中美小学语文教材童话选文之比较

［摘要］童话是一种重要的儿童文学题材，在儿童成长过程中具有特殊的价值。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第一学段“阅读与鉴赏”中就开始对童话提出了明确的要求，可见童话在小学语文教学中的重要性。通过对统编版小学语文教材和Wonders进行对比，分析两国童话选文的特点及异同，相互借鉴，从而对我国小学语文教材中的童话选文提供参考。

［关键词］童话选文；小学语文；Wonders

［作者简介］訾化玥（2001），女，上海师范大学教育学院硕士研究生，从事语文课程与教学论研究。

［中图分类号］G623.2""""""""""""""" ［文献标志码］A

童话是一种极具审美价值的文学体裁。辞海对童话是这样定义的：“通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造艺术形象，反映生活，增进儿童思想性格的成长。”黄云生在《儿童文学教程》中认为：“童话，是一种古老的文学样式，它是具有浓厚幻想色彩的虚构故事。”［1］王泉根指出：“童话是一种非写实的以幻想精神作为主要审美手段的文学品种。”［2］蒋风在《儿童文学概论》中提出：“它（童话）是在现实生活的基础上，用符合儿童的想象力的奇特的情节编织成的一种富于幻想色彩的故事。”［3］从以上对童话的定义中，我们不难发现，童话的阅读主体一般是儿童，通过幻想、夸张等手法塑造形象，从而编写适合于儿童阅读的故事。

一、中美小学母语教材童话类选文概况

Wonders是全球第一套根据最新美国共同教育大纲（CCSS）编写的核心教材，这套教材由Macmillan和McGraw-Hill两大教育公司共同出版，里面精选了很多经典绘本和各种阅读资源，教材内容丰富，体系庞大，系统完整。Wonders主要由两大核心部分组成——主教材“阅读与写作”（Reading/Writing Workshop）以及拓展教材“文学精粹”（Literature Anthology），涵盖了从GK到G6，共7个级别，学生在学完整套课程之后，能够达到美国教育部要求的学生阅读水准。

Wonders主教材“阅读与写作”包含了童话、诗歌、小说、说明文等众多题材，本文主要统计和分析的是主教材“阅读与写作”中的童话作品。通过表1，我们可以清晰地看出Wonders小学语文教材中童话作品总数为35篇，占全部选文数量的19%。童话作品选文在小学语文教材Wonders中各年级均有分布，其中一年级的童话作品数量最多，有11篇，达到本册选文总数的35%，一、二年级的童话作品选文数量共有16篇，占全部童话作品选文数量的45%，可见美国小学语文教材Wonders低学段对童话选文格外重视。从二年级到五年级这几个年级的童话作品分布较为均匀，童话作品平均篇目为5.5篇。此外，六年级童话选文数量只有2篇，在本册选文总数中占比仅有7%。

我国统编版小学语文教材以培养学生的语文核心素养为核心，致力于发展学生适应未来社会所必需的正确价值观、必备品格和关键能力。统编版小学语文教科书严格贯彻落实义务教育语文课程标准的核心思想，该教材以培养学生的语言表达能力、阅读鉴赏能力和思维发展能力等为目的，主要涵盖了阅读、写作、口语交际等多个方面。

义务教育语文课程标准第一学段“阅读与鉴赏”中就明确指出：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与他人交流。”［4］表2是对统编版小学语文教材中的童话作品进行系统梳理并计算其所占比重，进而明确童话作品选文在各年级的分布特点，分析统编版语文教材对童话选文的重视程度。通过表2，我们可以直观看出统编版小学语文教材中的童话作品总数为52篇，占全部选文数量的17%。从各年级分布数量上来看，主要集中于小学第一学段，也就是一、二年级。其中一年级童话作品选文数量最多，上下册共有13篇，所占比例为37%；二年级童话作品选文数量排列第二位，上下册共17篇，所占比重为34%。值得一提的是一、二年级的童话作品选文数量总共为30篇，占小学阶段全部童话选文数量的57%，由此可见，小学第一学段对童话作品选文的重视。随着年级的增长，童话作品选文呈现递减趋势，三年级和四年级的童话作品数量分别为15篇和6篇，选文所占比重分别为27%和10%，而五年级全册和六年级上册童话作品选文数量为0篇，六年级下册仅有1篇童话作品，占六年级课文总数的1%。

通过对我国统编版小学语文教材和美国Wonders中童话选文作品及其所占比重的梳理，我们不难发现：

（一）两套教材在小学低学段中童话作品的分布数量较多，均占小学阶段全部选文数量的40%以上

根据皮亚杰的儿童认知发展理论，小学一、二年级的学生往往处于前运算阶段，其中最突出的表现就是“自我中心性”，表现出“泛灵论”的思维特征。儿童往往认为世间万事万物都是有生命、有情感、有感知的，并且认为其他人所看到的世界和自己是一致的。此外，这时的学生对事物的感知具有明显的随意性和情绪化，对周围的世界充满好奇心与求知欲，有探索自然奥秘的需求。并且小学低学段处于幼小衔接的关键期，学生的思维以直观形象思维为主，这一阶段学生认知、情感、意志都处于发展阶段，而童话作品简单易懂，情节引人入胜，人物形象鲜活生动，借助其自身的独有特点，通过浅显易懂、生动有趣的故事传达抽象的人生哲理和美好品质。学生在阅读的过程中，不自觉地进入童话所创设情境，被其蕴含的思想情感打动，从而更好地领悟“真善美”，在提升语文核心素养的同时也达到了育人的终极目的。结合儿童的这一心理特征来看，两套教材的童话作品选文数量都比较合理且能够有效地满足学生的阅读需求。

（二）两套教材中的童话选文总数所占比重基本一致，但Wonders教材童话作品在各年级分布较为均匀，统编版小学语文教材分布明显不均

这一现象说明两套教材都充分重视童话作品选文，但童话选文在各年级分布上有些差异。美国共同核心州立课程标准（以下简称CCSS）中明确规定了学生从GK—G6所需要的知识与技能，在主教材“阅读与写作”中更是对每个年级的学生在主要观点与细节、写作手法与文章结构、知识与思想的结合、阅读范围及文本难度做出了更为细致的要求。在GK、G1与G2阶段对学生的要求是“能够复述故事及关键情节，包括不同文化背景下的寓言故事和童话，确定文章主旨、教训及道德启示”，在G3、G4中接着明确要求：“学生在复述故事的基础上进一步阐述文章是如何通过关键情节揭示出中心思想的，能够比较不同文化背景下故事、神话和童话中类似主题或话题的处理方式（例如，善与恶的对立）以及事件模式。”在G5、G6中进一步提高要求：“比较相同类型的故事或不同题材的文本在探讨类似主题或话题时的区别。”不难看出，随着年龄的增长，CCSS对学生的阅读能力要求逐步提升，从简单的复述故事内容到对细节、主旨、人物的批判性分析，以及对不同文化、历史背景下的同一作品进行对比赏析。Wonders中除了一年级童话作品选文数量最多之外，其余各年级的分布较为均匀，总体分布趋势较为合理。而统编版小学语文教材中的童话作品分布呈现不均的情况，第二学段三、四年级的童话选文数量较之第一学段呈现明显下滑态势，第三学段仅有一篇童话作品选文，其中五年级上下册均无童话作品选文，出现了童话作品选文断层情况。尽管课程标准没有在小学高学段对童话作品的阅读进行明确要求，但结合小学生的认知发展特点及阅读需求，这样的分布特点不太合理。

二、中美小学母语教材童话类选文特点

（一）统编版小学语文童话作品选文多为认知价值取向，重视价值观教育

认知价值取向的童话作品选文在统编版小学语文教材占比最多，其中主要以科普知识类的科学童话为主，这与课标中所强调的语文课程的基本特点“工具性与人文性的统一”是一致的。与一般的童话相比，科学童话兼具科学知识和艺术构思，其语言通俗生动，故事曲折动人，读起来趣味盎然，可以有效地激发起学生的阅读兴趣。如一年级的《要下雨了》《棉花姑娘》《小壁虎借尾巴》都属于科学童话。《要下雨了》通过“鱼出水面、燕子低飞、蚂蚁搬家”这些自然现象，生动形象地说明下雨前动物们的特点以及产生这种现象的原因。下雨前气压低，湿度高的表象，下雨前空气变得潮湿，昆虫翅膀湿飞不高，水中氧气含量降低，鱼儿时而跃出水面呼吸。课文故事情节主要通过动物们的对话展开，学生在学习过程中也能潜移默化地习得生活常识教育，并且领悟到大自然的特殊现象。此外，课标立足于学生核心素养发展，重视选文的价值取向。《小马过河》《陶罐和铁罐》《一块奶酪》《池子与河流》符合课程理念的要求，重视价值观教育。《池子与河流》通过写池子与河流不同的人生态度以及不同的结局，将池子贪图安逸与河流积极进取的性格进行鲜明对比，揭示了“才能不利用就要衰退，它会逐渐磨灭”的道理，这也告诉学生在美好的青春年华不能不思进取，虚度时光，应当为社会多做贡献，为自己的生命增添光彩，从而实现人生价值。

（二）Wonders中的童话作品选文较为贴合现实生活，注重培养批判性思维

Wonders教材中的童话作品选文非常丰富，不仅契合学生的认知发展，而且贴近现实生活，涉及的知识领域涵盖文学、物理、宇宙、科技、生物等方面，帮助学生认识自我、认识世界、认识自然。此外，美国教育推崇4Cs（The Four Cs）培养目标，即交流能力、合作力、批判性思维、创造力，通过培养这四项技能，让学生学会处理海量信息，学会交流，学会自我导向学习。一般认为，批判性思维是一种有目的地判断，通过这种判断，对得出某种行为或观念的根据、标准、情境、方法进行阐释、分析、评估、解释、推理或反思［5］。在童话作品选文方面，Wonders教材尤为重视批判性思维的培养。如《安纳斯新学的一课》《现代灰姑娘》中都通过引导学生根据题目来预测后面故事情节发展的方式，有目的地锻炼学生的预测推理能力。《胡安尼塔和魔豆》《雅典娜和阿拉克涅》这两篇文章都属于具有矛盾和冲突的，主人公也并非都是非善即恶的形象，因此，在这种情况下可以有效地培养学生的批判性思维能力，帮助学生摆脱“正确”与“错误”这两种思维定式，建立多元化观点。在做任何价值和非价值判断时，都不能片面思考，而是多维度多方面综合考量。批判性思维具有“阐释”“分析”“推理”“评估”“解释”“自我调整”六项核心技能，Wonders教材中的童话作品选文均有涉及，可见对批判性思维能力的重视。

三、启示与建议

（一）加强学段衔接，合理安排选文数量

统编版小学语文教材应该合理安排童话作品选文数量，加强第二学段与第三学段的衔接。童话作为小学阶段一种喜闻乐见的儿童文学形式，在各个学段都具有很大的教育价值。通过学习童话，学生能够在通俗易懂的故事中提高阅读素养，习得人生真谛，养成美好品德。另一方面，学生在阅读童话的过程中，可以进行天马行空的想象，获得游戏般的愉悦体验［6］。因此，应继续增加童话作品选文数量，结合小学中高学段学生的身心发展规律，合理分布童话选文，加强各学段的衔接。

（二）重视生活联系，适当优化选文内容

"对比两套教材，我们不难发现Wonders教材中的内容较为贴合学生的实际生活，因此，学生在学习过程中也更容易将所学知识自然而然地迁移至日常生活中，引发思想共鸣。就《灰姑娘》童话选文中，教材抓住“灰姑娘如果12点前没有准时跳上南瓜马车就会变成邋遢的样子”这一故事情节，向学生传递了做事要守时的重要性，将童话故事和学生的日常生活紧密联系，这也是语文教育追求生活化、人本化的一种体现。随着时代的发展，童话作品选文也应与时俱进，切实考虑学生的需求。统编版语文教材一年级上册语文园地五中的《拔萝卜》就是贴近儿童生活实际，符合儿童认知特点和表达形式的选文作品。从内容上看，“拔萝卜”和儿童游戏“拔河”有异曲同工之妙，从形式上来看，选文主要运用了顶针的修辞手法，儿童读起来朗朗上口，可以极大地调动起阅读兴趣。

（三）以童趣为基准，不断丰富选文主题

著名教育家陶行知先生曾经说过：“孩子之所以是孩子，正是因为多了一双发现世界的眼睛。”童话选文应该以童趣为基准，以儿童为主体，充分考虑学生的经验世界和想象世界之间的联系，契合儿童的生理和心理特点。而统编版小学语文教材中的童话选文存在偏向于知识教育和道德训诫，这种倾向实际上是强加给儿童的，致使童话选文内容重说教，主题单一化，容易失去其原有的价值，也易挫伤了儿童的阅读兴趣。因此，应该大量选编童趣性强的作品进入统编版小学语文教材，强化童话的审美无功利性，让学生在阅读中为想象力插上腾飞的翅膀。Wonders中的童话作品选文审美一般会将善良、勇敢、诚实、勤奋的宣扬蕴含在事物形象之中，学生在阅读过程中就能凭直觉领悟其中的审美意蕴，获得真切的情感享受。此外，儿童选文主题也应该更加多元化，在本土优秀童话选文的基础上，适当选编国外优秀童话作品，把学生的视野从对本国本民族的热爱引向热爱全人类、热爱自然万物。

［参" 考" 文" 献］

［1］黄云生.儿童文学教程［M］.杭州：浙江大学出版社，1996.

［2］王泉根.中国儿童文学概论［M］.长沙：湖南少年儿童出版社，2015.

［3］蒋风.新编儿童文学教程［M］.杭州：浙江大学出版社，2013.

［4］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：人民教育出版社，2022：8.

［5］吴颖芳.美国中学语文批判性思维教学管窥——以《项链》的问题设计为例［J］.中学语文，2020（15）.

［6］李宣平.小学语文童话教学的反思［J］.当代教育理论与实践，2010（02）.