感悟贫乏、教学系统零碎等问题，针对这些问题，引入“生活化”教育思想引领写作课堂，能有效解决当前初中语文写作教学的困境，更能提高写作教学的趣味性与实践性，帮助学生全面提高写作能力，有效建立写作与真实生活的联系，加强学生情感感悟能力。

［关键词］初中语文；生活化教育；写作教学

［基金项目］2023年吉首大学科学研究项目“初中生记叙文生活化写作课程设计研究”（编号：Jdy23167）。

［作者简介］向柳蔚（1999），女，吉首大学文学与新闻传播学院硕士研究生，从事学科教学（语文）研究。

［中图分类号］G633.34"""""""""""""" ［文献标志码］A

写作是初中语文教学的重点内容之一，具有极强的实践性与综合性，无论是从中考应试角度出发，还是从学生表达能力出发，写作都值得学生与教师重视。为此，语文教师对写作教学投入巨大精力，但从近几年初中生中考写作成绩及日常作文实训效果看，初中生的写作能力未能得到较好提高。《义务教育语文课程标准（2022年版）》针对写作教学提出，写作必须联系学生的实际生活，而教师也要为学生营造真实的情境，帮助学生切实提高写作能力。为达到新课标所提出的要求，全国各地的初中语文教师及语文教育研究工作者都对写作教学改革进行尝试性探索，也由此诞生许多写作教学模式，如“微型写作”“快乐写作”“对话式写作”“读写结合”等，这些尝试较为有效地解决了写作知识零碎化问题，一定程度上缓解了学生写作的畏难情绪，但初中语文写作还有新老问题需要解决。笔者认为，初中语文写作教学策略需要在新课标要求的基础上，结合时代特点及写作具体问题，有针对性提出教学策略。

一、初中语文写作教学存在的问题

（一）功利写作消磨兴趣

对初中学生与老师来说，写作与中考紧密相连，写作的高分值直接导致学生与老师学习过程中思想应试化且难以根除。写作最重要的是要与真实生活相结合，要在文章中融入自己的真情实感，但为了取得高分，学生会为获得阅卷老师青睐而编造故事，甚至使用大量写作技巧，为自己的文章增分，致使文章虽文藻华丽，却十分空洞，缺少情感内涵。

然而写作本质上是为了培养学生在未来社会生活的应用能力与表达能力，如此写作，会致使学生未来表达能力的缺失，长此以往学生也会丧失写作兴趣，单一化的写作模板与技巧，会使学生对写作感到枯燥乏味，从而对作文课感到厌烦。归根到底，应试化写作教学对学生写作能力的培养是机械知识的传输与记忆，忽视了对写作实际应用能力的迁移，学生无法从中感到乐趣与价值，消磨写作兴趣，忽视应用能力。

（二）同质生活缺乏体悟

当前写作要求与学生真实生活进行联系，建立初中写作课堂与实际生活的桥梁，细致观察真实生活，丰富学生写作素材，促进学生情感表达，以提高实际运用能力［1］。但现实问题是随着初中生中考压力增大，学生课外活动时间缩减，生活单轨化、同质化严重，很难有丰富多彩的日常生活，也少有时间观察生活点滴。

除此之外，信息化时代的到来，电子产品成为学生日常消遣的主要方式，抖音、快手等短视频APP的迅速流行，也给学生带来一条获取信息的渠道。但短视频内容具有零碎化、封闭化、同质化的特征，学生通过这种渠道能快捷地获取信息，却忽视了便捷性降低思考能力的弊端，思维得不到有效训练，更难以产生共情体悟。重复单调的信息给学生营造了封闭的信息茧房，信息获取领域愈加窄化，学生沉浸在大数据为其打造的“个性化拟态环境”中，获得满足感的同时忽视了自我认知的沉浸，导致学生思想趋向简单，个体视野愈加狭隘，知识面萎缩，认知固化，信息失衡，丧失对信息的主观判断与外界的真实认知。初中学生身心发展尚未成熟，对信息鉴别与处理能力弱，学生接受碎片信息的同时，会无意识将自己封闭在碎片化圈子当中，只选择自己偏好的内容与圈子交往，隔绝与其他群体的交往，阻绝自己接受多元信息的渠道，桎梏在单轨生活当中，整体价值观失衡或萎缩，对社会的认同感也会降低，无法对其他文化产生体悟，缺少不同思想的碰撞，间接导致学生游离于实际生活之外，缺乏对实际生活的共情能力。

（三）系统写作举步维艰

传统的初中语文写作教学是以写作知识传输为主，教师通过佳作赏析、单项能力训练等方式让学生进行写作训练，但这种写作教学方式对学生写作能力的培养帮助有限，也很难建立其与学生真实生活之间的联系。于是，有教师尝试对其进行彻底改革，然而要将写作课的知识、训练以及能力的迁移系统整合，对教师来说是一个难题。

最重要的问题是教师写作教学思想未能系统化，大部分教师将写作教学拆分为零碎的板块，将写作教学独立于日常教学之外，写作知识、具体训练、后续修改不能系统整合，知识传输过重，实际训练不足，后续修改简单，不能很好促进学生写作能力的迁移，也难以巩固学生的学习成果。

写作最重要的是动笔，在实际训练中发现自己的问题。教师过于关注对写作知识的传输，忽视学生具体的写作训练。而知识传授也不成体系，如训练写人叙事类作文，教师通常会让学生学习几种刻画人物的方法，再选取优秀案例进行赏析，还是没有脱离传统的写作教学内核，该如何具体生动地刻画人物，并将自己的真情实感融入文章中，教师都没有给学生指明正确方向。而训练通常只是教师传授完写作知识后，安排一次写作任务，未能及时对课堂内容进行吸收，学生作文多是应付了事。写作除了写，还需要在不断修改中反思自己的问题，对作文进行完善。目前初中写作的批改方式十分单一，通常为教师“一刀切”的单向批改，且学生极少会根据教师的批改意见进行修改，很难达到批改目的。但初中语文教师所面对的学生数量多，学生情况也各不相同，一对一面批，督促学生反复修改也很难完成［2］。

二、初中语文写作教学对策

目前的初中语文写作教学面临着“教师教写作难”“学生学写作难”的双难局面，升学的巨大压力迫使教师与学生不得不以功利化的思想去对待写作，学生被限制在家校一线的单轨生活中，本质体验重复单一。尽管科技的发展让学生能够通过网络获取信息，但大数据所带来的信息有明显的个人偏向，重复零碎的信息导致学生思想封闭，难以了解全面且真实的现实生活。而系统完整的写作教学也因各种主客观原因难以推进，系统的写作教学不仅需要知识的把握，反复的写作训练，更需要后续不断地修改。这一系列的教学过程需要教师付出大量心力，更需要学生的积极配合，显然，当前初中写作课堂很难两手俱抓，这也是系统教学难以开展的主要原因。找出问题就要及时解决问题，针对当前写作教学现状，笔者提出了以下写作教学策略。

（一）转变应试思想，摆脱僵化意识

应试教育虽然有值得学习与推行的内容，但其弊端也是显而易见的。 “唯分数论”的思想成为教师、家长、学生群体的主流思想，这种思想所带来的后果是学习过程的枯燥，创新思维的僵化，极大抹杀学生的个性。写作更是如此，中考作文占比的高分值直接导致学生在写作学习中有意识培养写作考试的技巧，写作偏离实际生活与真实情感，为得高分而编造符合阅卷老师审美的文章。固定的写作技巧与特定的写作素材会僵化学生的写作思维，不愿再去联系实际生活，也缺乏情感融入，最终导致文章空洞无味。

转变“唯分数论”观念，不仅是学生思想的转变，家长、老师都要转变，家校要建立起沟通渠道，从日常对话到实际行动，都要让学生明确不能为了考试而写作，而是通过观察生活中的点滴，渴望描述真实生活，抒发内心情感，表达自身观点，为此而创作。家长与教师则需要给学生营造一种轻松愉悦的写作氛围，不将写作与考试成绩相联系，不再规定写作范围与格式，随性创作，使学生从心理上不再排斥写作。

写出中考高分作文与改变应试写作方式两者是否矛盾呢？答案是否定的。归根到底，初中生的短期目标一定是升学，但最终的目的是培养学生各方面素养，以适应未来社会发展的需要。因此，教师要转变教学思维，写作教学的范围不应归于中考考试范围内，要扩大写作范围，社会生活、自然世界、心灵感悟都可成为写作素材，灌输机械知识仅能得到一时提升，提高写作能力与情感感悟能力更有利于学生进入高中学习，目光放长远些，更能为学生进入社会打下基础。

（二）创设多元情境，搭建写作支架

语文写作课堂不能仅仅局限于教室，局限于书本，当前初中生写作最大问题就是缺乏生活感悟，这是由于学生生活经验的缺失，以及身心尚未成熟，对情感的感悟能力不强。课堂之外，尽管网络信息十分发达，也有信息茧房或是垃圾信息繁杂等问题，阻碍了学生对生活的正确认知。课堂之内，学生吸收到的信息有限，需要教师进行引导与补充，但传统写作课堂，教师将写作教学局限于书本，“填鸭式”的写作知识传输，使“以学生为主体”成为一句口号。许多教师对于写作教学采取的方式为：背范文、背事例、背名人名言，模版式的写作更加快捷，长此以往，学生会丧失观察生活的兴趣与能力。

破除“固定式”课堂势在必行，将课堂延伸至教室之外。教师在写作教学时，消除书本所带来的课堂屏障，带学生走出课堂，吸收生活中的点点滴滴。初中学生缺少接触社会生活与自然世界的机会，教师可以结合实践活动，为学生创造多元情境，打造多样课堂，以活动为驱动力，搭建写作支架，引起学生兴趣。在接触生活、感悟生活的同时，积累写作素材，丰富内心世界。活动的设计可以充分利用各种课余或课外活动时间，如开展课前三分钟演讲，特定主题的采访调研活动，记录自然风光的摄影活动，亲子交流活动，志愿劳动活动，甚至可以由学生根据自己的兴趣，自主选择或制定相应的活动计划，等等。学生身边并不缺少真实的写作素材，而是由于自身的忽视及各种因素的阻碍，让学生丧失了观察生活的能力。创设多元情境，实则是呼吁学生脱离传统写作的条条框框，重新拾起观察生活的能力，在真实生活情境中汲取写作素材，也更有助于学生建立与社会、自然的情感链接［3］。

（三）促进“教—学—评”一体化，完善写作系统

写作教学不仅仅是课堂上的知识讲解与课后练习，更需要前期的准备与后续的反馈，相互串联才是完整系统的写作教学。建立初中语文生活化写作课堂，将生活化融入写作教学的各个环节，再进行系统整合，真正促进生活化写作“教—学—评”一体化。

进行写作教学前期准备时，在依据大纲与教学目标的基础上，要与学生真实生活紧密结合，设计学生熟悉且感兴趣的话题与场景，让学生形成积极准备与进行课堂实践积累的兴趣与动力，在实践活动过程中，教师要对其进行正确引导，同时保障学生安全。实践活动不仅仅是学生与生活的交互，也是生生交互、师生交互的过程，更可以让家长与社会中活动相关人士参与进来，学生在交互中学习，在交互中汲取写作素材，为写作打下基础［4］。在真实的实践探索中，学生很容易从生活素材中归纳出联系与道理，这是学生个人能力与经验所总结出的感性认知，受心智与阅历所限，这些认知大多是片面的，这就需要教师在后续的课堂中帮助学生进行理性的判断与完善，即教师带领学生将生活素材加工、处理、精练、总结，最后融入自己的作文当中。

新课标指出，传统写作教学是游离于日常教学之外的，日常教学的主体是阅读教学，以往教师粗暴地将两者一刀切，则忽视了阅读对写作的重要意义。生活化写作与传统写作教学最大的不同在于，将阅读与写作看作一个整体，阅读与写作互为表里，能相互促进。课内的阅读教学，通过对经典文本的解析，帮助学生了解广阔的世界，也能弥补实践活动难以触及的部分。如统编版八年级语文下册第五单元是游记单元，所涉及的篇目有《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹东》《登勃朗峰》以及《一滴水经过丽江》，所涉地域从国内到国外，从山川到河流，这些著名的自然风光很难让学生通过实践活动去直观感受，要考虑经济、安全、时间等多方面问题。那么，阅读文字也不失为一种积累素材的方式，更重要的是，学生能够从名家对于社会生活或自然风光的刻画中，学到写作方法，提高观察能力，更能从作家对待事物、人物或景物中提炼出自己的人生态度与观点。教师在完成一篇文章的教学后，可以布置相对应的写作任务，如在学习《社戏》时，可以让学生尝试写一小段与同伴相处的乐事；在学习《壶口瀑布》时，可让学生选择一个熟悉的景物进行仿写；学习《庄子》时，提取内在的哲理，联系学生自身实际，谈谈对其感悟。教师在布置写作任务时，要注意对“度”的把控，作业布置不能过难过杂，要与学生实际生活紧密相关，让学生有话可写；写作字数不能过多，尽量控制在100—200字以内，以免增加学生的学习负担。

作文评价是写作教学后续反馈的重要一环，目前绝大多数初中语文课堂的写作评价方式单一，常以教师单一评价为主，以教师评语作为文章好坏的依据。单一、主观的作文评价方式难免失之偏颇，且一个初中语文老师需要批改一个班或两个班的作文，难以给学生面面俱到的点评，只能简要点评，学生很难从中取长补短［5］。对此，教师应转变作文评改方式，采用师生共评、生生互评甚至家长点评等多元评价方式，评价标准也不止从文章内容切入，会结合句式、语法、结构、选题等方面给学生完整的反馈。当然，教师的评价反馈必须是评价体系的主体，能够给学生更加专业的建议，也正因如此，教师在评价过程中要注意与学生的共情力，学生写作是情感的传输，渴望能够获得与他人的情感交流，教师评价除了从文字入手，更可以从情感入手，通过相同或相似的生活经历与体验，与学生建立情感桥梁，帮助学生打开心扉，真正对写作投以热情，这才是生活化写作的目的所在。

将“教—学—评”融合进初中语文写作课堂，能有效保障写作教学的持续性，只有建立从阅读到写作、从课内到课外、从校园到社会的完整写作系统，才能真正将生活化教育理念贯彻到初中写作教学的方方面面。

［参 考 文 献］

［1］顾菊.陶行知生活教育理论对初中语文教学的启示［D］.扬州大学，2020.

［2］李甫.初中语文生活化阅读与写作教学探究［J］.中学教学参考，2020（21）.

［3］刘曦.生活化作文理念与实践探究［D］.陕西师范大学，2015.

［4］璩艳霞.初中微写作序列化教学策略研究［J］.语文建设，2020（17）.

［5］赵思聪.叶圣陶生活化写作思想对初中写作教学的启示［J］.中学语文，2021（21）.