精选依托之物 巧妙言志抒情

［摘要］“一切景语皆情语”，好文章离不开写景状物。对于初中生而言，面对驱动型的作文任务，更适合通过写景言志抒情来表情达意。针对学生习作中出现的问题，通过提供范文、思维、图片、评价量表等支架，从定中心，选物象；寻关联，摹状貌；擅布局，巧言志几方面，引导学生从立意、选材、语言、布局等方面探索借景抒情类记叙文写作路径，在实践中借助评价量表拾级而上，做到精选依托之物，巧妙言志抒情，从而提高学生的写作能力，促进学生高阶思维的养成。

［关键词］借景抒情；言志抒情；记叙文写作

［作者简介］庄锦芳（1989），女，广东省深圳市龙岗区天誉实验学校，一级教师，从事初中语文作文教学研究。

［中图分类号］G633．34 ［文献标志码］A

统编版七年级下册语文教材在第五单元的单元导语中明确提出：“学习托物言志手法，体会运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟。”［1］同时，在单元写作练习第二题指出：“自主立意拟题，可以借鉴课文的写法，将写景或状物的片段扩展为写景抒情或托物言志的作文，不少于500字。”［1］128在读与写的双重层面强调了“托物言志”的重要地位。

刘勰在《文心雕龙·明诗》中说：“人禀七情，应物斯感，感物吟志，莫非自然。”［2］即人具有各种各样的情感，受了外物的刺激，便产生一定的感应。心有所感，而发为吟咏，这是很自然的。这句话阐述了“人—物—情感—表达”之间的关系：人自身有情感，外物引发情感，情感通过吟咏表达出来。即我们常说的“借景抒情”“借物抒情”“情景交融”等。

“触景生情”和“借物抒情”是两个思维方向。前者自然而然，遇到景物生发感情；后者因情造物，为情感抒发找到适合借助的景物。从写作角度看，前者属于自主性写作，限制小，看到景物有了感悟，主动写一段文字以作表达；后者属于任务性写作，限制大，常见于作文训练和考场写作，需要先积聚确定想抒发的情感，再筛选合适的景、物，写作难度更大一些。其实，不论哪种写作，关注四个方面，就可以让文章令人耳目一新。

一、抒情记叙文写作要领

（一）积聚能表达情感、哲思的“金句”

这种“金句”，是一篇文章的“神”“根”“核心”。要达到能激发人的情感共鸣、能让人愿意反复品味，甚至愿意记住的效果。需要在确定主题情感哲思基础上，从选词、句式方面进行精心设计。比如《紫藤萝瀑布》中，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”这句话运用了类比、对比的手法，言简义丰，意味悠长，令读者回味无穷。

（二）选取物象有“合格”和“更好”的筛选思维

为了表现“坚强”的主题，文章里多是风雨中的小花、小草、小桃树、小蜘蛛；为了写至爱亲情，文章里多是梨花树、桂花糕、粽叶清香把人撩……这些不是不可以，但只属于“合格”范畴，因为实在俗套，看到开头已知结尾。广阔天地中有太多美好瞬间，何必只盯住小花、小草、小蜘蛛。天上有云，出城有海，远方有泰山、有敦煌，江南有杏花春雨，塞北有铁马秋风……很多学生到过“远方”和“异乡”，遗憾的是，写作时心里只剩下些写得纯熟的花花草草，不肯逼着自己打开思维，将眼光投向远方。

（三）描写景物时“抓特点”“理顺序”

抓特点，可以用五感写作法。以梨花为例，可以这样描绘：那一簇簇洁白如雪的梨花，在春风中轻轻摇曳，宛如仙子下凡（视觉），阵阵清香扑鼻而来，令人心旷神怡（嗅觉），指尖轻触花瓣，柔软细腻（触觉）……理顺序，就是要描写出层次。贺知章《咏柳》中，“碧玉妆成一树高”是整体，“万条垂下绿丝绦”到局部，“不知细叶谁裁出”到细微，典型的观察者由远到近、描写时由整体到局部，符合人们认知规律，不混乱、不突兀。

（四）明确景物和情感、哲思之间的联系

景、物与情、理是贯通的，是浑然一体的，这就需要用联想和想象。例如，写梨花，以花期的“短暂”为点，运用对比联想，从“长久、永恒”等角度去联想，可以写出：“但它们却用短暂的生命装点了整个春天，成为人们心中的永恒。”写敦煌、泰山，可以从历史、文化等角度去联想……当然，还可以运用想象，赋予景物新的特质。总之，围绕景物用发散思维去联想想象；围绕主题用聚合思维，将联想、想象的内容和自己想表达的主旨结合在一起。二者结合，完整的行文思路就产生了。

然而，学生在写景抒情容易出现所选的物不够新颖，诸如路边的小草、小花等物象，叙事中物与情难以结合，显得牵强附会，文章在布局上出现本末倒置等问题。因此，笔者认为，针对学生习作中出现的问题，可以通过巧设支架，从立意、选材、语言、布局等方面探索借景抒情类记叙文台阶式写作路径，在实践中借助评价量表拾级而上，让学生学会精选依托之物，巧妙言志抒情，从而提升写作素养。

二、借景抒情类记叙文台阶式写作路径

所谓台阶式写作路径，即通过搭建支架，引导学生一步步完成写作任务。可在写作的过程中，通过提供范文、思维、图片、评价量表等支架，助力学生从构思、创作、评价上拾级而上，完成写作任务，提升高阶思维能力。

（一）定中心、选物象是写景抒情的前提

千古文章意为高，在下笔之前，学生需要先定情，再围绕中心选取合适的物象。在选物象时，学生往往关注的是路边的小花、小草，校园阳台上的三角梅，所选之物过于常见，缺乏新意，因此，通过思维导图支架，引导学生眼中有物，有助于扩大学生的视野，为学生选择物提供了可能。比如，当学生要写路边的小花的时候，可引导他关注二十四番花信风对应的花，关注校园里、公园里、花市、旅游景点等地方出现的花，抑或关注每一个城市的市花。通过提供维度，学生的视野从语文书延伸到生活，树立生活即语文、语文即生活的意识，做生活的有心人。

学生眼中有物，但想抒发心中之情，还需要从众多事物中选择合适的物象。在选择物象时，须注意以下标准：

1.物象要独特

写作素材，切忌千人一面。这样的素材，很难写出新意。因此要选择独特的素材，人无我有，才能吸引读者的眼球。一花一树木，都有自己的特点，然而在什么样的情境下的物象更能吸引人呢？需要进一步琢磨和构思，在对比中做出选择。比如往下生长，开在水里的蔷薇花就比开在花瓶里的向上生长的蔷薇花更惊艳。

2.物象要真实

物象来源于现实生活，不能凭空虚构，所选的物象必须是自己熟悉的物象，是自己曾经细心观察或了解过该物象的生长环境、外形、特性等，以便描写的时候符合实际情况，为寻关联、摹特点作铺垫。

艺术来源于生活，而又高于生活，如果学生对所选的物象缺乏一定的了解，这将影响描摹的深刻性。教师可借助图片、视频等支架，助力学生了解物象的特征。比如：通过延时摄影记录花开过程，让学生更细致地观察记录相关数据，比如通过图片，从不同角度展现物的状态，引导学生从对比中描写物的特性；或者通过创设情境，让学生有身临其境的感觉，引导学生有话可说，有素材可写；抑或是布置学生坚持写一周的观察日记，借助表格，记录所描写物象的特点，学生笔下的物象自然而然更为真实。

3.物象要形象

具体形象的物象，才适合进行浓墨重彩地描写和刻画。所选的物象要有独特的特点，才便于抓住特点围绕中心进行描写，以免陷入“巧妇难为无米之炊”的困境。比如，当学生选择风雨兰、一品红、梧桐花等物象就比选择路边的小黄花更加具体，可从花瓣、花蕊、花的颜色、特性等多方面进行描摹，为学生浓墨重彩地描写提供了可能。

在写作教学中，教师可根据物象要符合的标准制定评价量表（如表1所示），让学生在评价量表上涂上颜色，从对比中筛选适合自己的物象。学生选择出适合自己的物象后，可根据组间同质、组内异质的原则，引导学生以四个人为一组，以小组为单位推荐最适合的物象，并根据评价量表说出理由。学生在这样的语言实践中，慢慢提升自己的审美能力，自然在选材这一方面有新的突破。

（二）寻关联、摹特点是写景抒情的基础

王国维在《人间词话》中曾提过：“以我观物，故物皆著我之色彩。”这句话阐述了写景的原因。一切景物都是内心的投射，那是因为写作者有意识地进行审美筛选。

只有“物”与“志”、“物”与“情”之间有内在联系，才能借助物象的特点进行言志抒情。如宗璞的《紫藤萝瀑布》一文，看到一树盛开的紫藤萝，生命力旺盛，由此联想到花和人虽各有各的不幸，但生命的长河无止境这一永恒的哲理，从而感受到生命的永恒与美好。《白杨礼赞》中作者由白杨树挺拔、枝叶向上的特点，联想到北方农民质朴、坚强、倔强、力争上游的精神，抒发了对他们的崇敬、赞美之情。

可见，情是物的灵魂，物是投放情绪的载体。写景状物的本质是移情入境，将主观的色彩融入自然界物象，对外在的景物进行审美移情。只有找到物象与情感的关联点，才能够有叙述，有描写，水到渠成地突出中心。

摹物象，是写景状物的难点，也是借景抒情打动读者的重头戏。七年级下册中的《陋室铭》《爱莲说》《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》运用最典型的写作手法就是借景抒情言志，通过比读四篇文章，自然发现它们有以下共同点。

1.写景方法多样化

借景抒情，物是基础，物是承载情感的载体，如果不能很好地写“物”，“志”就无从谈起。因此，要细致观察、深入了解所写景或物。综合多种写景方法，比如多角度、多感官、有顺序、善修辞，等等。

因此，要提醒学生去观察、去捕捉，关注身边一花一树木的特征，在抓住形似的基础上，可以借助景物描写，引导学生从多种角度、运用多种修辞等写景方法去展开描写，让笔下的景物摇曳生姿。

我们还可以运用五感联想法，抓住能够体现自然之美、纯真之美的“神似”。比如，在引导学生写景状物时，可让学生发挥想象和联想，从视、听、嗅、味、触、来处、去向、价值等角度去联想，使文章的语言更加生动形象，更有感染力。通过提供思维支架，能够让学生有话可说，有素材可写。当学生运用五感联想法去描写桂花，就能写出：“桂花，我仿佛听到它们微微摇曳奏出的弦乐，萦绕充斥鼻腔的清香。轻触，伴着午夜的灯光，仿佛映着季节的光影，它们乘着浓郁的情思，落在小巷，落在记忆深处，久久留在心中，不能消散。”这样的语言，让物象更为生动具体。

2.“物”“志”和谐统一

物是言志的基础，只有物与志的和谐统一，才有利于突出中心。以周敦颐的《爱莲说》为例，两宋理学家往往借咏物赋体现其对“心道合一”心态的向往和对“虽处困极，而乐亦无不在焉”等高尚情操及美好道德境界的追求［3］。定中心在前，摹物象在后，要根据中心思想的需要，抓住事物的特点进行描写。

同样是爬山虎，文章的主题不一样，我们的关注点也会有所不同。比如，要学习爬山虎顽强生命力，就要抓住它在被铲除得彻底的情况下，如何艰难地发出绿芽长出绿叶；要悟出根深才能叶茂的道理，就可以设计情节为清理老房子爬山虎，发现根很难拔出，长得非常牢固，拔出来后发现根很长。而当要悟出站得稳才能攀得高的道理时，就可以设计情绪低落的时候，随手扯爬山虎，发现很难拉动，把笔墨重点放在爬山虎的脚上。只有这样，文章写景、抒情言志部分才不会显得牵强附会、貌合神离。

3.从实到虚，虚实交融

在中考作文评分标准里，有一项要求是“中心突出”。然而学生考场作文却往往出现无素材可写，内容过于单薄难以突出中心的情况。如何突出中心？茅盾先生曾说过，作品中的景物描写，不论是社会环境还是自然环境，都不是可有可无的装饰品，而是密切地联系着人物的思想和行动，为中心服务。

在描写所选之物象时，要朝着自己抒情的方向发展，使事物的外在形态与内在精神统一，实现从实到虚的转化。比如，《爱莲说》中由莲花的生长环境、外在形态、体态香气，联想到出淤泥而不染的高尚品质，表达了洁身自好、不慕名利的处事态度。写“莲”为实，写“我”为虚。《陋室铭》则以“陋室不陋”表达作者安贫乐道、高洁傲岸的生活情趣。其中“陋室”为实，写“志”为虚。《紫藤萝瀑布》中，则由紫藤萝旺盛的生命力，联想到生命的美好，触景生情，情景交融。作者抓住触景，展开联想，这是借景抒情的关键。

总体来看，教材选入的 “托物言志”类文章体现出“由实到虚”的特征，最终达到虚实相融。我们在引导学生写作的时候，也可以为学生提供由实到虚，最终达到虚实相融的思维路径，让文章的思路更加清晰，立意更为深刻。

（三）善布局、巧言志是写景抒情的制胜法宝

写景抒情类文章一般结构是遇—见—感—联—结—愿，如果在写作过程中，能够综合运用这些要素，适当地运用插叙、倒叙等记叙顺序，抑或是对比、欲扬先抑等手法，将能让文章的中心更加突出，意蕴更加深厚。比如刘成章的《三角梅》，借欲扬先抑的手法，通过多处描写三角梅，以三角梅的前后变化对比来突出主题。在这一类文章，抑要略写，扬要详写，先抑后扬，巧妙布局，方能水到渠成地点明主题。

当然，学生在写作中不是为境造景，而是“由心生境”，写出客观事物景物中的主观色彩，手写我心，进行“世界中的我”到“我心中的世界”思维转换，才能真实表达他们的内心世界，切实发挥写作的表达、交流本质价值。《一颗小桃树》中作者由小桃树的遭遇联系自身成长、实现梦想的经历，抒写自己的理想和情志。文中的“小桃树”就是“我”的化身，物与我交相融合。这样的写景抒情文，由心生境，借客观事物表达主观情感，怎么能不打动读者的心，如何不令人眼前一亮。

写景抒情散文要以所描写的物象为通道，寻找物与情之间的共同点，依情写景状物，切忌物与情割裂。比如同样写冬天，老舍笔下的冬天和鲁迅《故乡》中的冬天截然不同，难道济南的冬天就没有阴晦的一面，难道鲁迅的故乡就没有响晴的时候？然而，两位作者却没有用到类似的词语，原因在于前者景语对应的是喜爱，后者景语对应的是悲凉。可见，由心生境，一切景语的选择皆来自情语。

总之，峻岭长松、流云大海、明月清风皆是景；思乡怀人、旷达乐观、抑郁悲苦皆是情。抓住定情、选景、绘景、关联四个方面，将外在物象与内在精神虚实结合，一篇表达细腻情感、蕴含深刻哲理的美文就诞生了。

［参 考 文 献］

［1］温儒敏.义务教育教科书·语文·七年级·下册［M］.北京：人民教育出版社，2016：111.

［2］周振甫.文心雕龙今译［M］.北京：中华书局，1986：56.

［3］莫艾，牧然.托物言志寄寓遥深——我国古代咏物诗浅说［J］.西北民族大学学报（哲学社会科学版），1985（03）.