聚焦教材“切入点”层层推进语用力

邹菊花

摘 要：小学语文统编版教科书，注重培养学生的创新精神和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习，注重语言文字运用，加强语文和生活的联系，致力于构建开放的、富有活力的教科书体系。善用教材，聚焦教材的“切入点”，提炼学习方法，层层推进语言运用训练，全面提高了学生的语文核心素养。

关键词：统编版教材 聚焦教材 推进 语言运用 能力

现在，“理解” “运用” “思维” “审美”等四个维度是小学语文教学需要培养学生的语文核心素养，而我们教育者的语文教学的主要任务就是不断提高学生运用祖国语言文字的能力。可在以往的教学中，教育者对于提高学生的运用语言文字能力培养方面，常常会存在了以下三个主要问题：对于单元的语训目标把握不准确;单元的语文要素没提炼明确;读写迁移不及时、不到位。为了避免以上存在的问题，使语文素养更好地落实，准确使用统编版教材吧。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》是统编版小学语文教材的依据。2018年小学三年级语文正式使用的统编版教材，就是汲取了语文课程改革的优秀成果，吸纳了中国基础教育课程改革的成功经验和先进理念，统编教材内容注重了培养学生的实践能力和创新精神，加强语文和生活的联系，倡导学生要自主、合作、探究学习，注重语言文字运用，教科书体系更开放、更富有活力。筆者在使用统编版教材实践中，聚焦教材的“切入点”，学习方法，着重实践中去迁移、去运用，教学从而实现了全面提高学生的语文核心素养。下面，笔者就以统编版小学三年级语文教材为例，谈谈自己教学中的做法。

一、聚焦单元“导语”，明确语言训练要素

统编版小学语文教材，三年级开始每个单元才设有“导语”，导语由“人文主题”和“语文要素”组成。“人文主题”揭示了单元的主要内容，而“语文要素”却明确了单元的训练点。“语文要素”给我们教师指引了方向，在讲读课文时，有的放矢;“语文要素”也使得学生在每个单元的学习中，提前知道要掌握些什么知识，将要准备在哪些方面进行语言运用训练。

统编教材三年级上册第四单元的单元“导语”里的“人文主题”，写着“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣”，告诉了我们这个单元是阅读策略单元，整个单元围绕“预测”这一阅读策略进行编排。“语文要素”提出了三点：一边读一边预测，顺着故事情节去猜想;学习预测的一些基本方法;尝试续编故事。（如下图）

上面三个“语文要素”，让我们知道了本套教材首次以阅读策略为主线组织单元内容，引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。

明确了“语文要素”，知道我们要重点训练学生的“预测”。在单元第一篇精读课《总也倒不了的老屋》教学里，笔者就根据“语文素养”的“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”这一主题，设计了以下语言运用训练的主问题：

在阅读童话的过程中，当我读到__________时，我就预测到（说、想、做）______________，因为_____________。

学生围绕“在阅读童话的过程中，你在什么地方预测了？预测了什么？依据是什么”这主问题提出自己的见解，在汇报交流“蜘蛛求助老屋”时，学生就有了各自不同的预测，有的学生模仿老屋老态龙钟的声音说：“当我读到蜘蛛求助老屋时，我就预测到老屋会说‘不行，我太老了，撑不住了，因为老屋已经破烂不堪了。”有的学生肯定地说：“当我读到蜘蛛求助老屋时，我就预测到老屋会想‘这些小蜘蛛真可怜，我就再帮帮它吧，迟点倒下也无所谓，因为老屋有一颗善良的心。” 有的学生响亮地说：“当我读到蜘蛛求助老屋时，我就预测到老屋二话不说，让小蜘蛛快进来，还告诉小蜘蛛哪里的小飞虫最多了，因为从前面老屋帮助小猫和老母鸡就知道，老屋乐于助人。”……一个个精彩的回答，最后学生明白了：预测，内容上我们可以从说的、想的、做的这些方面去预测;接着，预测我们一定要有依据，可以根据自己的生活经验和生活常识，自身知识的积累，文章的上下文，去预测故事下一个情节的内容;预测只要有依据，无论与课文一样还是不一样，都无关紧要。

在这一环节的教学中，以学生为学习的主角，让学生充分交流，笔者作适当的点拨，引导学生感悟阅读预测的基本方法，从而解决了学习的重点和突破了学习的难点。主问题的交流，深化了单元语言运用的训练，紧扣并真正落实了单元的语文要素。聚焦单元“导语”，明确语言训练要素，更好落实学生的语文素养。

二、聚焦“交流平台”，提炼语言训练方法

三年级统编版教科书，在每个单元的语文园地中，都安排了“交流平台”栏目，集中体现了学习方法的指导与运用。“交流平台”围绕单元的语文要素，从学生的学习实践中提取可迁移运用的方法，总结出一些最基础的、最重要的学习经验，使学生对本单元的语文要素有更进一步的认识。

统编教材三年级上册第四单元的人文主题是“预测”，在单元的语文园地中的“交流平台”里，就安排了以三个小朋友对话的形式，告诉了我们运用预测策略有哪些好处：

对话1：一边读，一边预测后面的内容，可以帮助我们更好地理解文章的意思。

对话2：为了预测得更准确，我读书更仔细了，注意到了更多的细节。

对话3：去图书馆看书，我会先看书的标题，预测书大概会讲的内容，再决定看不看这本书。

这样重视方法指导的“交流平台”，笔者首先让学生分角色反复去读，然后抓住关键语句用自己的话来概括、提炼它的意思。这时，教学更进一步强化了单元的语文要素，又和学生梳理、总结、提炼了语文要素的学习方法，最终促进学生的语言运用能力的提升，实现教学目标。

三、聚焦“习作”“练笔”，强化语言运用训练

统编版三年级教科书，着力加强了语言文字的运用的编排，它既重视表达，又同步推进听说读写能力的发展。如某些单元的“习作” “词句段运用”和课后“小练笔”，就引导了学生实践运用本单元学习的方法进行语言文字训练，促进读写结合，由读学写，强化、巩固语言文字运用的训练。

统编版教材三年级上册第四单元人文主题——预测，单元的“习作”主题是“续编故事”：下面的图讲了什么事情？接下来可能会发生什么？请你把故事写完。

这个单元的“习作”，就紧扣了单元的人文主题“预测”。在教学中，我引导学生要依据前面三幅图给出的内容，根据自己的生活经验和生活常识，自身知识的积累，去大胆预测故事第四幅图的发展。鼓励学生，预测只要有依据，无论与别人一样还是不一样，都无关紧要。习作出来，一个个爱心小天使写出生活中真实的结局——同学们在班里和李晓明一起开生日宴会;同学们秘密邀请李小明的父母回来一起过生日;李晓明主动邀请同学去麦当劳过生日……能这样大胆的预测，能这样完整地续编故事，我为孩子们喝彩。

统编版三年级教材下册，某些课后更是灵活地安排了由读学写的小练笔。如结合课文《荷花》的第二自然段，引导学生仿写一种自己喜欢的植物;结合课文《花种》里表达鲜花开放的语句，引导学生仿写自己喜欢的花;结合课文《我们奇妙的世界》，引导学生写自己发现的普通而美的事物……

结合语文要素或者课文内容，模仿课文的语言形式，表达自己的观察和感受，培养学生随时随地提笔就能记录的好习惯。这样的练习，就可以举一反三地迁移运用于以后的阅读和表达实践中去，真的达到了聚焦实践运用，强化了语言运用训练，学生的语言运用的能力从而也逐步提高了。

从三年级上学期中段考后到三年级下学期中段靠前四个月里，笔者就对自己带的教学班做了一个“我爱上写作”的数据调查 ：

这一个数据调查，我们可以清晰地看到了，学生爱上了写作，有赖于老师方法的引导，这就是给学生们指引了如何写作，为有效落实语言运用深度和宽度提供了更高的平台。

使用统编版教科书，要树立整体的观念，关注教科书的纵向联系和横向联系;要树立方法意识，将方法指导有机融合入教学过程。总而言之，善用教材，聚焦教材“切入点”，才能更好地落实语言文字的训练，实现学生语言运用能力的提升，全面提高学生的语文核心素养。