关注核心素养 优化评价语言

［摘要］《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》提出，“语文课程评价的根本目的在于全面提高语文学科核心素养”。语文教学评价应该着眼于学生核心素养的整体发展，其中，语文教学评价语言又是语文教学评价的极其重要表现形式。针对目前高中语文教学评价语言重复单一、模糊不清、机械无趣以及缺乏情感等问题，笔者试以核心素养的基本要求为基础，提出高中语文教学评价语之构建要具有针对性、要生动激趣、要情感充沛的建构策略。

［关键词］核心素养；高中语文教学；评价语

［作者简介］戈启萌（2000），女，黄冈师范学院文学院硕士研究生，从事学科教学（语文）研究；沈嘉达（1963），男，黄冈师范学院文学院，教授，硕士生导师，从事中国现当代文学和传播学研究。

［中图分类号］G633.3""""""""""""""" ［文献标志码］A

《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出：“语文课程评价的根本目的在于全面提高语文学科核心素养。”［1］语文教学评价应该着眼于学生核心素养的整体发展，不仅要关注学生学习的终结性成果，更要关注学生过程性以及发展性的成果。语文教学评价具有检查、诊断、反馈、激励等多种功能，教学评价语言作为语文教学评价的常态化手段，能够发现学生学习的具体问题，及时引导与启发，给予有针对性的建议，推动学生语文核心素养的发展。教师若能够驾驭好教学评价语言，避免评价语言随意性等使用问题，用真诚的语言激励学生，用专业的语言引导学生，用幽默和具有启发性的语言激发学生，用情感充沛的语言感化学生，便能推动提升学生核心素养发展这一目标的达成。

一、高中语文教学评价语出现的问题

（一）评价内容的随意性与模糊性

尽管大部分教师对于教学评价语言比较重视，但在实际的教学过程中，教师使用评价语言仍然存在表达随意的现象。例如，教师经常会采用“很好”“不错”“回答得很好”等评价性词语来反馈学生，类似简单随意的评价词语常常贯穿一堂课的始终。这样随意而生硬的评价语言不仅无法给予学生帮助，还容易使学生感到敷衍，造成学生的审美疲劳与课堂的沉闷。

建构主义理论强调，教师应在学生的学习过程中起到“支架”作用，若教师在使用评价语言时仅仅泛泛地说“很好”“很棒”，学生既无法从教师普适性的评价中获得成就感，也无法从此次反馈中得到收获；若得到的是“不太好”“不太行”“还不够”等模糊性的负向评价，学生也会感到迷茫与无措。评价语言的模糊性是教师不能精准捕捉到学生的问题，教学评价语言应在了解学生已有知识经验基础上，给予学生明确的引导与启发，使其能够准确地把握自己的学习状态与学习方向。

（二）评价方式的机械性和单一性

在实际语文教学中，教师常常因受到传统教育理念的影响，在大多情况下只注重表达方式的规范性。其中，许多教师会使用一些“古老”“平淡”的评价语，使得学生在学习过程中失去了学习语文的兴趣。这种评价语往往会让学生感觉索然无味，同时也会对教师的教学产生不满，影响了教师对课堂的掌控。此外，教学评价语言按照表达方式可分为有声语言与无声语言两种。“教师在教学评价语言的使用上，以有声语言为主，几乎不用无声的体态语言，不能很好地发挥无声语言的辅助作用。”［2］例如，课堂上教师的行动路线仅限于讲台及第一排同学的课桌之间，大部分时间的教学都在讲台上完成，且时常语速平缓、表情严肃或冷漠，使得课堂氛围久久处于冷清压抑的状态。

（三）评价情感的偏向性和失真性

“感人心者，莫先乎情。”教师在进行教学评价时，应该注重评价语言的情感性，用富有感染力的语言激励学生，调动学生的情感。在实际语文教学中，大部分教师为了追求和谐的师生关系，都愿意给予学生更多的肯定与鼓励。在课堂中，教师以正向反馈鼓励学生，这是新课程改革对教学评估的具体要求，但若盲目肯定，虚与委蛇，对于学生的错误与不足避而不谈，评价便失去了其效能。言之有物的逆向反馈能够激起学生的挑战欲，也能变相促进学生的反思与深层思考。

多元化的评价观是新课改的要求。从评价的对象上看，学生具有独特性，其各方面能力的发展快慢都各有不同，这就要求教师在评价时要注意避免因量化成绩而造成的偏向性。除此之外，为了提升学生核心素养的整体发展，教师应当多维度地了解与观察学生，注重学生的情感培养与价值观塑造。大部分教师认为在高中阶段，语文课堂应着重于知识的学习与积累，因此，在情感的生成培养上比较忽视，从而表现为课堂语言及课堂评价语言的情感淡漠。但高中阶段的学生思维活跃、情感充沛，急需教师的激励与指导。这需要教师在教学过程中积极使用情感充沛的教学评价语言推动学生情感体验与审美创造能力的发展。此外，教师教学评价语言也具有示范性，学生可以从教师的语言运用中习得最直观的经验。

二、基于核心素养的高中语文教学评价语构建策略

（一）评价语要有针对性

语文教师在进行评价的时候需要针对实际问题做出具体的评价建议，不是简单重复地使用“好”“回答得不错”等课堂评语，而应该是针对每个学生的具体学习状况与个人差异而量身定做评价语。只有这样的评价语才能够让学生真正地认识自己，明确改进的方向，从而获得思维的发展与提升。

1.针对内容进行评价

明确具体的评价语有利于激励学生学习的热情。例如，在王君老师的公开课上，每一次学生在回答完问题或朗诵后，王老师都会立刻给出正向反馈，并且不是简单地说“好”“很棒”等具有普适性的评价语言。在学生朗诵后，她会夸赞：“不紧绷，很舒展，老师很喜欢。”当学生用到提示过的词语来回答问题时，她会说：“老师前面说到摇滚风格，他立马就用上了，听课非常认真。”当学生朗诵得非常投入时，她会说：“你的表情，超好！诗歌不仅是语言的艺术，还是整个体态语言的艺术。”针对学生具体的回答进行准确的评价，言之有物，表达真挚，能够让学生感受到重视，并且能够从教师的评价中加深对自己的认识，从而唤醒更多学生参与的热情。此外，适当的负向反馈加上有效的点拨也能够有效地启发学生。例如，余映潮老师在《口技》的教学过程中，学生未能精准找到问题的关键。余老师的评价是：“还没说到最准确的地方，提示一下，从描写的角度来说。”这既对学生的回答给予了中肯的反馈，又加以引导启发学生思考，从而推动学生找到关键所在。

2. 针对对象进行评价

明确具体的评价语有利于指导学生之后的学习。语文教师在使用教学评价语之前应该充分了解班级每个同学的各方面特点，可以按照一定的标准把学生进行归类，对某一类的学生该如何去评价，才能让他们尽快地接受并改进？例如，王君老师在公开课中，经过了几个环节的问答，她发现班级里有一个历史知识储备十分充足的学生，于是在之后的环节中，她都通过引导式的评价语言请该同学进行历史故事的补充与发散思考。除此之外，还有个别学生在回答问题上语言表达较冗长累赘，王老师便会夸赞该学生是“胸有锦绣”后引导学生以更为简洁的话语再次表述一遍。在评价的过程中，教师应关注学生自我发展的过程，考虑到个体差异，引导学生通过评价反馈，调整学习进程，梳理学习方法，进而满足不同学生不同的发展要求。

（二）评价语要生动激趣

生动的评价语能调动学生学习的积极性，活跃课堂氛围，创设自由、开放的学习环境，让他们积极主动地参与到课堂教学活动中来。因此，教师应在评价时经常使用生动、形象、富有趣味的语言，激发学生学习兴趣。在教学中，教师若能够恰到好处地使用幽默语言，不仅能让学生集中注意力，而且能拉近师生间的距离，从而达到“亲其师，信其道”的效果。例如，王君老师在讲述刘禹锡科考经历时，她将韩愈等人拿来与之对比，其生动的讲述让学生在简短的几句话中便了解了刘禹锡和韩愈两大文人的人生经历，同时还通过这种幽默的课堂语言让学生体会到了刘禹锡前半段人生的顺利，理解了为什么说他活得很“爽”。除此之外，王老师的课堂评价语言也不是机械枯燥的“好”“真棒”堆叠起来的，而是用“你的发言非常有校长的风范”“听说大家都是朗诵大家”等幽默诙谐的话语使课堂气氛一直处于高涨不下的状态。这样生动幽默的评价语不仅可以让一堂课的呈现热闹纷呈，还能够真正激发学生对教学内容的深层兴趣，从而推动学生开展自主、合作、探究性学习，促进学生实现知识的迁移与运用。

（三）评价语要情感充沛

教师在课堂上的情感投入不仅可以提高课堂教学的质量，而且也可以通过情感因素对学生产生潜移默化的影响。其中，教师对待学生不应受终结性评价的主导，而应对不同的学生仍然给予相同的情感投入。对于学习状况较差的同学，应该在评价语言中投入更多正向的情感反馈，给予肯定和鼓励，帮助学生分析错误，从而激励学生进行改进；而对于学习状况生成性较好的学生，教师往往容易忽视对他的引导与评价，从而导致学生的发展停滞不前或进度较慢。教师应给予充沛的情绪评价，使得此类学生在不断的进步中获得动力。同时，教师要善于利用语言的艺术性和感染力，善于对学生进行情感引导。在进行教学评价时，教师可以用比喻、拟人等修辞手法或通过讲故事、寓言的方式来巧妙地表达自己对学生的赞许之情，这样学生就会乐于接受。

此外，在高中语文阅读教学中，教师要充分发挥评价语的作用，引导学生深入思考和理解文章，以形成正确的情感态度和价值观。“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”［3］教师在运用评价语时，要注意情感态度和价值观的培养，要以积极正面的态度去评价学生的学习成果。如肖培东老师教学《孔乙己》这篇文章时，以“尝试用一个字或者一个词语来描述孔乙己”为讨论话题，针对学生回答的“落魄”一词，深度分析孔乙己的内心世界，从而使学生感受到孔乙己真正的痛苦，体会到科举制度对人性的压迫。

“教学、学习、评价三个元素相互交融、相互促进，如何处理好教学、学习和评价的关系，帮助学生提升核心素养，是每位教师都应认真思考的问题。”［4］其中评价部分中的教学评价语是十分重要却经常容易被忽视的部分，它可以对学生学习的积极性和参与度起到很好的促进作用。我们在设计教学评价语时，要考虑到学生的学习状况、兴趣爱好、个体差异等因素，充分发挥学生的主观能动性。在此基础上，老师要对学生的核心素养进行持续的关注与追踪，在教学过程中提升自己的语言素质，不断优化教学评价语言，恰如其分地使用具体明确、生动有趣且情感充沛的评价语言，以此来促进学生核心素养的提升与发展。

［参" 考" 文" 献］

［1］中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018：44.

［2］张馨月.高中语文课堂教学评价语言有效性研究［D］.华中师范大学，2020.

［3］（德）第斯多惠.德国教师培养指南［M］.袁一安，译.北京：人民教育出版社，2001：177.

［4］姚冬阳.核心素养视域下高中语文阅读教学评价策略研究［D］.华中师范大学，2019.