深度学习视域下小学数学大单元教学策略探究

摘 要：在新的教育背景下，教师的使命已经转变为引导学生深度学习并培养其核心素养。大单元教学作为一种基于传统教学模式的新教学方式，强调的是从单元整体出发，对零散知识进行整合教学。这种教学方式不仅凸显了大单元教学的整体性与逻辑性，还是推动学生深度学习的重要手段。教师应当重视大单元教学，充分发挥其优势，为学生的全面发展提供有力支持。因此，小学数学教师应积极响应时代对教师角色的新期待，不断探索和实践大单元教学的有效实施策略，以此提升数学课堂的教学质量。基于此，文章从深度学习的视角出发，阐述了小学数学大单元教学的相关概念和具体的教学策略。

关键词：小学数学；深度学习；大单元教学；教学策略

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）19-0044-03

从以往小学数学的课堂教学情况来看，大多数教师仅依照教材的知识编排顺序按部就班地教学，很少对知识内容进行统整，这既阻碍了学生构建完整的知识框架，也影响了学生对数学的深入学习。而通过实施大单元教学，教师能够规避传统碎片化教学模式的缺点，把单元作为切入点，将相关知识有机整合为一个连贯的整体，构建全新的数学课堂。这不仅有利于推动学生思维的渐进深化，还能促进学生对学科知识的整体把握和综合运用。现阶段，如何基于深度学习视角开展大单元教学，值得每一位数学教师认真思考。

一、深度学习视域下小学数学大单元教学概述

（一）大单元教学的内涵

大单元教学是以本单元为学习原点，依据学科课程标准，聚焦核心素养，对教材中的同一单元内容或与之相关内容进行梳理整合、整体思考、设计和组织后实施教学的教学方式。与传统碎片化的教学模式相比，大单元教学更加注重学生对数学知识系统化的整体认知和深度理解。通过整合教学内容，这一教学模式能够帮助学生认识到知识之间的内在联系，使学生更加全面、系统地理解和应用数学知识，进而培养学生的数学学科核心素养[1]。

（二）大单元教学的特点

从教学内容的层面来看，大单元教学具有非常显著的有序性、整体性、完整性和系统性，它有效改变了传统数学教学中碎片化的小单元教学模式的弊端，更加注重对教材内容的整合教学，有利于知识的系统化，有利于学生的深度学习和迁移学习，有利于提高教学效率，提升学生的思维品质，强化学生的数学综合能力，有效实现从“教”到“用”的转变。每个学生都是独一无二的存在，其学习能力、认知水平各不相同，而实施大单元教学可以使教学更具针对性，能够让教师结合学生的身心发展特点在“教”与“学”中寻求完美平衡，助力学生深度学习[2]。

（三）基于深度学习视域开展大单元教学的要点

基于深度学习视域开展大单元教学应着重把握好以下几点。第一，深在理解。这其实是对“知其然知其所以然”的诠释，要求学生能在浅层学习的基础上，

进行批判性的思考与理解，为学生的深度学习奠基。第二，深在整合。众所周知，传统的课堂多以“碎片化”

的方式呈现知识，这不利于学生构建完整的知识框架。而基于深度学习实施的大单元教学，可以帮助学生明确各个零散知识点间的关联并进行整合，进而完成学习任务。第三，深在应用。学生学习知识，不仅是为了考试，还是为了解决生活中真实存在的问题。第四，

深在探究。在深度学习的背景下，学生不再一味接受知识灌输，而是转变为知识的探究者，这对于发展学生的深度学习思维意义重大。

二、深度学习视域下小学数学大单元教学的具体策略

（一）基于深度学习视域，找准大单元教学起点

在小学数学的大单元教学中，为了推动学生实现稳步发展，实现深度学习，教师必须找准大单元教学的起点。找准大单元教学的起点必须以实际学情为出发点。因此，教师要深入了解学生的学习基础、认知特点和思维能力，从而明确教学方向。值得注意的是，教学内容的难度设置需恰到好处，若内容过于简单，使学生持续处于学习舒适区，不仅会限制其思维的发展，还可能引发学生的学习倦怠，产生消极情绪；反之，若教学内容超出学生认知范围，则可能导致学生因面临无法企及的学习目标而出现畏难心理，进而丧失学习自信心。基于此，小学数学教师在开展大单元教学时，必须要将学情作为根本的出发点。为此，教师可运用课前调研、走访或问卷调查等方式全面了解学情，为大单元教学的顺利进行奠定基础[3]。

以“小数除法”的教学为例。为使学生能够充分理解并掌握具体的计算原理，教师在开展大单元教学时可以巧妙结合之前所学的“整数除法”单元知识。为使学生将所学知识真正内化于心，实现思维由浅入深的发展，教师可基于不同单元的教学内容，以调查问卷的方式了解学情，从而找准大单元教学的起点。

例如，教师可以设计如下题目类型的调查问卷：

（1）直接用数学语言呈现的题目，如“12除以6等于多少？”；（2）一些贴近生活、源于生活的题目，如“买5瓶饮料共花费25元，请问一瓶饮料多少元？”。通过调查问卷的形式向学生提出之前所学知识的相关问题，可以了解学生对旧知识的掌握情况，而后教师逐渐引出小数除法的知识点，使学生明确数学学科知识点间的关联性，找准大单元教学的起点，为学生实现深度学习奠定扎实基础。

（二）基于深度学习视域，重组大单元教学内容

众所周知，大单元教学并非简单围绕单一单元内容按课时进行教学的教学模式，而是对整个数学教材进行统整，将相关联的内容进行融合教学的一种教学模式。这一模式要求教师能够重新组织教学内容，因此教师要深入钻研教材，把握教材的整体设计思路，进而实施有针对性的重组，为学生的深度学习提供坚实保障。

第一，教师应有效整合教学内容。有效整合教学内容，即在教材原本编排顺序的基础上再次对教学内容进行开发。例如，在开展“多边形的面积”这一单元的教学时，教学目标为掌握平行四边形的面积公式及具体的计算方法，同时掌握平行四边形面积的推导过程。为使学生构建完整的知识框架，教师在开展实际教学时可以整合之前所学的内容，关联“正方体和长方体的面积”“三角形的面积”“梯形的面积”等知识，帮助学生构建各部分知识间的联系，有效发展学生的数学思维。

第二，教师应注重补充单元教学内容。以“小数乘法”这一单元为例，该部分知识是学生学习小数与分数运算的基础，需要学生有效掌握小数的不同计算方法。但教材将该部分知识的重点放在了小数的算理与算法上，并未凸显计算的重要性，这对于小学生而言学习理解难度较大。因此，教师可在实际开展大单元教学时，特别关注知识与生活之间的联系，引导学生从生活的角度出发领悟小数相关的理论知识[4]。

第三，教师应适当删减教学内容。为了能够顺利开展大单元教学，教师应认真分析教材，树立全局观念，明确教学主次，在确定教学目标后，对教材内容进行适当删减，或者将之与其他相关知识点进行整合。例如，在开展“多边形的面积”的教学时，教师可以认真分析教材内容，详细地向学生讲解高与面积之间的关系，适当删减一些有关测量高及对面积意义的说明的内容，引导学生利用图形推导面积计算过程，这有利于学生更有效地应用面积公式解决实际存在的问题，实现深度学习。

（三）基于深度学习视域，挖掘单元核心概念

挖掘单元核心概念是小学数学教师基于深度学习视域开展大单元教学的重要一环。立足核心概念，教师能有效将碎片化的知识与技能组织起来，使学生更容易把握知识内核，构建完整的知识框架，从而能灵活迁移应用所学知识。但教师在挖掘单元核心概念时应注意以下几个方面。第一，从横向出发。教师应立足教材内容，创新多样化的教学方法，最终选出最适合学情的教法。第二，从纵向出发。数学知识从一年级到六年级的编排是循序渐进的，前后之间有着密切的关联。这就要求教师在开展大单元教学时要立足数学学科的全景视域，对知识进行纵向梳理，把握数学知识的本质，有效开展跨界式教学，使学生建立起完整、系统的知识网络。第三，从内部出发。教师应立足于核心素养的培养，积极探寻每一个数学知识点背后所隐藏的思想和方法，使学生能够真正掌握知识的本质，实现深度学习。

以“小数的意义和性质”的教学为例，多数学生对于小数与自然数的区别、学习小数的意义等缺乏深入理解，以致难以掌握数学知识的本质。基于此，教师可以在开展大单元教学时对核心概念进行深入挖掘，对小数与自然数之间的异同进行分析，将“数”的概念作为梳理大单元教学内容的切入点，使学生明确为何学习小数知识。接着教师可将计数单位作为核心概念，向学生讲解小数意义、读写、性质、单位换算等知识，以深化学生对数学本质的理解和掌握。

（四）基于深度学习视域，完善大单元学习序列

对大单元学习序列进行设计与完善也是基于深度学习视域开展大单元教学的重要环节。通常情况下，教师应先对教材中的学习序列进行分析，如知识结构、逻辑关系等，然后以优化、完善、改进的方式构建全新的学习序列，为大单元教学的顺利进行与学生的深度学习奠定基础[5]。

以“三位数乘两位数”这一单元的教学为例，从教

材内容的编排可以看出，本单元的学习顺序为：（1）三

位数乘两位数；（2）常见的数量关系；（3）积的变化规

律；（4）因数（末尾与中间有零）两种情况的乘法。但通过对教材内容进行分析可以发现，前三个板块的内容是独立存在的，因此教师可基于之前所学知识，如“多位数乘一位数”“两位数乘两位数”，对教学序列进行适当调整，如调整为：（1）积的变化规律；（2）常见的数量关系；（3）三位数乘两位数。显然，（1）是（3）学习的重要根基，（3）是（2）的运用，这样的序列编排对学生从整体上掌握乘法知识有重要帮助，且此种对学习序列进行调整完善的方式也可使大单元教学工作的落实更具实效性，有利于学生进行深度学习。

（五）基于深度学习视域，重视“种子课”教学

从时间来说，“种子课”是课的开始；从知识来说，“种子课”是课的开篇。小学数学教材的编排中涵盖了众多“种子课”。教师要想顺利开展大单元教学，

促进学生思维的纵深发展，离不开对“种子课”的合理利用。因此，在教学工作中，教师应重视“种子课”，

以促进学生思维的深度发展。

以“数学广角——（搭配一）”的教学为例。纵观数学教材，从二年级开始，每学期都有“数学广角”

单元，如“数学广角——推理”“数学广角——集合”

“数学广角——鸡兔同笼”等，虽然其表现形式有所不同，但若以大单元的视角来看，这些内容的教学与学习形态有显著的相似性，这就为大单元教学提供了契机。因此，教师可将以上内容作为重要的切入点，为学生后续学习作铺垫，促使学生将所学知识相互关联起来，并进行自主迁移、分析、证明、总结。此种基于

“种子课”开展大单元教学的方式让“种子课”真正发挥了“种子”的作用，既能使学生有效习得学习方法，又能为学生的后续学习与深度学习做好了充分的准备。

三、结束语

总而言之，大单元教学有助于强化学生对所学知识的内在联系和深度理解，提升学生的数学学科核心素养和综合能力。因此，在小学数学教学中，教师应基于深度学习视域高度重视大单元教学，积极探寻大单元教学路径，通过找准教学起点、重组教学内容、挖掘核心概念、完善学习序列、重视“种子课”，有效强化大单元教学的效果，进而培养学生的数学学科核心素养，为学生的深度学习奠基。

参考文献

康毅，高小清.深度学习视域下小学数学大单元教学的策略：以北师大版六下“正比例”为例[J].教育科学论坛，2023（13）：11-15.

孙琳琳.新课改视域下小学英语大单元教学促进学生深度学习的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2023

（4）：49-51.

陆宗祥.深度学习理论下小学数学大单元教学策略的探讨[J].天津教育，2022（31）：80-82.

崔迎春.深度学习理论下小学数学大单元教学策略：以《圆柱与圆锥》为例[J].试题与研究，2021（6）：

25-26.

吴彩英.深度学习视域下小学数学大单元教学策略分析[J].福建教育，2023（31）：44-45.

作者简介：臧鹏（1971.12-），男，甘肃武威人，

任教于甘肃省武威市凉州区发展街小学，高级教师，本科学历。