学科融合视域下的小初高群文阅读统筹性探究

［摘要］群文阅读的统筹构建是建立在阶段性发展和学科融合的基础上的，从小学阶段的泛百科类阅读，到初中阶段的名著类阅读，再到高中阶段的群文阅读的认知和人本阅读，分阶段性地进行多角度、多层次的教学策略和教育思维方式的探讨，通过学科融合的方法和全面育人的思维方式，针对不同年龄阶段的学生的身心特点进行群文阅读策略的统筹研究和深化创新。

［关键词］学科融合；群文阅读；语文教学

［作者简介］杨博文（1999），男，黑龙江省大庆市第一中学附属机关小学，二级教师，从事语文教育教学研究。

［中图分类号］G633．33 ［文献标志码］A

在学科融合的背景下，阅读作为工具性极强的教学实践活动，并不局限于单一学科、单篇阅读的视角，而是在整体观照下构建多维度的发散性创新阅读模式。群文阅读的统筹性是建立在比较阅读基础上的，从横向维度来看，是将形象性思维与概括性思维进行整合的过程；从纵向维度来讲，是基于小学、初中、高中阶段持续发展而言的组织阅读统整思维过程。笔者立足学科融合背景，针对小学、初中、高中阶段群文阅读教学的科学规律、知识概括的理性思维，以及阅读文本对话、情感交流的文学思维的交互融合加以分析，为提升群文阅读教学提供参考。

一、小学阶段：基于知识观变革的泛百科类群文阅读在认知发展下的构筑

小学阶段的群文阅读，主要是建立在语言基础上的文化积累。在小学教育阶段，根据学生的身心发展规律和特点来看，是从以形象思维为主导，向抽象思维、逻辑思维转变的过程。由于抽象思维、逻辑思维能力的逐步发展，随着认知水平的不断提高，小学生会对不同类型的内容产生兴趣，而作为教育动机中的活跃因素，兴趣使小学阶段的学生在自主阅读的过程中，呈现出以学生兴趣主导的泛百科类倾向，促使学生进行丰富的想象并延展至对于外界事物丰富的认知。该阶段学生会根据自己的兴趣选择书籍进行阅读，同时也会受到性别因素、家庭因素、个体差异等方面的影响，使学生立足于兴趣点进行多角度、多方向的泛百科类群文阅读，同时在泛百科类的阅读中逐渐凸显并深化学生的个体化差异。泛百科类的群文阅读是在学科的丰富种类上体现的学科融合阅读，它是建立在包括科学、历史、生物、地方等多学科的基础上所进行的结构化阅读，该阅读过程有助于学生对不同学科产生学习兴趣，丰富学习动机。教师在引导和培养学生独立阅读能力的基础上，利用阅读和想象扩展视野，从而达到“加深理解和体验、有所感悟和思考、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣”的最终阅读目标。

因此，基于小学生认知结构的变化，小学的群文阅读呈现出高综合性的统筹特点。小学阶段的群文阅读在尊重学生兴趣的前提下，将语文阅读作为工具媒介，选择学生感兴趣的泛百科类科普书目作为结构化探究文本，使学生在完成阅读的同时，提高学生整体素养，这是学习多方面知识的重要途径。教师在进行阅读教学时，可以在培养学生语言能力的基础上促进学生的德育的培养和自然科学或文化知识的拓展等。

随着信息时代的到来，小学阶段的群文阅读是建立在互联网大数据背景下和时代价值上的。泛百科类的群文阅读手段的变革也是时代发展的产物，是在互联网影响下的教育技术变革过程中知识观的发展和改变。“知识观是教育的认识论，是教育工作的出发点和根本性问题，决定了课程教学内容，乃至教育组织体系和服务模式。”信息时代知识容量的提高和分类的具象化、知识观的变革促进了教育认知论的发展，“数字化的媒介技术特别是互联网提升了人类表征认知客体的能力，丰富了人类表征认知客体的方式”，这种认知方式的改变促进了学生在阅读中的兴趣激发，在群文阅读的教学设计和指导中，可以通过对于泛百科类的阅读构筑，实现群文阅读学习中的统筹性比较阅读。这种泛百科类的群文阅读，学生的受益不仅仅体现在语言的积累和阅读水平的提高上，更体现在多学科知识融合完成阅读任务上，从而实现尊重学生主体，是学生的创造性认知发展的有力支撑，是小学语文群文阅读教学统筹性建设的一种重要途径。

二、初中阶段：基于整体观照视角下的名著类群文阅读在德育教育中的构建

初中阶段名著类群文阅读是语文阅读教学中的重要组成部分。经典名著阅读涵盖了古今中外众多优秀的典型性文本，是建立在时空观念下的整体观照。在该视野下进行的群文阅读符合新课标的要求，发挥了语文阅读在对学生文化的陶冶、人格的构筑等方面的推动作用，有利于达到育人的目的。

德育是培养学生知、情、意、行四个要素整体和谐发展的过程，教师在该过程中应该注重思想品德教育发展的整体性，要注重“个体思想品德的发展各要素协调统一的发展”，而群文阅读中系统构建的整体观照和思想道德修养的整体性与德育教育具有同一发展方向和目标。学生在阅读过程中获得了对阅读文本直观性的把握，在感知和理解的基础上对文本整体进行观照。而群文阅读则是建立在对同一文本和不同文本“整体—局部—整体”下的观照，不仅仅停留在某部、某类名著之中，更是普遍存在于整个经典名著阅读书目群中。通过对文本整体的有机把握，实现从阅读初始阶段的感知，逐渐向“对文章做出深层次的理想思考的过程”的过渡。对于名著阅读的理解，不是对一本书内容的参透，而是在德育的导向作用下，引导学生对于人物角色的理解，对于历史观念下角色的解读，对于作家笔下人物行为的批判。

学生思想道德品质的形成会受到外界环境的影响，在进行名著类群文阅读的过程中，学生可以主动感知人物的性格特点，在阅读过程中思想道德价值观受到影响，从而形成自己的善恶是非观念，构建自己的品格。这恰恰是由了解认知到道德意识构建的过程。在群文阅读的整体观照视角下，阅读不是以单独要素为切入点，而是建立在系统性角度上来观察，角色不是单一个体，在不同文本中也有所串联。比如《海底两万里》中的尼摩船长，在《神秘岛》中亦有交代人物背景，这来源于文学的系统性和连贯性。读者不能只进行单一书目的阅读，而应该在系统阅读的过程中整体关照，在对人物形象有了充分解读的过程中加深对其的理解。

文学作品所创造的艺术形象，恰恰是客观世界中的艺术产物，这是作家“透过纷繁多变的社会现象把握其内在的发展规律和推动力量，并用合乎艺术规律的方式表达他对社会生活的认识和观点”。反映出了文学艺术通过艺术形象会对社会关系和具体的意识形态进行整体把握。学生通过名著的阅读，会完善自己的道德行为准则和规范，使得德育广泛性内容突出，有助于建立德育实践的系统化和针对性。

群文阅读中德育教育不仅仅来源于语文这一学科，也应融会贯通，勾连历史、思想政治学科中的时空观念和家国情怀，因为名著文本的创作时间不同，且文学是社会意识形态的反映，具有倾向性，即“文学在反映特定社会生活时表现或流露出来的价值取向。他是作家的一定的世界观、人生观、价值观自觉不自觉的显现，包括政治和思想的、道德的、民族的、宗教的倾向”。作者所处的历史环境和政治环境不同，对于道德情感和道德思想在意识形态领域的构建，通过转换将演变成道德意志指导道德行为。初中阶段学生处于德育的重要阶段，因此，在群文阅读的过程中，在道德情感和价值观确定的过程中，可以借助群文阅读作品中作家的文学指导性和认识性，融合科学的指向和意趣，在整体观照的角度下促进对于德育教育的构建和指导。

三、高中阶段：基于以文化人的群文阅读中人本关系之构建

高中阶段学生正处于自我同一性的构建时期，学生通过群文阅读可以达到语文综合性学习的目的。在该阶段的群文阅读学习中，学生的素养提升是建立在语文的大学科背景——中国语言文学的深度素养基础上的。

高中阶段的语文学习逐步从多类别的文本阅读向以中国古代文学与中国现当代文学作品的纵向研读转变，这与小初阶段群文阅读的广度阅读不同，是基于学生语文素养发展过程中理性思维与文学情感之间的深度对话。高中阶段学生文学知识储备量更丰富，生活体验更丰富，因此接受素养更高。由于学生在该成长阶段需要高级的情感价值指引，自我意识发展强烈，容易形成以审美感受为基准的接受动机，因此，该阶段需要教师通过以文化人的手段进行指导阅读，以助力学生的接受动机进步到文学接受的高级阶段——审美评价。

学生获得审美感受与评价后，才可以进行科学的评论和批判，批判性思维的构建和习得有助于学生的自我同一性构建完善，有助于语文阅读的创新型学习。高中阶段的群文阅读的着眼点可以立足于有深度和广度的中国古代文学和现当代作品，教师指导教学的过程中，逐步梳理培养学生的价值文化体系，无论是古代文学经典，还是现当代文学中都不缺乏中国文化精神的影子，它们都是根植于中国历史、地理、艺术和科技所构建的中国文化价值系统。

高中阶段的群文阅读以文化为本，融合的是中国语言文学内的分支类别，而其中的价值观构造也在自觉形成的价值观中营造了可汲取的优秀传统文化观念。中华优秀传统文化中“吾非斯人之徒与谁而与？”“修己以安人”涵盖了社会存在对人文价值的肯定，力命之变的审视也不难察觉出化自然为人力的审视，对德行之人之自由的关注。

因此，高中阶段的群文阅读应该建立在语文学科内的学科融合基础上，高中阶段的群文阅读的选文特性，既包含教材内单元整合的选文途径，也包含教材内外选文的比较文学阅读。这里的学科融合不仅仅是学科和学科之间的适配，更是深化语文学科内部系统，全面探究中国语言文学学科广度，丰富语文学科人文性和其培养功能的整体与内部的融合。

在群文阅读的过程中逐步培养学生的人文认知意识，有助于促进学生的全面发展。这既符合文学视角下对人的认知和教化功能，又符合教育目的，符合人的发展规律，遵循人的发展的可能与限定。语文的教育功能除了体现工具性之外，更应该切实带给人们的是对于社会和自我的认识，人在摒弃蒙昧的过程中接受多方面的教化与发现，因此，文学是艺术的，正如王尔德所言：“当艺术家发现雾之前，雾并未真实存在。”净化心灵与促使人格完整，是高中阶段学生在基于以文化人视域下的群文阅读过程中应该研习并追求的更高育人目标。

现代教育目标要求学生在遵守人的发展规律的前提下全面发展，学生的价值判定引导价值取向，因此，应关注社会和历史发展进程中的创造性实践，学生在群文阅读与文本对话的过程中深入人与自我的能力探究，包含着认知构建和反思探索。

高中阶段的群文阅读，不单是阅读文本本身，而是立足于人文视角下进行探究，通过阅读文学作品，了解作者塑造的“世界”，用别人的视角丰富自己的人生，使他们在逆境中不再自怨自艾，也可以如堂吉诃德一般举起宝剑来勇敢地披荆斩棘。

四、群文阅读策略在小初高不同阶段的统筹融合与创新

在上述内容中，笔者论证了学科融合过程中群文阅读的统筹性特点，群文阅读的教学应实现整体阅读中的结构化和集体构建，继而应在不同阶段使用不同的教学策略促进群文阅读中跨学科的探究和融合，这些都是建立在群文阅读的五个关键行为“比、对、读、议、整”的基础之上的，由于阶段不同，因而有所侧重。

（一）小学阶段：善用“KWL策略”促进学生的自主学习

在小学阶段，善用KWL策略有助于学生在集体讨论中探究群文阅读中的核心议题，学生可以在“what I know”—“what I want to know”的过程中达到”what I earned”的结果。另外，小学阶段的群文阅读议题丰富，百科类内容使得知识面广且宽，有助于学生在集体讨论的过程中丰富各类知识，提高学生的兴趣，在集体讨论的过程中能够培养学生的口语交际能力，从而有助于达到促进学生的自主学习的效果。同时，教师可以自主设计KWL表格，让学生在自主学习的探究中实现建构化，这有利于多学科之间的对比行为和知识整合，进一步深化学生自主学习过程中的批判性思维。

（二）初中阶段：善用“文学圈”策略提高学生的集体统筹意识

在初中阶段，善用“文学圈”策略有助于学生整体认知群文阅读文本中的内容。小组形式的任务型阅读策略，可以帮助学生构建集体意识；小组成员的分工协作，可以节约学生个人的整合时间；阅读小组的成果研讨是培养学生集体协作的统筹能力，丰富阅读的实践性的过程。初中阶段的群文阅读以名著类阅读为主，由于名著类的阅读文本通常思想明确，可自主搜集的资料较多，这有利于学生查找资料，整合信息，最后得出相应的阅读成果。教师也可以设计任务单，根据学生的个人特点和能力布置任务，在发挥主观能动性的同时，有利于提高学生的集体统筹意识。

（三）高中阶段：善用“世界咖啡”策略丰富学生观点的碰撞

高中阶段，善用“世界咖啡”策略有助于学生在辩证性思维发展的过程中因为观点的碰撞得以修正其不完全正确的想法，也有助于在文化的基础之上发展创造性思维。“世界咖啡”策略的模式就是鼓励学生将个人参与和集体探究二者结合起来，研讨的环境的布置可以打破以往的环境界限，给学生和教师之间呈现平等的探讨环境。另外，基于文化的群文阅读本来就杂糅着不同的争鸣观点，高中阶段的学生擅长的学科和思维方式也有着极大的不同，教师在该阶段的主要任务是聆听和修正偏颇观点，在观点的碰撞中易于推动学生的创新和创造性思维发展。

综上所述，群文阅读在不同阶段有着不同的侧重点，但都应建立在学科融合的基础上进行统筹教学，上述教学策略的应用，有助于群文阅读在不同学科阶段上进行统筹创新，实现其在基础教育不同阶段的适应和实施。阅读的创新不应是建立在单一任务中的闭环，而应是多角度、多方面、分阶段、分策略的统筹性探究。群文阅读应与学科之间再融合，这样才有助于实现语文育人、育德的统筹构建。

［参 考 文 献］

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］（英）布拉德利·布什，爱德华·沃森.学习的科学：每位教师都应该知道的77项研究成果［M］.北京：中国青年出版社，2021.

［3］林崇德.发展心理学（第二版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［4］刘永康，张伟.语文课程与教学新论（第2版）［M］.北京：高等教育出版社，2017.

［5］张岱年，方克立.中国文化概论（修订版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2004.

［6］陈丽，郑勤华，徐亚倩.知识的“技术”发展史与知识的“回归”［J］.现代远程教育研究，2022（05）.