语文要素：小学语文课后习题运用的立足点

［摘要］语文要素是现阶段学生学习语文的落脚点和立足点。课后习题系统是小学语文教材的有机组成部分，是有效落实语文要素的重要载体。以统编四年级语文上册为例，梳理了课后习题四大类型，即积累型习题、表达型习题、思辨型习题、迁移型习题。这些习题在切实提升学生语用实践能力、原文复述能力、逻辑思维能力、实践活动能力等方面具有不可替代的功用。

［关键词］语文要素；课后习题；小学语文；语用能力

［作者简介］童文娟（1983），女，福建省长汀县实验小学，一级教师，从事小学语文教学研究。

［中图分类号］G623．2 ［文献标志码］A

语文教材是义务教育课程资源的重要组成部分，是教师进行教学设计的基本依托，是学生提升语用意识和语用能力的主要载体。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）强调，语文教师应该创造性地使用教材文本资源。因此，用好、用足语文教材文本应该成为语文教师的“看家本领”。“语文要素”作为语文学科的新概念出现在统编语文教材中。所谓“语文要素”，就是语用训练的基本元素，大致包括语文常识、必备的语用能力、基本的语用方法和语用习惯等，教材按照学生认知特点及其规律，将其由易到难、由浅及深渐次安排到每课、每单元的课后习题中。课后习题作为小学语文教材不可或缺的关键组成部分，在助推学生发现学习“盲点”和学习“弱项”、提升学生语言意识和能力、拓展学生思维和丰富学生情感体验等方面具有不可替代的功用。笔者拟以统编四年级语文上册的课后习题为例，初步剖析如何用好、用足课后习题，有效落实语文学习要素，提升学生语文素养。

一、利用积累型习题，夯实学生语用实践能力

在小学语文教材课后习题模块中，“识字加油站”“词句段运用”“日积月累”等栏目设置的习题，是指向助推学生掌握语文基础知识的“积累型习题”。这类习题有助于教师搜集学生对典型课文中的重要字词、短语等熟练程度的信息。这类语文知识的学习方式主要以记忆、朗读或者背诵、理解课文中的重点的字词、短语为主［1］。统编版四年级语文课后习题中的“词句段运用”栏目是引导学生丰厚语用材料、积累语用经验、提升语用能力的经典习题（如表1所示）。

这类积累型课后习题通过描述具体事物、比对相似句子、体会词语意思等练习方式，让学生理解一些常见的动词、副词或者形容词的语义及其运用规律。课后的积累型习题虽然归属于基础性学习任务群，但是并不代表完成这类习题只要单一性、机械性、重复性语言练习操作即可。教师应该充分挖掘课后积累型习题的训练功能，使学生形成更高水平的语感、积累更多语言材料和语言经验，通过阅读、比较、剖析、感受常见词语或者短语的特点，规范掌握语言文字运用方法，体悟汉字神奇的创造力，奠定厚实的语文基础，进而达成语文要素的落实。

语文教学名师郑桂华强调，习题不应为训练而练习，而应该为学生提供一定思想方法、措施策略去积累语用素材、夯实语用经验［2］。因此，课后习题不是一成不变的，教师应该在具体语篇教学中，引导学生归纳总结同类词语或者短语的运用技巧，并懂得在其他语境下或同或异的表达效果。如学习《蟋蟀的住宅》一课，教师可以引导学生把该语篇中体现用词准确性的地方用下划线或者加着重号方式标示出来。有的同学经过仔细阅读，发现了“差不多”“大多”“最多”“大体上”等表示程度的副词。当然，学习要走向深度，不能仅停留在找到这些词语的层面，还应该通过比较、分析、概括等思维方法，引导学生思考这类程度副词在表达上所起的作用。教师可通过变换词语或语句，让学生领会其中的微妙变化，感受程度副词的妙用与地位，再通过反复揣摩、朗读训练，进一步巩固阶段性语文学习成果，从而有效地夯实学生的语用基础。

二、依托表达型习题，培养学生原文复述能力

新课标要求：引导学生在语用实践活动中，通过讨论、思考、分析、阅读、推论等多元方式，明晰论点、事实与材料的逻辑关系；能够辨识作者的立场与观点，分辨是非、正误、善恶，养成勤于思考、反问、追问的学习习惯，懂得有理有据地表达自己的看法。通过阅读语篇、听故事、看视频，能够复原事情的发展脉络，能够抓住事物发展的前因后果，能够回忆事件的关键情节和细节。统编版四年级语文上册教材依托经典篇章、故事图片、关键词语等设计了复述课文主旨和故事梗概的表达型习题（如表2所示）。

这类表达型习题按照学生的接受能力渐次安排于相应语篇之后，有的要求学生按照叙述的顺序去复述，有的要求调用学生储备的语用材料去复述，还有的要求按照关键词语提示或者细节描写去复述。依托这类习题，教师能够有效培养学生的深层次语感，并利用学生积沙成塔形成的语感去复述语篇、分析语篇、理解语篇，从而训练学生的高阶思维，进一步提升学生的原文复述能力。教学时，教师应该把此类习题无痕地融入自己的教学设计之中，从而有效培养学生语文方面的关键能力。

教学《普罗米修斯》一课，教师可以提示学生按照普罗米修斯“盗火”的起因、过程、结果这个叙事顺序复述故事。普罗米修斯之所以“盗火”，是他同情人类没有火而悲惨、困苦的生活（起因）。普罗米修斯拥有慈悲之心，怜悯人类在黑暗中度日如年，就冒着生命危险到天上“盗火”。普罗米修斯“盗火”的消息走漏了风声，气急败坏的宙斯决定狠狠地惩罚普罗米修斯。执行刑罚的是火神，他由衷敬佩普罗米修斯为天下苍生“盗火”这一英勇行为，想帮助他。结果普罗米修斯拒绝了帮助而意志坚定地承受所有痛苦（过程）。后来，大力神奋不顾身地砸碎锁链拯救了善良的普罗米修斯（结果）。学生按照“起因—经过—结果”这一叙事逻辑，可以较为完整地把故事复述出来。

三、借助思辨型习题，提升学生逻辑思维能力

“新课标”指出：教师在进行语文教学设计时，引导学生探索新知，启发学生思考问题组或者问题链，掌握分析、比较、归纳、论证、推演等多元思维方法，发现新问题、探析新奥秘、论证新现象，进而逐渐形成实事求是、崇尚科学、热爱生活的人生态度。教师需引导学生在整体感知原文的基础上，抓住语篇、语段中的显性信息和隐性信息，在关键信息提取、加工、输出中增进对课文文本的理解与掌握。统编四年级语文上册教材依据具体的文本内容设计了思辨型习题置于课后（如表3所示）。

这些思辨型习题的设计是要求学生在通读、感知整篇文章的基础上，懂得提取关键信息。这些习题虽然置于课后，为了提升学生阅读的有效性，教师可以将这些问题前置于预习环节。学生带着问题去阅读文章，在阅读中提取关键信息作为解答这些问题的“钥匙”。提取有效信息的训练可以按照“读一读、找一找、说一说”三个环节去落实、落细。比如《一个豆荚里的五粒豆》一课，该课课后习题第二大题示范性罗列了三个有一定思维深度的问题。要解决第一个问题，学生需要抓住的关键信息是“该怎么样就怎么样”，这不仅体现了这粒豌豆积极乐观、自然从容的良好心态，更反映了这粒豌豆克服困境、挑战命运的奋斗精神。要解决第二个问题，学生需要从课文中找到“向上生长”“真的，它现在要开花了”“紫色的豌豆花”等有效信息，引导学生用发展的眼光看待这粒豌豆的成长历程：生根、发芽、长大、开花……学生从中可以领悟到：即使是一粒平凡的种子，只要肯努力，战胜各种困难，依然可以创造不平凡的生命奇迹——长出美丽的花朵。第三个问题指向对比阅读，比较五粒豌豆的不同命运及它们的心态。与其他四粒豌豆相比，掉水沟里的豌豆显然过于自大、骄傲，而且不会产生应有的价值。从“从来不曾”“永远不会”“最了不起”这些有效信息的解读中可以得到这个结论。这三个问题，有些是针对课文的局部内容提出的，有些是整体感知课文后发现的。通过这些类似习题训练，既加深了学生对课文本身的理解，又促进了学生掌握理解文本的方法，从而切实有效提升学生的语文素养。

四、依靠迁移型习题，培植学生实践活动能力

深度学习的本质是学会学习、深刻理解、迁移运用［3］。走向理解、迁移、运用、实践的语文才是“真语文”“大语文”。学习语文的旨趣不在于助推学生层累语用素材，而在于引导学生打开思维、培养语感、提升审美能力。言语建构（信息输入）是手段，多元表达（信息输出）才是目的。新课标强调，学生应该在教师的指导下，在真实的生活情境中，围绕有意义的话题或者主题，让课外与课内相结合，学习与实践相配合，模仿与创造相融合，让语文学习更有张力。统编四年级语文上册教材重视把课后习题与现实生活勾连起来，并设计了迁移型习题（如表4所示）。

这些习题有些依托学生所见的某个自然情景，写写自己的耳闻目睹及所思所想；有些关联学生家庭生活，用文字把家庭生活中的点点滴滴记录下来；有些涉及学生现实生活中的对话场景，让学生有理有据表达自己心中的想法；有些关注学生的课外阅读，如某个历史故事，引导学生通过表演方式呈现自己的学习成果，渗透了跨学科作业的特色与理念。这些习题既有利于学生活化知识，又有利于学生提升动手操作能力。以《爬天都峰》为例，该课课后习题是让学生先观察某个家庭生活片段，在此基础上写下一段文字，并着力关注动词使用。如果是“炒菜”这个生活片段，学生可能用到“买”“洗”“切”“炒”“端”等动词，这些动词的适切使用，使得炒菜情景生动再现，活灵活现。通过该题的训练，学生既积累了生活常识，又提升了言语表达能力。

语文要素是提升学生语用能力的着力点，而课后习题则是落实语文要素的重要载体。教师教学既要关注语篇本身的教学设计，也要关注课后习题的无痕融入。课后习题是语文教材辅助系统，有自身的编排特点及规律，教师应该明晰教材设计意图，最大限度挖掘课后习题的功用与价值，让课后习题成为学生夯实语用能力的基石，成为学生开启语用实践的主要抓手，成为学生收获语文核心素养的重要支架。

［参 考 文 献］

［1］顾黄初，顾振彪.语文教学论集［M］.福州：福建教育出版社，1981：126．

［2］郑桂华.语文有效教学［M］.上海：华东师范大学出版社，2008：11.

［3］何玲，黎加厚.促进学生深度学习［J］.现代教学，2005（05）.