小学阶段生字字理解析的几项原则

［摘要］针对小学语文教学过程中在生字字理解析方面存在的问题，提出小学语文教师在生字解析的教学中，应该坚持的基本原则：在必要的情况下讲解字理；选择适合的字形解说字理；准确拆分汉字及分析构件的意义、功能；注意揭示记录同一词的不同字形之间的关系；科学分析词义引申脉络。

［关键词］小学；生字；字理

［基金项目］吉林省研究生精品示范课程“中学语文核心语言知识解析”（编号：131007375）。

［作者简介］韩爽（1987），女，东北师范大学附属小学，一级教师，从事小学语文教学研究；赵岩（1984），男，东北师范大学文学院，副教授，博士生导师，从事汉语言文字学、语文教学研究。

［中图分类号］G623.2""""""""""""""" ［文献标志码］A

生字的解析是小学语文教学的重要任务，如何科学解析生字，引导学生准确识记生字相关信息，是小学语文教师必须思考的问题。在部分小学语文有关识字教学的研究中，以“字理识字”为基本方法，针对小学语文教材中的生字进行解读，这些解读由字形解析入手，辨析本义，分析本义与该字所记其他意义之间的关系，兼及语音的辨析及组词，为我们解读生字做了示范。在肯定这些研究的贡献的同时，我们也要注意在解析生字的过程中存在的一些问题。对此，笔者进行了思考，提出了把握生字解析的几项原则，以供广大语文教师参考。

一、在有必要的情况下讲解字理

是不是所有的字都适合讲字理？肯定不是。笔者认为，以下几类字就不太适合讲解字理：其一是有些字的造字意图学术界还没有弄清，或者存在很大的争议，如果讲解这类字的字理，很容易讲错或者引起争论。其二是有些字的字本义与小学阶段学生常接触的词义没有关联，或者关联较远而需要大费周折才能够解释清楚，讲解这类字的字理，不仅增加学生的负担，而且学生很容易因弄不清楚而厌烦。其三是有些字的字形较为简单，不讲解字理，学生也很容易识记，且不易混淆，没有必要讲解这些字的学理。

在小学阶段的生字解析中，有的教师为了增加课程的深度或广度而进行非必要的讲解字理。比如，“木”“水”“火”“土”等字，对这类字形较为简单且字义容易理解的字，如果再利用古文字字形讲解该字的本义，笔者认为过于赘述，因此，可以省去引入不必要的古文字字形进行解说。黄亢美指出，适宜讲解字理的字的范围包括：“字理清晰便于解析的字词；表义与现代有距离的字；构字率比较强的部件字；字形相近容易写错的字；声旁同时兼表义的字。”笔者比较认同这一观点。对于像“木”“水”“火”“土”等表义变化不大的字，可以不必讲解字理。

还有些字教师对字理的认知有误，这类字不适合讲解字理。比如“博”，有人认为：“博，形声字，从十，尃声。‘十’表示东南西北中，无处不通，范围广阔。基本义是宽广、丰富。”“博”的西周金文字形从盾尃声，本义是搏击。后来左侧的盾形逐渐简省，最终与“十”同形。“博”的本义“搏击”与“博”的常见义项“宽广、丰富”等没有关联，因此，这类字不适合通过讲解字理讨论其所记的字义。

二、选择适合的字形解说字理

确定了有必要解析字理的字，还要选择适合的字形来解说字理。汉字发展到今天，经历了几千年的变迁。一个字在不同的历史时期，往往呈现不同的样态。即使在同一时段，也可能会存在多种形体。因此，选择据以解说字理的字形要慎重，要尽量寻找能说明本义的字形。

如果教师选择的用于解说字理的字形与初始字形差异较大，以此来解读字形与本义的关系，也会造成一定的困扰。比如，《说文解字》记载：“金，五色金也。黄为之长，久埋不生衣，百炼不轻，从革不违。西方之行。生于土，从土。左右注，象金在土中形。今声。”《说文解字》对“金”字形的说解，是以“金”的篆文字形“”为基础的。但实际上，“金”的小篆字形是在早期古文字字形基础上发展而来的，存在一定的讹变。“金”的早期古文字字形作“”（舍父鼎）或“”（麦方鼎）等，一般认为上部的声旁是“亼”，下部是“士”或“钺”，侧面的两短横或两点则是铜料之形。而如果将“金”字解析为“中上部是声符‘今’，下边是‘土’，中间的小点是土里的金沙”，并不能取得普遍认同。由此可见，如果解析汉字所依据的字形不恰当，就会影响字形解析的科学性。

因此，笔者认为不宜在小学阶段大量引入古文字字形，在有必要引入古文字字形的时候，要注意选择适合的字形。

三、准确拆分汉字及分析构件的意义与功能

王宁指出，字理的讲解在激发学生的学习兴趣和想象力的同时，还要促使学习者对汉字的表意性质有所体会，从一开始就培养学生对汉字正确的感觉和认识；要使学生懂得建立字与字关系的重要性，养成不孤立去看单个汉字的习惯，在字与字的真实关系中用此字去解释彼字；要使学生经过字理分析，把具体的造意与广泛的实义沟通，把字与词联系在一起，达到既能了解表意的汉字，又能理解语言的词义的双重目的。这就要求教师从实际出发，在不违背汉字构造的科学规律的基础上，准确拆分汉字并正确认知各个构件的意义与功能，真正讲清楚字理。

然而，在解析现代汉字字形和编写识字歌谣时，有的现象违背汉字构造规律，给汉字识记带来诸多弊端。以“扫”字为例，繁体为“掃”，会意字，从手，从帚。本义为手拿扫帚打扫卫生，清除尘土垃圾。现为简化字。而如果将“彐”视为右手爪的横写，从而将“扫”形义识记为“看似手把山推倒，实是双手在打扫”，笔者认为不妥，也不可用“彐”作部件构字与“寻”“彗”“秉”等字混淆。在笔者看来，“扫”的右侧构件“彐”是截取“掃”的右侧构件“帚”的上部而形成的，与“寻”“彗”中的构件“彐”虽然同形，却来源不同。将“彐”解释为手，实际上放弃了“扫”与“帚”的构意关联，是不妥的。也不能以“帚”的篆文作“”，认为“帚”的篆文“形变为手（彐）持‘巾’（擦桌布）在案桌（冖）上来回擦除灰尘”。

再如 “厨”，原作“廚”，形声字，从广，尌（shù）声，后形变为“厨”。有人将“厨”字作会意字识记：“‘厂’是山崖形，表简易的房屋；‘豆’在古文字中像高脚的盛物器皿，现专指豆子；‘寸’是右手形”，笔者认为对“厨”的解说，有两方面的问题：一方面曲解字形各构件功能，将形声字分析为会意字，将声旁“尌”的变体又拆分为“豆”与“寸”，此拆分缺乏根据；另一方面，关于构件取意有两个问题并未说清，一是“厂”既为山崖之形，又如何能够表示简易的房屋？二是“寸”为何是右手之形？这两个问题不说清楚，反而给学生造成困扰。《说文解字》载：“因广为屋”。徐锴的《说文解字系传》作“因厂为屋”，段玉裁认为古时依托山石之崖岩构建房屋，徐灏也有类似的意见。这或许是“厂”为山崖之形却可表示房屋的原因。当然，也有学者持不同意见。无论如何，“厂”因何可以表示房屋必须解释清楚。说“寸”是右手形有误。“寸”的篆文字形作“”，用横笔指示手下腕部寸口的位置，所以“寸”的本义是寸口，是身体部位名。“廚”的声旁“尌”，西周金文字形作“”，右侧的构件是“又”，字形作手形，参与构字时也义为手。但是在春秋战国之际，出现了一股将构件“又”改写为“寸”的风气，因此“廚”的声旁“尌”的右侧也改写为“寸”，并沿用至今。

四、揭示记录同一词的不同字形之间的关系

不同时期，同一词可能使用不同的字记录。特别是现在我们使用简体字，往往需要联系繁体字或与繁体字对应的古文字字形才能准确辨析字本义。有时简体字与繁体字的关系较为复杂，在联系繁体字时要讲清楚简体字与繁体字的关系。比如，有人说“筑”是古代的乐器，用尺竹击奏，其繁体“築”，“筑”加“木”构成。笔者认为，关于从“筑”到“築”，不能仅仅指出“后加木构成”，这样无法说清楚字词之间关系的变化。“筑”的本义虽然是乐器，却常常被借用来记录筑造义，这在战国出土文献中屡见用例。为了避免混淆，人们在“筑”的基础上分化出“築”，专门记录筑造义，表示建房时用木杵舂泥墙，用木头搭架子建楼房。而“筑”则用来记录其本义乐器名。而简化字系统则将有不同记录职能的“筑”与“築”两个字合并为一个字，这一过程在具体讲解时，可能需要有所取舍，以使学生能够接受为准，教师的讲解要注意逻辑的清晰，不能有漏洞，避免使学生生出更多的疑惑。

五、科学分析词义引申脉络

解析生字，要科学建立字形与词义的关联，找到本义，并在此基础上厘清常用词义之间的关联。比如，“建”字，《说文解字》析义为“立朝律也”，有人据此认为“建”意为朝廷设立法律，本义是立法。而“建”甲骨文字形一般认为取意手持物树立于左侧的形之内（弯折形到底指什么还存在争议），所树立之物像是木柱之类的东西，因此“建”的本义是树立，由此引申指建筑、建造，再引申指抽象的建立。因此以为“建”的本义是立法，关联至对立法、设置、建筑等词义之间关系的解析有失偏颇。

以上举例式地讨论小学生字解析教学过程中出现的问题，通过分析问题的成因并在此基础上讨论生字解析的若干原则。实际上，文字学家、语文教育家王宁对于小学字理教学的一些问题及原则等早有精辟的讨论。字理教学对汉字教学有着重要的意义和作用，笔者就此问题进行讨论，希望为小学语文字理教学提供参考。

［参" 考" 文" 献］

［1］车会玲.语文园地八“识字加油站”生字解析［J］.小学语文教学，2023（10）.

［2］黄亢美.说说“识字加油站”的主要“加油法”［J］.小学语文教学，2022（25）.

［3］张霞.语文园地六“识字加油站”生字解析［J］.小学语文教学，2023（10）.

［4］王宁.汉字构形十二讲［M］.北京：商务印书馆，2022：139-143.

［5］莫素涟.语文园地七“识字加油站”生字解析［J］.小学语文教学，2023（10）.

［6］兰梅.语文园地五“识字加油站”生字解析［J］.小学语文教学，2023（10）.

［7］许双.语文园地二“识字加油站”生字解析［J］.小学语文教学，2023（10）.

［8］裘锡圭.裘锡圭学术文集：第3卷［M］.上海：复旦大学出版社，2015：39-42.