基于UbD理论的高中语文议论文写作教学

［摘要］新课标强调教师在写作中要向学生提供有效的学习支持，提倡以任务评价学生写作成效，注重发挥学生的主体性。而当下写作教学课堂效率低，学生写作成绩不佳。为此，尝试融合UbD理论来展开高中语文议论文写作教学，实施逆向教学设计，以高中语文统编版必修下册第一单元写作任务“如何阐述自己的观点”为例，依据目标导向的理念对教学程序进行重构，从聚焦学习活动的预期效果开始到设计学习活动的具体过程，以“WHERETO”元素作为UbD理论议论文学习活动设计的核心，从而有效提高写作教学效率。

［关键词］UbD理论；议论文写作；WHERETO

［基金项目］江西省基础教育研究课题“基于UbD理论的高中语文议论文写作教学模式研究”（编号：GZYW2023-0494）。

［作者简介］沙晏如（1995），女，江西省赣州市第三中学，一级教师，从事语文教学论研究。

［中图分类号］G633．34 ［文献标志码］A

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》提出：“文学作品写作，应以学生自主阅读、讨论、写作、交流为主，教师应向学生提供有效的学习支持。如做好问题设计，提供策略指导，适时组织经验分享和成果交流活动，在学习过程中进行指导点拨。”［1］新课标对写作的要求更加明确了教师在写作中的任务指令，注重发挥学生的自主性，鼓励学生发挥自己的写作经验，提倡以任务设计评价写作成果，强调真实情景下写作知识的迁移。

目前写作教学存在碎片化、零散化、随意化现象，教师教授知识单一、表面，忽略学生写作评价或只是关注学生写作分数。为此，笔者以高中语文统编版必修下册第一单元写作任务“如何阐述自己的观点”为例，利用UbD理论探索高中语文议论文写作教学模式。

一、UbD理论

“UbD”全称为“Understanding by Design”，被译为“追求理解的教学设计”或“理解为先模式”，该模式由美国著名课程专家格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格创立，核心理念是“逆向设计”，以终为始，注重教学评价的搭建 ［2］。所谓“理解先行”即是注重学生课堂的主体性，创设情境，帮助学生理解本节课需要理解的知识概念，同时构建系列评估证据检测学生的理解，让学生充分内化知识技能后，自主完成知识迁移。“逆向设计”是打破传统教学中将教学评价置于教学末端的局面，UbD模式将教学评价放在了确定预期效果之后，设计教学活动之前。教学评价一一指向课程需要达到的课堂预期效果，从而为之后的教学活动设计指引方向。这样的课堂教学设计更具针对性和时效性。 其基本教学架构可以分为三个阶段：确定预期效果——构建评估证据——设计学习体验和教学。

二、UbD理论的实践主题确定

初中写作以记叙文为主，高中阶段则开始深入讲解议论文的写作。在一线教学中，高中语文统编版必修下册第一单元写作任务 “如何阐述自己的观点”常被作为由记叙文写作至议论文写作的过渡课，学生开始学习议论文整体写作架构，了解议论文写作基本概念，故将“如何阐述自己的观点”单元写作任务确定为UbD理论的实践主题。此单元写作任务要求学生具体清晰准确地阐述自我的观点，以理服人，推敲观点内在的逻辑结构，选择合适的阐述结构和论据加以佐证。在议论文写作中，教学的重点和难点就是教授学生议论文论证的结构和论证的逻辑，帮助学生搭建议论文写作框架，使之言之成理，文章做到观点明确，论证逻辑合理、论证结构恰当。

三、基于UbD理论的高中语文议论文写作教学实施

（一）明晰课堂预期成效，明确议论文写作教学方向

基于UbD理论的高中语文议论文写作教学的预期成效应包含以下四方面：一是预期实现的写作目标，二是预期理解的写作概念，三是预期教授的写作知识，四是预期掌握的写作方法。

1.预期实现的写作目标

预期实现的写作目标是指针对于学生学情，教师通过研读新课标和教材要求，明确本节课的教学目标和教学重点难点。

高一下学期学生开始大量接触议论文写作，部分学生基于初中议论文写作经验，较多学生能找准简单作文材料中的关键词，了解部分议论文知识，但议论文写作缺乏经验和实操，而统编版教材未将读写进行分离，来单独设置写作单元任务训练，因此，部分教师在一线教学中只注重上阅读课，而忽视写作教学课。导致学生写作随心所欲或者较难完成800字的写作任务，时常出现低分作文、偏题作文。

为此，教师确立如下教学目标：①学生能掌握议论文写作结构，学会议论文谋篇布局的方法。②学生能运用恰当的论证结构和丰富的论据，佐证自我观点。③学生通过掌握议论文写作知识，能培养自身的说理及分析能力。

2.预期理解的写作概念

写作概念是指学生在议论文写作中需要掌握的知识性概念，是学生完成理解和知识迁移的重要前提。概念是对知识的高度提炼和凝结，为写作知识的综合运用提供了基础 ［3］。学生在掌握写作概念后内化为写作要素，为知识迁移作铺垫。

议论文写作，重要的概念是议论文写作三要素：论点、论据、论证过程。论点是本篇文章的核心观点，是文章的中心，具有高度的概括性，观点鲜明准确是议论文的重要要求之一。论据是佐证论点的素材，可以是古今中外的事例，名人名句等，这需要学生从自己的素材库中提取对应的内容加以提取概括。论证过程是学生说理的逻辑思路，需要清晰富有逻辑性。常见的论证过程有层进式、正反对比式、并列式。

3.预期内化的写作知识

通过课堂教学完成的议论文写作任务，学生能收获哪些议论文写作知识，学生能否针对自己的写作中心论点针对性选择合适的议论文论证结构展开论证。

通过写作教学学生需要掌握相关的写作概念及议论文写作基本框架，从而选择合适的论据和具有逻辑性的论证结构阐释自我的观点，议论文写作中要以理服人、逻辑清晰、富有思辨，以写作为途径培养自身的说理能力。

4.预期获得的写作技能

预期获得的写作技能指学生通过课堂教学后获得的写作技能，掌握这些技能后，对学生写作有哪些实效性提升，如使学生作文说理流畅，文章观点明确、论证逻辑合理、论证结构恰当。

通过课堂教学学生能掌握议论文写作的大体框架，从说理角度、表达观点、文章逻辑和内容选择上有所收获，文章做到观点明确，论证逻辑合理，论证结构恰当。

（二）构建评估证据，具化驱动性写作任务

确定了预期成效之后，教师要充分结合学生实际，搭建清晰明确的评估证据，以便学生能够更好地掌握本节写作课的内容和知识点。在传统的议论文写作教学中，教学评估往往被忽略，很多教师把写作评估检测放在学期大考中或者周练作文里，导致学生对写作知识的内化和写作水平不能得到及时反馈，教师也无法根据学情及时调整自己的写作教学策略。因此，UbD模式将教学评估提前，通过逆向设计，以终为始，搭建教学评估，及时反馈学生写作情况。评估证据可以通过表现性任务或者量化证据性评价，创设写作课堂任务。

1.表现性任务

表现性任务是在教师创设的情境或者具体化的写作任务中，学生加以思辨性思考写作，在任务中学生的角色可以充当评论者、分析者或者判断者。教师在创设情境时需要注意贴合学生实际。材料的真实情境从高中生实际兴趣出发，让学生有话可说，代入思考，这样说理就不会成为空中楼阁，脱离实际，学生能联系实际进行质疑探究。因此，表现性任务的设定可以基于议论文读写共生的思路进行设计，也可以从社会热点、实际生活入手打造富有思辨性的话题。

在“如何阐述自己的观点”单元的写作教学中，可以设定以下原创性的情境写作任务：

对话无处不在，与朋友对话，与自然对话，与书籍对话……好的对话意义非凡。《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》是一场师生对话，通过对话，孔子深入了解了弟子们的志向；《齐桓晋文之事》是一次君臣对话，借助对话，孟子顺利宣扬其王道思想；《烛之武退秦师》是一种敌友对话，利用对话，烛之武成功挽救了郑国命运……

以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。

要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

以上情境是基于第一单元的经典篇目进行了改编，注重基于课本，引发学生对于“对话”的思考，学生既能从所学篇目中领悟师生对话、君臣对话、敌友对话带来的思想交锋和智慧碰撞，也能从自身实际经验出发，感受对话的魅力与作用。题干中“好的对话意义非凡”可以引发学生的思辨性思考，究竟怎样的对话、与谁对话能产生非凡的意义。

2.量化证据性评价

量化证据性评价，是通过直观检测方式检测学生课堂成效。比如，议论文知识点思维导图的绘制、课堂学案、随堂检测、小组交流分享、小组互改、辩论赛等多元化等检测方式，巩固所学写作知识点。

在“如何阐述自己的观点”单元的写作教学中，设定了两个量化证据性评价。一是绘制思维导图。学生在学完本节课后绘制一张本节课所学的议论文写作知识点，并从高分佳作中引出论点、连接论据，丰富论证的点睛词汇。不少同学发现引出论点可以用“由此观之”“综上所述”“依我之见”等词。连接论据佳作多以并列式论据展开，常用排比句、因果分析句等。丰富论证可以列举多种论证手法等。二是小组合作，互改分享。学生以小组为单位，每个小组分析班级五篇作文说理片段，共同制定写作评价表，从论点准确、论证清晰等角度，从赋分方式对上述任务学生的写作片段进行打分。通过小组互改方式推荐本班学生佳作，再以优秀说理片段为抓手进行展示（写作评价如表1所示）。

量化证据性评价可以激发学生的自主探究和小组合作能力，改变了传统写作中教师一味讲解而收效甚微的问题。思维导图促进学生自主归纳，而辩论赛、小组互评等方式激活课堂氛围，调动学生参与课堂的积极性，真正做到以学生为主体。

（三）设计学习活动，开展议论文写作教学

依据UbD理论，议论文写作教学活动的展开可以概括为“WHERETO”。

“W”指帮助学生知道写作方向（where）和预期成效（what），让学生明确议论文写作的目标和重点难点。教学时可以让学生通读教材第一单元的“如何阐述自己的观点”写作指令，圈画重点，同时给出写作的基本概念，让学生明晰。

“H”指调动（hook）和保持（hold）学生的兴趣，在议论文教学中要设计新颖有趣的具体情境以激发学生积极性。学生针对具体问题，结合自己的生活经验，展开分析思考，碰撞出思维的火花。

“E”指武装（equip）学生，教师给学生提供相应的学习支架，搭建立体化的写作知识框架，帮助学生掌握本节课写作知识点。可以让学生绘制写作知识的思维导图，巩固所学内容。

“R”指采用量化评估去反思（rethink）和修改（revise）他们的理解及学习表现。比如，可以通过小组打分、佳作展示与反例修改、学生自己设计评价标准等方式给予学生反思和提升机会。

第二个“E”指自我评估（Evaluate），学生有意识反思自己的思维和学习品质以及监督自身行为的有效性。

“T”指对学生不同的需要、兴趣和能力做到及时调整（Tailor）。“O”指组织（organize）教学，教师通过活动环节的序列安排来激发学生的学习动机和热情，最终提升学习效果。教师在写作课时要注重观察学生反馈，积极回应，及时调整。

以下是笔者依据“WHERETO”开展议论文写作的教学设计片段：

师：同学们，有理走遍天下，在第一单元中我们看到了智者的辩论才华，他们用富有逻辑、丰富的论证传播自我的观点。在本节写作课中重点学习“如何阐述自己的观点”。请同学将书翻到第19页通读本单元的写作指令并进行圈画（PPT展示本节课的教学目标，学生通读完写作指令后能明确本单元的写作任务重点指向以理服人，阐释清楚自我观点，使人信服。即“W”）。

师：大家通读明确了本单元写作任务是阐释清楚自我观点。同学们，我们来看看第一单元中的先哲们，他们是采用了怎样的说理方式来以理服人的呢（概括说来，调动学生所学知识，进行知识迁移，引发学生思考。即“H”）？

生：在《齐桓晋文之事》中孟子运用了多种论证手法，从类比论证“不为与不能”、比喻论证“缘木求鱼”、对比论证“霸道和王道”、举例论证“以羊易牛”等多种丰富的手法让说理变得通俗易懂，使齐宣王乐于接受。

师：很好，这说明在说理中我们要围绕自我观点，学会旁征博引，采用多种论证手法，积累事例让观点变得充实。

生：在《烛之武退秦师》中烛之武的说理脉络非常清晰流畅，他首先开门见山坦言知亡，又从一个假设句“若亡郑真的对您有益吗”引发秦伯思考，从而站在对方角度，阐明利害，以史为鉴、推测未来挑拨秦晋关系。

师：我们把掌声送给他，他观察到说理不仅要有大量的事例支撑，还需要有清晰富有逻辑的说理脉络，始终围绕一个观点进行阐释，不跑题，这是非常重要的。

生：在《鸿门宴》中武将樊哙对项羽说的话中，摆事实“先破秦入咸阳者为王”暗示沛公称王实际是有理有据的，但沛公却丝毫未取，等待项羽，并且列举暴秦的罪行，从而指出项羽这么做就是下一个暴秦，说明我们在说理时也可以联系当下的事实进行分析。

师：很好，同学们刚才都能畅所欲言，我们总结一下，其实就是结合议论文写作的三个要素：论点、论据、论证过程。论点就是这篇文章的中心观点，要做到准确鲜明，开门见山；论据是支撑论点的事实，要丰富集中论证观点；论证结构是这篇文章说理的架构，刚才同学们阅读了单元写作任务，它提示我们论证结构有哪些（教师在上写作课时及时观察学生反馈，积极回应，并把学生所说进行总结，再次回归课本找答案。即“T”和“O”）？

生：并列式、层进式、对比式。

师：很好，请大家把他们的定义圈画起来。接下我们一起来看看在高考佳作中是如何用这三种论证结构打造高分作文的，大家观察这三种论证结构的特征。

基于UbD理论的高中语文议论文写作教学模式是基于新课标和新教材的有益尝试，其逆向设计、以终为始、理解为先的模式，值得一线教师借鉴。

［参 考 文 献］

［1］中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020：40.

［2］张敏.UbD模式下统编版初中语文议论文教学设计研究［D］.华中师范大学，2022.