紧扣新课标价值指向 优化整本书阅读教学

［摘要］《义务教育语文课程标准（2022年版）》尤为重视整本书阅读教学，将整本书阅读设置为独立的拓展型学习任务群。但当前整本书阅读教学尤其是古典小说阅读教学存在较多问题。因此，以《水浒传》为例，结合新课标要求和教学实践，阐述《水浒传》整本书阅读教学中的一些优化策略，为广大师生提供参考。

［关键词］新课标；整本书阅读；《水浒传》

［作者简介］刘媛（1984），女，四川省泸州市泸州老窖天府中学，一级教师，从事中学语文教学研究。

［中图分类号］G633．33 ［文献标志码］A

整本书阅读是中学语文教学的重要内容之一。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中把整本书阅读设置为独立的拓展型学习任务群，提出了具体的要求及指导。新课标在“课程理念”中提出：“关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读、自由表达……注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位。”但如今初中语文整本书阅读教学状况并不乐观。学生面对沉重的学习压力和有限的阅读时间，阅读兴趣不高，阅读方法掌握不好，整本书阅读教学面临重重困境。而中国古典名著因其年代久远和古今文化差异，整本书阅读教学实践所面对的困境更加突出。因此，笔者以古典小说《水浒传》为例，谈谈在新课标的指导下，如何运用多种教学策略，优化初中古典名著整本书阅读教学。

一、教师深入阅读小说文本和研究成果是优化整本书阅读的前提

初中教材规定阅读的中国古典小说都是明清章回体白话长篇小说。这些小说篇幅长，人物众多，故事情节复杂，阅读起来耗费时间长。在开展古典小说整本书教学之前，教师只有熟读古典小说文本，熟悉小说人物形象和故事情节，才能更好地开展教学和学生互动探讨。俗话说：“要给学生一杯水，教师应有一桶水。”教师进行《水浒传》整本书阅读教学，首先自己要熟知其中的人物关系、故事情节、艺术手法、语言特色、思想内涵，探索并掌握阅读《水浒传》的方法，只有这样，教师才可以在进行教学时有的放矢。然而部分一线教师对《水浒传》整本书的思想内涵和艺术手法理解还不到位，针对著作专题研究不够深入。因此，教师在熟读文本的同时，也要阅读一些关于《水浒传》的研究书籍，如王学泰《水浒识小录》、李庆西《水浒十讲》、陈洪《漫说水浒》、鲍鹏山《鲍鹏山新批水浒传》、马幼垣《水浒论衡》、萨孟武《水浒传与中国社会》、张恨水《水浒人物论赞》，等等。

如今，图书市场上《水浒传》的版本有很多种。教师必须有一定的版本意识，为学生挑选出适合他们阅读的版本，这是开展《水浒传》整本书阅读的前提。正如吴欣歆教授所说，“版本学是专门的学问，选择好的版本阅读应该从小做起”。新课标指出：“指导学生认识不同类型图书的特点和价值，根据自身实际确定阅读目的，选择图书和适宜的版本。”从出版机构看，上海古籍出版社、中华书局、人民文学出版社、凤凰出版社、商务印书馆、岳麓书社等都是很好的选择。教师应强调选择《水浒传》原本，而不是删节本或缩写本。学生只有阅读原本，才能对《水浒传》的故事情节和人物形象有全面的认识。

语文特级教师黄玉峰曾批评《水浒传》“价值取向是很成问题的”。如《水浒传》中好汉们的行为非常残忍。比如李逵劫法场、武松血溅鸳鸯楼都存在滥杀无辜的行为，而李逵杀死幼童小衙内这个情节，暴虐之极，令人发指。《水浒传》这本书的女性形象存在丑化和脸谱化，如潘金莲、潘巧云、阎婆惜、贾氏都是不守妇道的坏女人，如孙二娘、顾大嫂、扈三娘都是杀人如麻的女性形象。暴力泛滥和贬低女性是水浒传在思想上的两大缺点，教师在指导学生阅读的过程中应该向学生明确指出。

二、借助课外音视频资源，激发学生的整本书阅读兴趣

新课标指出：“合理推荐和利用适宜的学习资源，如拓展阅读的书目、参考资料以及相关的音频、视频作品等，激发学生的阅读兴趣。”教师进行古典小说整本书阅读教学时，借助相关音视频资源可以激发学生的阅读兴趣。以《水浒传》为例，学生能接触到的音视频资源类型丰富，如电视剧、电影、歌曲、舞台剧等，这些资源可以让学生快速了解整本书的内容和主要人物形象，充分激发学生阅读整本书的兴趣。例如，进行《水浒传》整本书阅读教学时，笔者先组织学生观看了1998年版《水浒传》影视剧中的几个重要人物的精彩片段。学生对书中的人物形象有了直观的认识，初步感知了人物性格，对原著的阅读更有兴趣。另外，网络上也有一些不错的《水浒传》讲解视频，值得一看，如“木鱼水心”的《水浒传原著影视大解读》、“语文课代表1991”的“万字详解《水浒传》108将绰号”、“吸奇侠”的《吸奇水浒》系列等。还有《水浒传》的音频朗读，如，“白云出岫”的《水浒传原文朗读》、“水青1”的《水浒传原著》等都是很好的朗读作品，学生可以在闲暇之余听一些朗读音频，加深对小说的印象。

三、注重阅读方法指导，设置多元化的整本书阅读课型

在当前的整本书阅读教学中，虽然大多数学校都开设了阅读课，但是往往都是安排学生自主阅读。新课标指出：“引导学生了解阅读的多种策略”，要“重视序言、目录等在整本书阅读中的作用。”像《水浒传》这类篇幅长、人物多的古典小说，教师应该注重对学生阅读方法的指导和阅读课型的多元化设置，这样才能更好地优化教学。

《水浒传》是长篇章回体小说，教师可以根据回目这一特点来指导。章回体的回目概括着本回出现的主要人物和主要事件。比如，在《水浒传》的回目中出现较多的人名，鲁智深、宋江、武松、吴用、李逵等就是小说的主要人物。看到回目中的相关故事，就可以翻到相应的章节先大致浏览。另外，除了浏览、精读、略读等常规阅读方法，教师还应该指导学生用批注法、圈点法、跳读法、聚焦法等多种阅读方法来展开《水浒传》的阅读。圈点在阅读时将自己认为是重点、疑难点的语句或者感动自己的语句等使用符号进行圈点。批注在文字旁边标注自己的见解和评价。跳读略过一些次要内容，而聚焦法则关注一些重点人物和内容。

整本书阅读教学应该根据学生不同的阅读阶段采取与之相适应的教学课型。《水浒传》整本书阅读课型可以分为引导课、讨论课、阅读课、研究课、展示课等丰富的课例。比如，在引导课上，教师可以通过各种有趣的形式，简介《水浒传》小说及主要人物，引起学生阅读兴趣。教师还要了解学生的阅读习惯，阅读方法的掌握情况。如果阅读方法掌握不好，教师要及时给予指导。初中课业繁多，阅读时间紧张，而《水浒传》篇幅较长，教师应引导学生制定阅读规划表，更好地把握阅读时间的安排。在引导讨论阅读课上，师生可以对阅读中的一些疑问展开探讨，在交流和论辩中获得真知。

四、读写结合，多种方式分享阅读成果

新课标“评价建议”部分对整本书阅读指出：“采用读书笔记、读书报告会、读书分享会等方式引导学生高质量完成整本书的阅读。”教师应依据《水浒传》的特点和学生的实际情况，开展有针对性的阅读活动， 如读书分享会、演讲比赛、辩论比赛、课本剧表演、写作成果展示活动等。

开展“读书分享会”，学生可以就《水浒传》中最喜欢的人物、最精彩的情节等展开交流，尽情分享自己的收获与感悟。演讲比赛也可应用于《水浒传》阅读教学中，无论是小说中的人物事迹还是主题思想等都可以成为演讲的主题。学生可以通过整理个人读书笔记等资料，撰写演讲稿，声情并茂地用语言表达出来。辩论比赛也可以运用于《水浒传》整本书阅读教学中，学生可以就“宋江接受招安是不是正确”“宋江是正面人物还是反面人物”等问题展开辩论。学生通过整合作品内容，找到支撑己方的论据，在辩论中充分表达自己的观点，锻炼语言表达与辩证思维能力。

新课标要求学生能对名著中的精彩片段进行改编，《水浒传》故事情节精彩、人物形象生动。学生以小组为单位，选择一个片段改编为剧本，分配角色，利用课余时间彩排，最后在阅读课上表演。例如，《水浒传》中“智取生辰纲”“林教头风雪山神庙””鲁提辖拳打镇关西“等许多精彩片段都可以改编为剧本。在剧本表演中，学生分工合作，把对人物、故事以及主旨的理解，通过语言、动作和神态传达出来。课本剧表演既充满趣味性，也能加深学生对小说人物性格的理解。

在语文学习中，读与写是一体的。“写”是对阅读的一种深入理解和创造。

新课标指出：“结合自己的阅读体会，尝试撰写文学鉴赏文章。”在《水浒传》的阅读教学中，教师可指导学生做相应的专题探究。《水浒传》人物众多，性格鲜明，学生可以尝试写人物研究小论文，围绕某个人物写人物鉴赏类文章，赏析人物形象、探讨人物性格的发展和变化。另外，《水浒传》包罗万象，有着丰富的社会内涵，学生也可以从其他专题入手，如“《水浒传》中的女性形象”“《水浒传》中的节日描写”“《水浒传》中的食物描写”等。另外，学生可以通过给《水浒传》人物创作小诗或颁奖词，对经典故事进行仿写练习等各种形式的“写”来实现对文本的独特思考。

《水浒传》这部古典名著能够帮助学生积淀中华优秀传统文化，树立文化自信。新课标的颁布与实施，为《水浒传》等古典小说整本书阅读的开展提供了有效的指导。教师应高度重视《水浒传》的整本书阅读，优化阅读教学，充分发挥其培养学生语文核心素养方面的独特教育功能，促进学生全面发展。

［参 考 文 献］

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［4］余永聪.整本书阅读的意义和实施策略［J］.教育科学论坛，2019（08）.

［5］李吉银.整本书阅读策略的选择与优化［J］.教学与管理，2020（05）.

［6］余党绪.基于思辨读写的整本书阅读教学［J］.语文建设，2022（01）.

［7］黄厚江.整本书阅读教师要先读［J］.中学语文教学，2017（10）.

［8］李煜晖.略谈整本书阅读课程方案的设计［J］.中学语文教学，2017（02）.

［9］吴欣歆，徐艳.书册阅读教学现场［M］.北京：教育科学出版社，2016.

［11］孔岚岚．《水浒传》整本书阅读教学方法初探［J］．高考，2020（33）.

［12］高丰．高中古典名著整本书阅读教学研究——基于《水浒传》的个案研究［D］．河北师范大学，2019.

［13］郑美铃，邵伟霞.初中“整本书阅读”教学实践三种课型探究［J］.中国教育学刊，2018（S1）.

［14］王昕.论《水浒传》的“忠义”冲突及其近代意义［J］.中国人民大学学报，2019（02）.

［15］曹海英，王家伦.通过“整读”悟透《水浒传》之悲剧色彩［J］．语文教学与研究，2020（11）.