初中语文教学中学生交往能力的培养与学生心理健康教育

[摘 要]在初中语文教学中，教师如何通过和谐的人际交往来守护学生的心理健康？这不只是提升学生语文核心素养的问题，更是促使学生健康成长的问题。本文着眼于此，探索在初中语文教学中结合学生的心理特点，找准社交问题的根源；结合语文学科特点，契合教育教学规律，培养学生的交往能力促成学生心理健康发展。

[关键词]初中语文；人际交往能力；教育策略

近年来，学生的心理健康越来越受国家、社会和学校的关注。国家层面，教育部等17部门联合印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》，指导学校、家庭等对青少年开展心理健康教育。社会层面，研究结果表明，学生人际交往障碍也是心理健康问题产生的原因之一。学校层面，除设置心理健康课程、配备心理健康专业教师外，各学科也要协同预防和干预心理健康问题。那么，在初中语文教学中，教师如何通过和谐学生的人际交往来守护学生的心理健康？

一、结合学生的心理特点，找准社交问题根源

（一）初中生的心理特点

初中生正处于身心发展的关键期，随着身体的发育和个性的逐渐形成，他们的自我意识明显增强，开始关注自我，追求个性独立，主动表现的欲望变得强烈，试图通过建立自己的身份，寻找在社会中的位置。同时，这一时期他们的情绪波动大，调节能力还不强；思维复杂性增加，分析、判断、决策能力仍处于发展中；有比较强烈的人际交往需求，渴望与同龄人建立深厚的友谊，但又缺乏处理一些社交问题的能力；学习压力、同伴关系、身体变化等都会让他们出现焦虑、沮丧或愤怒等不良情绪；他们对未知世界充满好奇心，喜欢探索新的事物和尝试新的方法，但认识不清又会让他们产生迷茫。

（二）交往问题产生的根源

1.情绪化及调控情绪的意识较弱

初中生和小学生、高中生不同，小学生对老师和家长的话往往是言听计从，高中生对老师或家长的话也不会随意罔顾。但是，初中生相比之下逆反心理比较强。尽管这个时期的学生理性思维处于发展状态，但是由于调控情绪的意识弱，加之不能通过全面、深入的思考和推理来理性分析问题，在决策、行为上难免出现人际交往中的偏执、不合理的问题。仔细观察初中生与老师、同学间的交往，情感和情绪化的倾向还是比较显明的。

2. 表现欲及表现适度的难以把握

在学习和生活中，初中生对社交活动往往非常活跃。由于这一阶段的学生具有很强的自我意识，总想得到他们的关注和认可，也渴望与同龄人建立深厚的友谊，为此在活动或日常学习、生活中也往往爱表现自己。但是，由于对交往认知的缺乏，在表现自己的同时又难以进行适度的把握，有时难免引起别人的嫉妒、轻蔑等不良情感或情绪。无形中为自己的人际交往制造了障碍，甚至影响到学习、生活中与他人的合作。例如，笔者班有一位女同学，普通话非常标准，但是，当她朗读、交流或演讲时，往往给人一种极尽表演、刻意表现的感受。对于能够欣赏别人长处的同学来说，这倒没有什么，反而会获得他们的赞许。但是，对于普通话差、语言表达能力弱的同学，就会有意无意地出现一点自卑或嫉妒心理。

3.压力大及化解压力的意识不够强

进行初中后，学生学习的课程增多、难度加大，由此带来的学习压力随之变大。除此之外，家庭状况、同伴交往等都会成为加大学生压力的因素。在学习上，学习困难的后进生不仅要克服信心上的不足、毅力上的不强等不利因素，而且还要面对老师和家长的“促进”期望，心理上的自卑、焦虑、敏感乃至压抑、抑郁等，都会影响他们和他人的正常交往、主动交往、和谐交往。在家庭状况上，父母的离异、家庭的变故、彼此间的攀比等因素，对于害怕被孤立、担心被笑话、自尊心比较强的学生来说，都会造成心理上的设防或学习、生活中的自闭。初中生年龄尚小，在面对这些情况或因素时缺乏化解压力的意识和能力，难以做到正确处理和有效排解，由此影响到他们的人际交往。

4.习惯差及性格问题导致的难以合群

初中阶段不但是学生接触、了解、走向社会的关键时期，而且是学生人际交往能力形成的重要时期。但是，这一时期的学生由于习惯养成乃至性格行为的差异，人际交往境遇常常截然不同。各方面习惯养成良好或性格开朗、阳光、大方的同学，比较容易受到人们的欢迎，获得人们的认可。而对于性格孤僻、行为不良的同学，出现难以合群的情形。尽管一些同学学习与道德品质都好，但由于性格比较内向，在学习、生活中不愿表现自己，也不主动和老师、同学交流，造成了人际关系上的欠缺。还有一些学生在人际交往时往往会以自我为中心，不合实际地夸大或缩小。时间一长，这样的学生往往会让自己处于被孤立的地位。有些学生在人际交往时还存在功利化的倾向，对于家庭条件优越、好学生或班干部、外貌英俊或漂亮的同学往往另眼相看，对于家庭特殊或比自己差的同学则有意疏远，唯恐避之不及。这些情况都必然会影响到同学之间正常、积极、良好人际关系的建立。

二、结合语文学科特点，契合教育教学规律

针对初中生在人际交往方面出现的问题及根源所在，语文教师结合语文学科的特点，在课堂教学中通过课堂氛围的营造、正确认知的输入、交流平台的搭建，契合教育教学规律，以学生交往能力的培养促成学生心理健康的发展。

（一）营造良好课堂氛围

良好的课堂氛围能够放松学生紧绷的神经和紧张的情绪，能够有效激发学生的激情、活跃学生的思维、调动学生的情绪、激起学生的思绪或回忆，能够让学生在轻松、愉悦中进入学习、思考状态，享受课堂学习的快乐，感受学习内容的美善。为此，在初中语文教学中，教师基于学生心理健康的发展，在课堂中要善于营造良好的课堂氛围，为培养学生和谐的人际关系、良好的交往能力创造条件。如，学习人教版七年级上册第二单元第六课《散步》前，笔者利用课余时间有针对性地指导同学朗读课文，反复体会、品味作者在课文中所表达的情感，在阅读中把这种情感表现出来，将其他学生带入课文所表现的情感氛围中去。结果，这位女同学在课堂上一改原来那种为了表现自己而让人产生的不良感受，用表现作者情感的朗读将同学们带入作者所营造的那种交织着母子、父子、祖孙三代之间浓浓亲情的情境中。在朗读过程中，学生的情感被这位女同学声情并茂地朗读激发出来，不仅有效理解了课文内容，产生了情感共鸣，而且轻松消除了同学们对她的排斥心理，融洽了同学间的关系。

（二）输入正确事理认知

基于学生心理健康教育的初中语文课堂，不仅要培养学生的语文核心素养，而且要教给学生正确交往的知识和方法，让他们明事理、懂礼貌、知礼节，以此建立良好的人际关系。2022年新版义务教育课程标准明确指出：“义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”在初中阶段，学生的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造核心素养与其人际交往能力密切相关。学生的语文核心素养强，则对其建立良好人际关系的作用大、效果好；相反，学生的语文核心素养弱，就会影响其自身与别人的交往。为此，通过培养学生的语文核心素养来向学生输入正确的交往认知，不仅契合语文教育教学规律，而且能够有效克服学生的不良心理和行为，让学生自然而和谐地与人交往。

1.培养文化自信，增强交往信心

一个国家的文化自信是这个国家走向世界的信心，同样，一名学生具有坚定的文化自信，也是增强其接触社会、了解社会、走进社会、与人交往信心的因素。为此，教师在课堂教学中要通过培养学生的文化自信来增强学生的交往信心。如，学习人教版七年级上册《论语十则》时，教师引导学生观看央视《百家讲坛》鲍鹏山讲述的《孔子是怎样炼成的》，帮助学生了解儒家思想和中华经典文化，并让学生在课后把孔子的故事讲给家里人听。如此引导学生，学生慢慢地就会感受到中华文化的博大精深和源远流长，自身的文化自信和文化素养不但会为之提高，而且会在讲述文化故事的过程中增强与人交往的信心，进而促成人际关系的和谐。

2.加强语言运用，流畅交往表达

人际交往的桥梁是语言，语言的简明、连贯、得体对建立和谐的人际关系、培养良好的交往能力至关重要。如果语言能力不强，不但会影响学生表达的信心，而且会影响其与他人沟通的效果。所以，教师在课堂教学中通过加强学生的语言运用来流畅学生在交往过程中的语言表达。例如，学习人教版八年级上册《新闻两则》一文后，教师可以引导学生把握新闻的语体特点，并让学生在课堂上模拟“新闻访谈”活动，模仿主持人与嘉宾之间的采访对话，在此基础上对学生的表现进行点评。在模拟过程中，学生在老师的提示下关注了具体的场景和访谈话题，训练了语言的简明、连贯、得体，让学生懂得“到什么山唱什么歌”道理。这样的训练，不仅能够有效增强学生的语言表达能力和现场反应能力，而且能够培养学生在交流过程中的得体意识，为人际交往的顺畅加上“润滑剂”。

3.强化辩证思维，正确认知事理

初中生不会交往，与自身对事理的认知也有关系。处理人与人之间的关系，首先在想法和做法上要合情合理。这就需要教师在课堂教学中有效培养学生良好的辩证思维，让学生能够辩证地看待事物、懂得交往事理，从而正确处理人际关系。例如，学习人教版九年级上册第二单元《事物的正确答案不止一个》时，在学生理解这篇课文鼓励创新思维、肯定其精神价值的思想主旨后，让学生发现课文所存在的极端自由化的思想倾向，就能让学生明白一个事理——看待事物要一分为二、辩证思考。引申到人际关系的处理上，一旦遇到问题，要进行辩证分析，不能偏执。如此正确认知事理，就能处理好彼此之间在交往中出现的问题。

4.重视审美创造，获得熏陶感染

和谐的人际关系带给人的是彼此间的融洽、温暖与舒畅，其中让人能够感受到学习、生活之美。良好的人际交往能聚合大家的力量，让自己的学习、生活顺畅而不乏情趣。学生在和谐的人际关系和良好的人际交往中，往往在困难面前不怕单枪匹马，在需要时不怕孤掌难鸣，在高光时不会得意忘形。而建立和谐的人际关系和良好的人际交往，还需要教师在课堂教学中重视培养学生的审美创造素养，让学生在学习中深受学习内容的熏陶与感染，从而在人际交往中发现交往之美。例如，学习八年级上册《背影》一课，教师可以通过引导学生读课文、析课文，体会课文在描写父亲背影时所表现出的父亲疼爱儿子、儿子怜爱思念父亲的情深厚意，以此熏陶、感染学生，让他们受到人间大爱、世间真情、天伦之美的教育。情感是文章的灵魂。文章之美，美在语言，更美在情感。人生之美，美在心灵的真情感受，美在眼睛的善于发现。像学习《背影》一样，在课堂教学中让课文中的美熏陶、感染学生，学生心中的“尘埃”就会被“一洗而净”，困扰学生的不良情绪就会“不翼而飞”。事实上，在人们的学习生活中，发现美与创造美往往是水乳交融、浑然一体的。在课堂上学习中深受美的熏陶与感染，在人际交往中学生同样会受到语言文明之美、人情世态之美、互助互爱之美。有了这样的美的感受，学生交往就会更加和谐、更加美好。

（三）搭建平等交流平台

在初中语文教学中，围绕课堂学习内容，为学生搭建互动式的交流平台，让师生、生生在互动中平等交流，在小组合作中各抒己见。这不仅能激发学生的学习热情、激活学生的思维、挖掘学生的潜能，而且能培养学生良好的语言表达与沟通能力、心理素质等。例如，学习九年级下册《热爱生命》一课时，围绕课文内容为学生搭建交流的平台，让他们通过小组合作、集体交流认识善待生命、敬畏生命、感恩生命的道理，以此激发他们奋斗不息的意志和豁达乐观的精神，让他们的心灵为之清澈，心理更加健康。再如，学习七年级上册《秋天的怀念》一课时，围绕课文中令人感动的细节描写，引导学生联系上下文理解“好好儿活”的含义，然后通过分组探讨、全班集体交流的方式为学生搭建交流的“平台”，激励学生各抒己见、大胆交流。这样，胆小的学生就会在不断的训练中变得大胆且善于表达自己的看法，自卑消极的学生在老师和同学们的鼓励和影响下也会变得自信积极起来。

语文课程对于培养学生的交往能力、促成学生的心理健康具有独特优势。在初中语文课堂教学中，以“和谐人际关系 "守护心理健康”为策略，通过学生交往能力的培养促成学生心理健康的发展，不仅契合语文学科的特点，而且对学生的心理健康教育能够起到显著的教育效果。

参考文献：

[1]胥积宏.初中语文教学中渗透心理健康教育的策略探讨[J].基础教育论坛，2020（19）.

[2]王芳.初中语文教学中渗透心理健康教育的策略[J]. 吉林教育：综合， 2015（32）.

[3]邓明武.探讨心理健康教育在初中语文教学中的渗透[J].才智，2020（11）.

（责任编辑：吕研）