多文本阅读指导下的议论文写作教学方法初探

刘永利+梁莉莉

【摘 要】思维导图是较为高效的思维模式，是利用图像记忆，帮助学生理解和建构思考模式。在初中阶段的教学中，课题小组经过调查，学生缺乏对议论文文体特征的深刻认识，更没有形成议论文写作的思维能力，在议论文阅读中常常不能通过有效形式，提升自身素养，从而形成议论文写作的能力。因此，笔者意在探索，从议论文三要素出发，将议论文的写作和阅读教学相结合，通过思维导图，帮助学生建构议论文知识体系，强化议论文知识和写作思维，形成议论文写作能力。

【关键词】思维导图；立论；论据；论证方法；议论文写作

思维导图是应用于记忆、学习、思考等思维地图，有利于人脑的扩展思维的展开，打通从议论文阅读到写作的桥梁。笔者意在通过议论文三要素三方面打通从阅读到写作的通道：

一、通过多文本阅读学习议论文立论

议论文以理服人，作者通过明确表达自己的观点、见解、主张来说服读者。规范的议论文首先应该明确观点，做到观点正确、立场鲜明，如果能做到创新和富有深意就更加出色了。也就是说论点首先应该是符合事实、科学、现实情理，不应该偷换概念、以偏概全、主观臆断。其次，议论文需要作者观点明确、立场坚定，不能两可。主要通过以下方式来学习议论文的立论：

（1）首先，笔者在训练中首先向学生通过多文本示范充分展示，让学生在感性上认识和理解议论文论点相关的基础知识，包括：论点的定义、特征、位置以及提出中心论点的方式。

（2）其次，在调研近年全国中考语文的作文题目，基本可以确立初中议论文常写主题，经过筛选和研讨决定，结合本校学生特点，共确立训练主题二十项：挫折、理想、勤奋、成功、宽容、诚信、奉献、自信、信念、逆境、竞争、兴趣、创新、感恩、环保、偶像、得与失、利与弊、荣与辱。

（3）再次，通过课堂进行发散论点、例文阅读、分析判断、思索方法的形式开展多文本阅读下的议论文写作课。

例如：“挫折”这一主题的论点发散结果，学生想到的有：①挫折帮助人们形成坚强不屈的性格。②挫折中，更需要勇敢的笑。③挫折是成长的营养品。④挫折时是强者进步的阶梯。⑤面对挫折，要换个角度思考。⑥挫折使人生更精彩。⑦化挫折为机遇。

通过文段的阅读与小组文段解析，区分出雷同文段传达的不同主题的倾向：文章通过选取卡莱尔写作《法国大革命史》的底稿被付诸一炬，卷土重来，重新写成，想要传达的主题是“挫折是强者成功的阶梯”。同时另一则文本将王勃乐观面对生活中的挫折苦难，李白因性格桀骜而命途多舛，却终成诗仙，充分证明了“面对挫折，更应该坚强勇毅”的观点。

通过类似主题不同文本的展示，让学生通过小组讨论分析、确定第一立意。这一环节的核心是同中求异，也就意味着要在类似的材料的阅读比较中发现并找出文本间的差异，通过分析判断，确定最吻合文本的立意。

二、通过多文本阅读学习议论文论据的使用

（1）首先，笔者在训练中首先向学生通过多文本示范充分展示，帮助学生掌握议论文论点相关的基础知识：论据的定义和分类。

（2）其次，确立初中议论文最常用的四大论据类型，共包括：①成功类：通过什么途径、什么品质抵达成功的相关内容；②情感道德类：主要内容以“感恩”“信任”“爱”为主；③审美鉴赏类：对人文、自然、艺术品的鉴赏和审美；④方法、社会类：以关心人类社会、思考人生为核心的内容。

（3）通过课堂进行学习训练论据使用的四大技法：

①评析论据：对同一则素材进行不同的分析说理，使得素材在符合客观事实的基础上阐述和论证中心主题，让学生在对比中明白，如果只是单纯地引用素材，缺少分析，就会造成文章的说服力减弱甚至无法佐证观点的感觉。

评析的方法可以是对事例加以分析，进行强化说明，也可以是加以有力到位的点评，还可以是写几句主观情感的抒发表达，或者用反问的形式对素材中出现的结果进行假设。

例如：在“知识与梦想早就成功”的写作中，学生列举培根为什么成功中，进行探因分析。

英国著名的思想家与哲学家弗兰西斯·培根曾说过：“知识就是力量。”他本身也正是一个很好的例子。培根出身豪门，聪颖早慧，而且发奋努力，刻苦读书，十五岁就从剑桥大学毕业，凭借过人的知识与才干，成为了国家重臣。试想，如果培根不具备高超的才能，能在纷繁复杂的社会中脱颖而出吗？答案是否定的。正如他所说，知识给予了他力量，造就了他的成功。

②扩写论据：通过合理的想象和联想，将思维中简单事件按照所需内容加以扩写，从而达到材料翔实，论据具有说服力的目的。

方法 内容

揭示意义 简要陈述论据，再深入揭示此论据的作用有哪些方面的意义。

追加心理 没有更为贴合主题的资料时，尝试针对人物具体的心理活动进行描写，以此来论证论点。

想象情节 如果只知道事件梗概，可以在原有的内容上进行合理而又丰富的联想与想象。

引用诗文 引用诗文的同时，加入个人理解，进而阐释文章的论点。

例如在阐述傲骨的重要性时，学生引用李白“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”和鲁迅“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的名言，加以二人的经历体验的阐述；

在阐述“靠本事谋生”中，学生通过引用相关名言，阐述了文章的观点。例如：启功先生被称为大师，成就等身却在自己的墓志铭上写道：“中学生，副教授；博不精，专不透，名虽扬；实不够；高不成，低不就。”短小的墓志铭，体现了启功先生的謙虚，他始终将自己看得很低，躬身自耕耘，在脚下的沃土上，种出属于自己的花，结出成功的果；其实启功先生的全名为爱新觉罗.启功，但他在所有书画、著作、书信中，从未用过爱新觉罗。启老诙谐地说：“本人姓启名功字元白，不吃祖宗饭，不当八旗子弟，靠自己的本领谋生。”

③压缩论据：用最简洁的语言把最切合中心论点的论据概括出来，使用排比的修辞将多个论据罗列，不但会增强文章气势，而且使文章论证有力。

例如：在“珍惜现在”这一论题的阐述中，有些同学使用了莉丝·默里、伏契克、玛拉拉、丁舒珊的事例作为写作材料，成功运用压缩素材的方法，分别将有关他们不断超越自己的事迹铺排开来，简洁有力地证明自己的观点。

例如：纵览古今之人，他们人生的辉煌无不是以每个“现在”起步。坚持“要不现在，要不永远不”的信念，莉丝·默里发奋拼搏，终从贫民窟走向哈佛；心怀著书之志，伏契克抓紧每一分钟，巨大的痛苦挡不住他每日在监狱中著书的步伐；带着对暴力与恐怖主义的不满，玛拉拉从每时每刻做起，不等成年便肩负起维护儿童权益的重担；心怀探索星系的梦想，正值花秀的丁舒珊每天坚持研究，不把梦想推于“以后”，成为了中国第一位近地小行星发现者……把握好每个现在，为他们的梦想之路筑起了坚定的基础，推动他们不断前进。把握现在正如金字塔的点点累积，一个个“现在”的丰富与充盈之后，便是辉煌的人生顶峰。

④拼接论据：将多文本中论证同样中心论点的相关文本，拼接组合，重新加以利用，从而达到论证中心论点的效果。主要方式为：采用并列关系的横向排列和采用递进关系的纵向排列。

例如学生练笔中：

向往温暖的太阳，先从渺小的星星做起吧，你定会发出不一样的光亮。

向往炽热的灯光，先从昏黄的蜡烛做起吧，你定会用温暖为他人指明方向。

向往挺拔的大树，先从不屈的小草做起吧，你定会用绿意覆盖春天。

三、通过多文本阅读学习议论文论证的使用

1.通过示范，使学生掌握基础知识

我们在训练中首先通过多文本示范确定论证的相关知识，引导学生掌握议论文论证两个方面的基础知识：①中学生常用的论证方法；②中学生常用的论证结构。

2.通过课堂重点训练议论文举例和引用两种论证方法

（1）举例论证法：运用典型、贴切的例子来论证某一论点或观点，如果能在具有代表性的基础上做到创新，就更好了，这就要求学生一方面要占有丰富资料，另一方面也具有筛选鉴别的能力。一方面选用名人轶事，另一方面选用丰富的身边事例，两者互相补充。

（2）引用论证：应该做到与论点贴合、语言简洁。引用能够取得论点的雄辩性，更有警示力；引用应该有一定的数量控制，否则会有掉书袋之嫌，甚至会将自己的分析淹没。

综上，通过开设议论文三要素板块专题形式为依托，分话题给学生提供的相应多文本，利用指导学生阅读，强化文体意识，训练学生思维，让学生在模仿、借鉴的基础上，鼓励融入自己的个性特色，从而达到克服议论文写作中的畏惧心理，解决实际写作的困惑和难题，从而实现议论文写作能力的提升。

参考文献：

[1]《言之有物之初中语文议论文写作教学》宋霞《语文教学》，2016.1.

[2]《谈初中议论文写作“三步走”教学》阮娟《作文教学》，2015.11.

[3]《叶圣陶语文教育论集（上、下）》葉圣陶 教育科学出版社，1980年8月.

注：本文系2016年河南省中小学群文阅读实践研究专项课题《九年级群文阅读辅助议论文写作的策略研究》（立项编号：qwyd16010130）阶段性研究成果。