过程写作教学法在小学语文写作教学中的应用策略研究

摘 要：写作是小学语文教学中的重点板块，过程写作教学法是一种行之有效的教学手段，它能够细化写作流程，

帮助学生经历自主构建作文的过程，使其充分参与创作活动，并掌握科学的写作技巧。基于此，文章主要论述了过程写作教学法的内涵及其在小学语文写作教学中的应用优势，从写作教学目标和实际学情出发，探索过程写作教学法的实施步骤和策略，希望有助于提高小学语文写作教学水平。

关键词：小学语文；过程写作教学法；写作教学

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）19-0064-03

写作是一项强调过程体验的活动。小学生的语文写作能力正处在形成和发展时期，教师积极引入过程写作教学法有利于增强学生的写作兴趣和体验感，提高写作方法的渗透效率。因此，教师应明确过程写作教学法在小学语文写作教学中的应用优势，依托写作过程和步骤，采用多元化教学手段，引导学生发挥自主性，在写作过程中积极发散思维、交流和创新，奠定学生写作技能和语文素养的发展基础。

一、过程写作教学法的内涵

过程写作教学法是指以构建主义学习观为理论基础，强调对学生写作过程的关注和指导，将语文写作看作一种有意义、有意图的学习活动，通过按部就班、循序渐进的教学，引领学生主动构建写作知识的方法。过程写作教学法的阶段模型包括激趣、预写作、拟草

稿、修改、重写五部分，强调教师在写作过程中的指导和启发以及学生在写作活动中的相互影响，具有较强的主体性、社会性和情景性，旨在帮助学生更清晰地认识写作过程，在构思作文内容的同时达到活化情感、提升交际能力的目的。

二、过程写作教学法在小学语文写作教学中的应用优势

（一）能够调动学生参与写作活动的积极性

长期以来，写作都是学生在语文学习中的主要难点。传统的写作教学目标重在培养学生撰写合格作文的能力，侧重于写作概念和规则的传授。然而，学生的写作思维和写作能力尚未成熟，很难自主完成写作任务，因而经常对写作产生畏难情绪。在过程写作教学法中，写作教学目标转化为引导学生参与写作过程，对激发学生的情感、兴趣和意志有着更高的追求。将该方法应用于小学语文写作教学，能够调动学生参与写作活动的积极性。比如，教师可以从过程写作的导入环节入手，借助可视化的材料、可参与的话题为学生呈现写作任务，唤醒其兴趣和情感，进而使其全身心投入写作过程。

（二）能够深入各写作环节进行精细指导

传统的写作教学注重学生写作的最终“成品”，即便教师花费大量时间和精力在写作前讲解写作要点，在写作后进行评阅和批改，写作也仍是学生的独立行为，教师只能从作文“成品”上指正一些知识性错误，

容易导致学生对写作要领的掌握效果不够理想。过程写作教学法覆盖写前、写中和写后，在小学语文写作教学中应用该方法能够使教师深入各写作环节进行精细指导。如在预写作和拟草稿阶段，教师可指导学生确定写作对象和主题，决定作文的行文顺序和段落安排等，帮助学生梳理写作思路，经历心理认知和主动构建的过程，从而提高学生的作文“成品”质量，提升写作指导的有效性。

（三）能够促进学生在写作中的交流互动

在以往的写作教学模式下，学生基本以独立的个体为单位进行写作活动，学生之间缺乏交流和讨论的机会，难以共享写作灵感和技巧。过程写作教学法倡导学生之间的协作学习，重视同伴在写作过程中的相互影响，主张打造写作共同体。在小学语文写作教学中应用过程写作教学法能够促进学生交流互动，把写作变成语言交际和实践的过程。比如在预写作阶段，教师可结合具体写作话题，让学生分享自己已有的素材和写作创意；在修改阶段，教师可鼓励学生互批作文，

把自己的立意和思想传递给他人，通过酌盈剂虚的方式不断完善彼此的作文，同时增进写作过程中的生生互动。

三、过程写作教学法在小学语文写作教学中的应用策略

（一）激趣阶段：创设多样化文题导入情境

面对陌生的文题，学生往往感到一筹莫展，教师应为学生提供一些外部刺激，使其对文题建立初步印象，并产生表达和创作欲望。情境创设兼具活跃气氛和导学的作用，在过程写作教学的激趣阶段，教师应根据文题和学生的兴趣爱好，搜集图片、视频等信息资源，创设多媒体情境，或立足学生生活，拟设话题，

创设生活化情境，全面激活学生的情感、思维和写作动机，从而为过程写作打造良好开端[1]。例如，在话题为“操场上的笑声”的写作教学中，本课重点是引导学生把操场活动的情景和感受写出来，教师在激趣阶段可播放课间游戏的短视频并提问：“大家在视频中看到了什么？听到了什么？”学生回答：“看到了儿童在做游戏，听到了他们的欢声笑语。”教师继续说：“大家在操场上曾经留下过矫健的身影和不断的笑声，能不能告诉老师你最喜欢的游戏活动项目是什么？”学生踊跃发言：“老鹰抓小鸡、踢足球、滚铁环、丢沙包、跳飞机格……”教师顺势引出作文话题：“同学们的课间活动真是丰富多彩呀！这节作文课，我们就要记一次操场活动的经历，请描写使你记忆犹新的游戏或运动体验，并表达快乐、愉悦的心情。”这样通过创设生活化情境，学生更容易理解写作话题和要求，也能点燃学生的创作热情，从而落实过程写作教学的激趣

工作。

（二）预写作阶段：围绕文题集思广益

以往教师在发布文题后，通常是让学生直接投入写作，但学生个体的写作素材较匮乏，容易陷入思维固化、无话可写的境地。从另一个角度来看，学生个体的生活经验和精神世界是非常丰富的，教师将其进行有效整合与利用，能够促进学生写作灵感的互补和共享[2]。因此在过程写作教学的预写作阶段，教师可组织学生围绕文题集思广益，通过头脑风暴和小组交流等模式引导学生从自身的经历和见解出发，表述与文题有关的内容，包括事件、感悟、联想到的事物等，从而凝聚集体智慧，使学生获得更加丰富的写作素材。例如，在话题为“小宠物”的写作教学中，教师设问引导交流：“同学们，大家养过小宠物吗？能否说说你养的宠物是什么？”学生回答：“小狗、小猫、金鱼、仓鼠……”由此教师布置一项写作交际任务：“看来大家都非常喜爱小动物，请大家四人一组，以‘我养过……，它看起来……’的句式，分享你对小宠物外形的认识，没有养过宠物的同学也不要急，可以把句式改成‘我喜欢……，它看起来……’，比一比平时谁对小动物的观察最仔细！”学生立即围绕文题展开热烈交流，有的学生说：“我养过小黄鸡，它看起来毛茸茸的，两个眼睛又圆又亮，还会发出叽叽叽的叫声。”还有的学生说：“我喜欢小白兔，它看起来眼睛红红的，有两只细长的耳朵，还有粉红色的三瓣嘴。”在学生完成交际表达任务后，教师再次开展头脑风暴活动：“提到小宠物，大家脑海中浮现出了哪些形容词？请大家搜索自己的词汇库，列举和小宠物有关的形容词。”学生回答：“形容小宠物可爱，可以用憨态可掬、虎头虎脑、欢蹦乱跳、摇头摆尾等词语”“形容小动物聪明，可以用聪明伶俐、古灵精怪、通人性等词语”“形容小动物的皮毛或羽毛，可以用艳丽、柔顺、蓬松、油光锃亮、光彩夺目”……这样通过在预写作阶段引领学生集思广益，不仅能够使他们充分参与写作交际，也能在这个过程中获取足够的素材和语料，从而减轻后续创作压力。

（三）拟草稿阶段：引导学生梳理写作思路

小学作文的基本要求是思路通畅、主题突出、布局合理、言之有物。在写作前，学生脑海中充斥着碎片化的写作素材，由于谋篇布局能力比较薄弱，如果缺少提纲的挈领，学生很容易出现跑题或者作文结构混乱等情况。为此，教师应着力加强拟草稿阶段的指导工作，引导学生根据已经确定的写作对象明确作文的主要内容、描写顺序以及开头、中间、结尾如何构建等，用简洁的语句列出提纲并按其扩展成文，从而促使学生理清写作思路，保证作文草稿切准主题、结构得当。例如，在话题为“我真了不起”的写作教学中，经过预写作阶段的交流，学生确定了作文主题是写自己身上的优点和长处。在指导学生拟草稿时，教师提问：“想要表现自己的‘了不起’，要围绕着什么来写？开头、中间和结尾各写什么？”学生讨论后回答：“要围绕着生活中的真实事例来写，事例要完整、准确、新鲜、独特，交代清楚来龙去脉，体现与众不同，

开头点题，中间写清楚事例的过程，结尾升华对自己的肯定和赞美。”接下来，教师指导学生基于具体事例列出作文提纲，把每个部分、每个段落的创作要点以及突出自己“了不起”的语言、行为和心理活动凝练成关键词，写在小标题下方，并参照提纲进行初稿创作，从而强化学生的谋篇布局意识和能力[3]。

（四）修改阶段：组织学生互动批改作文

小学生的写作活动并不是一蹴而就的，而是要经历同伴间的相互商讨和评估、自我反思以及优化草稿内容和结构的过程，以帮助学生获得丰富的写作经验以及对草稿进行“深加工”的依据。在过程写作教学的修改阶段，教师应着眼于作文的思想内容、层次、逻辑结构、语言表达等方面，为学生列出修改清单，组织学生2～4人一组按照修改清单的指标互阅、互批作文，运用写眉批、总批等方式指出同伴作文中的错漏，

并提出具有建设性的反馈意见，从而为学生优化作文指明方向。例如，在文题为“我的烦恼”的写作教学中，

学生完成作文草稿后，教师根据写作要求出示一份详细的修改依据清单：①作文中是否清晰地交代了“烦”

在哪里以及遭遇烦恼时的心理感受[4]；②是否写清楚了自己是如何调节烦恼的；③作文中的遣词造句是否恰当？是否流露出真情实感？随后，教师发布作文互批任务：“同学们，请大家四人一组，相互交换和阅读作文草稿，对照老师出示的修改清单，认真批改同伴的作文。”在互批过程中，教师指导学生用找不足、提建议的方式给同伴作文写出客观公正、有理有据的批语，如A生认为B生的作文不符合修改清单的第二项要求，B生写的烦恼是身高太矮，但只写出了自卑的情绪，并未写出如何调节，教师对A生提问：“如果你遇到这种烦恼，你会用哪些办法消除？把你的宝贵意见告诉他吧！”A生在批语中建议：可以多参加体育运动促进身体发育，也可以在其他方面加倍努力，寻找信心和成就感，化解身高引发的自卑。这样通过有效的互批，学生能够有的放矢地完善作文。

（五）重写阶段：鼓励学生对作文二次润色

重写阶段也被称为编辑阶段，是在小学语文写作教学中应用过程写作教学法的最后一步。每篇优秀作文的诞生往往并非一帆风顺，很难一次达到满意的定稿效果。在经历互动批改和反馈后，学生会对文题和行文思路产生新的认识，同时也会通过他人看清自身作文的不足，从而对草稿进行二次创作和最终整理。

在过程写作教学的重写阶段，教师应引导学生带着互批和反思的收获对作文进行二次润色，包括校正语病、添加富有辞采的词句、调整段落结构、删减冗余内容等，从而锻炼学生反复编辑和完善草稿的能力，助推其高质量作文的生成。例如，在话题为“同学之间”的写作教学中，通过互批阶段的探讨，学生已经对需要编辑的内容心中有数。在重写阶段，教师可以让学生拿回原稿，先改正同伴批注的语用错误和逻辑错误，再通读并梳理全文，打磨作文的布局和细节，教师在其间引导学生思考两个问题：①为什么编辑？②如何进行高质量的编辑？如当某生删减掉原稿中的一个事例，教师适时提问：“为什么要删减？”学生回答：“描写同学之间的相处用1～2个事例就够了，

而我用了三个，读起来主题不够突出。”教师追问：“那么删掉的字数该重点写什么呢？”学生回答：“重点塑造剩余事例中同学的人物形象，反映其精神品质，结尾也可以加一部分用于赞美友谊或者强调同学间相互尊重、理解和信任的相处之道。”这样学生能够出色地完成对作文初稿的编辑和再创作[5]。

四、结束语

综上所述，在小学语文写作教学中应用过程写作教学法不仅能够调动学生参与写作活动的积极性，也能使教师深入各个写作环节进行精细指导，还能促进学生在写作中的交流互动。教师应把握过程写作教学激趣、预写作、拟草稿、修改和重写五个阶段，创设多样化的文题导入情境，组织学生围绕文题共享写作素材，渗透列提纲、扩展成文的基本方法，引导学生互动批改作文，对初稿进行二次润色，从而使学生完整地体验写作过程，实现写作兴趣和技能的发展。

参考文献

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吴晓雯.过程写作教学法在小学作文教学中的有效应用[J].小学阅读指南（高年级版），2022（7）：45-47.

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胡元元.过程写作教学法在小学作文教学中的有效应用[J].作文成功之路，2020（20）：46.

陆家妮.过程写作教学法在小学作文教学中的应用分析[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019（4）：51.

作者简介：王子成（1971.1-），男，甘肃武威人，

任教于甘肃省武威市凉州区怀安镇九年制学校，一级教师，本科学历。