从共生视角看语文阅读教学中的学生互动与合作

摘 要：从共生视角看，语文阅读教学中的学生互动与合作非常重要，能够提升学生的学习效果和促进学生共同发展。基于此，从共生视角出发，探讨语文阅读教学中的学生互动与合作的策略，研究共生视角下的学生互动与合作的方式，旨在为语文阅读教学质量的提升提供方法研究支持。

关键词：语文阅读教学；互动与合作；共生视角

作者简介：宣鲁燕（1976—），女，山东省东营市胜利第五十九中学。

语文阅读教学中的学生互动与合作指在教学过程中，学生之间相互交流、相互合作，共同完成阅读任务。共生是生物界中的一种生存规律，强调彼此之间的竞争关系、相互依存和相互促进关系。当前，从共生视角出发研究教育教学具有一定的意义。在当前的语文阅读教学中，受传统教学理念的影响，部分教师过于主导课堂，导致学生处于被动学习的状态，缺乏语文阅读的积极性和主动性。此外，随着社交媒体的兴起，学生的注意力易被各种娱乐内容所吸引，语文阅读兴趣也受到了影响。为了解决这些问题，教师需要转变传统的教学模式，提升学生的语文阅读兴趣，提高他们的综合阅读水平。从共生视角出发研究语文阅读教学模式，强调学生之间的互动以及学生之间的合作，有助于激活学生之间的共生关系，促进学生成长。

一、共生视角下的语文阅读教学核心是互动与合作

共生视角下的语文阅读教学，就是要充分利用学生之间的相互关系，提升学生的学习积极性，让每个学生都具有一定的话语权，形成彼此制约、彼此促进的关系。

共生视角下，教学关系发生了改变。共生视角下的教学强调减少对抗，探索共生的机遇和条件，弱化不同角色之间的矛盾，实现教学活动中人与教育环境的适应，实现教学活动的生存性发展。根据这一理念，语文阅读教学的重点是强化学生之间的互动关系，通过建立积极的互动关系，弱化学生与教师之间的矛盾，实现教学活动的共同性、生存性发展。教师应鼓励学生提出问题、发表观点，引导学生进行深入的讨论和交流，同时为学生提供适当的指导和支持，帮助学生克服困难，实现学习目标。

共生强调实现群体“生生不息”的共同目标，根据这一理念，语文阅读教学的重点还在于实现教学活动中群体的共同阅读、共同进步，这需要培养学生的合作意识。教师可引导学生开展合作，使学生在阅读过程中互相交流、分享心得、彼此学习，让每个学生的阅读能力都有所提升，让学生在彼此辅助与学习中互相促进、共同成长。

综上，共生视角下的语文阅读教学强调教学活动中师生之间、生生之间的矛盾清除、共学共进，主要方式是明确教师主导、学生主体的课堂地位，促进学生主动参与和合作发展，注重学生的个性发展和情感体验，通过互动和合作的教学模式，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。

二、共生视角下学生互动与合作在语文阅读教学中的重要性

（一）学生互动的重要性

共生视角下的语文阅读教学强调学生之间的互动关系，鼓励学生之间进行平等交流和探讨，以实现观点的碰撞，提升学生的主动性和探索能力［1］。

在教学中促进学生互动是提高学生阅读理解能力的一种有效途径。阅读理解是一个复杂的认知过程，需要学生准确理解文章的主要观点和情感态度。部分学生之所以难以快速掌握一篇文章的核心思想，一是因为其缺乏对文章背景知识的了解，二是因为缺乏能够帮助他们理解的导读。通过与同伴互动，学生可以分享彼此对文章的理解，进行观点碰撞，互相提问和解答问题。这种同龄人之间的交流有助于学生形成通俗性认识，从不同的角度了解文章，从而深化对文章的理解。此外，互动还可以营造良好的学习氛围，使学生更愿意投入群体性的共同阅读中，提高他们的学习投入度。

在语文阅读教学中，传统互动方法是教师与学生之间的互动，学生只能通过教师的指导来理解文章的内涵。促进学生之间的互动，可以拓宽学生获取阅读信息的渠道，培养学生的互动能力和互动习惯，使学生学会倾听他人、尊重他人意见，培养学生获取信息的能力。在互动学习过程中，教师可以运用一些规则和方法，提升学生的互动频率和效率，让学生体验到团队互动的乐趣，学会分工合作、协调沟通，形成团体性的、有益的互动学习氛围。这种互动式学习能力的养成，对于学生未来的学习和工作有非常重要的作用。

在阅读教学中，教师若想实现有效的学生互动，不仅需要充分调动学生的积极性，促使学生之间互动交流，构建良好的师生关系、生生关系，还要为学生构建一个公正、自由、开放的互动机制，营造互动阅读学习氛围，让每个学生都能参与互动、表达观点。

（二）学生合作的重要性

共生理论认为生物之间的相互依存和共同发展是自然界的一种普遍现象，生物之间的互动与交流是强化共生关系的重要途径［2］。在语文阅读教学中，共生理论下的学生的合作关系，强调学生之间的相互依存和共同发展。教师应该引导学生认识到这种相互依存的关系，鼓励学生互相帮助、共同进步。

合作学习是一种在互助机制下的共同成长方式，学生们需要共同面对问题，从对方的经验和知识中汲取灵感，获得新的想法。合作学习能够有效促进学生之间的思维碰撞，促进学生批判性思维的发展。批判性思维对于学生思考社会问题、突破旧有知识体系具有重要的价值。在合作模式下，学生共同面对教师提出的问题，将其作为需要完成的任务，通过合作式的学习进行阅读信息分析和观点评估。在这个过程中，教师可以提出一些富有挑战性的问题，促使学生从不同的角度进行思考。学生将各自的想法汇聚在一起，通过与他人互动和辩论，可逐步学会质疑和挑战传统观念，发展独立思考的能力。同时，在辩论和批判中，学生对文章的理解会变得更加深刻。

合作学习过程有助于培养学生的共同生存思维，使他们学会借助团体的力量来完成任务。学生为了实现学习目标，会与他人交往，从而提升表达能力、协作能力，并在与他人的合作中掌握解决阅读理解任务的技巧，学会借鉴和学习对方的长处，在彼此促进中实现共同进步。此外，共生视角下的合作学习还能培养学生的合作精神和集体荣誉感，增强学生之间的信任和支持，增强学生的学习动力，提升学生的学习效果。

三、共生视角下的学生互动与合作策略

（一）教师的角色和策略

在共生视角下，教师扮演着教学活动的引导者和支持者的角色，通过有效的指导和教学任务规划，促进学生之间的互动与合作。在语文阅读教学中，教师需要运用策略性的教学设计来帮助学生思考、理解文章的内容。这种教学方式不仅仅是为了实现教学目标，还在于培养学生的社交能力和团队合作能力。在互动和合作中，学生可以与同伴交流、分享观点和经验，培养沟通能力和合作精神，为自己未来的学习和职业发展奠定坚实的基础。

在共生视角下的语文阅读教学中，为了促进学生互动与合作，教师需要采取一些有效的措施和方法。

一是注重互动教学模式的设计。教师应该设计各种互动活动，如小组讨论、角色扮演、合作实践等。例如，教师可以设计小组式合作阅读与写作，让学生以小组的形式开展文章阅读，而后通过合作写作、同伴共同编辑和互相修改、互相分享写作成果、互相提供意见和建议等方式来完成写作任务。此外，教师还可以设置一些修改任务，如让学生小组合作修改全班公认的问题最多的一篇文章，以此让学生在互动中提高写作能力。

二是为学生创造多种合作的机会，促进学生互动和合作。这种合作模式的设计是基于现有的教学资源、教学内容的，是对各种教学元素和学生进行有机关联的过程。例如，教师可以通过提问、讨论和展示等方式引导学生思考、理解，鼓励学生表达自己的观点和想法，促进学生之间合作阅读，促进学生思维的发展。教师还可以通过定期的阅读反思活动，让学生集体回顾阅读过程和成果，通过小组合作总结阅读经验，从而提高学生阅读能力和理解能力。

三是构建学生之间的表达、分享等信息输出机制，让学生进行思想交流。例如，教师可以设立互动和合作目标，给学生分配角色和任务，促进学生协作。教师的角色应该是促进者、引导者和解决者，因此，教师还应在学生互动和合作过程中提供必要的支持和指导，通过提供相关资源、指导学生合作方法等，帮助学生解决问题。此外，教师应鼓励学生进行分享，包括分享学习经验、学习成果和学习困惑等。在这样的分享机制下，学生可以互相借鉴和学习，实现互动学习目标，提升学习效果。

四是对学生进行评估，及时提供反馈信息。在学生互动和合作的过程中，教师还应及时进行评估和反馈，帮助学生优化互动和合作方式。对此，教师可以进行口头或书面形式的评价，开展个人或小组的反思式评价与讨论等，从而引导学生更好地进行反思，帮助他们优化互动与合作过程，促进他们共生发展。

（二）学生的角色和策略

在共生视角下，学生是学习活动的重要参与者和共同创造者，是学习的主体。为了适应角色的要求，学生需要在互动和合作中运用一些策略。

一是积极把控学习任务目标，定位自身角色，参与互动和合作式的学习活动。在一般性学习活动中，学生的互动关系可以是自由的，而在共生视角下，学生的互动关系则依赖于合作模式，因为共生强调的是共同生存、彼此进步。在规范合作中，学生可以最大限度地消弭矛盾，实现彼此之间良性关系的构建，有效增进彼此之间的交流和沟通，加强彼此之间的合作［3］。此外，良性合作不仅是一种有效的学习方式，还是良好素养的一种表现。善于合作是人文精神的重要组成部分，能帮助学生建立健全人格，形成和谐、宽容、开放的品格。因此，在语文阅读学习中，学生应注重对自身角色的准确定位，明确自己在阅读学习中的任务、对他人的支持作用和协作作用，积极促进阅读学习目标的实现。

二是在教师制订的合作模式下，积极互动，通过对自身学习行为的规范营造主导性的学习氛围。学生可以通过组建合作学习小组或开展项目学习等方式，营造积极的合作学习氛围，并在这样的环境中与同伴共同探索问题、解决难题，相互补充、互相帮助，共同成长。学生需要按照教师的引导学习合作技能，逐渐展现语文阅读学习中的主导能力，例如倾听他人观点、分工合作、协商解决冲突等，同时需要主导自己的学习途径和方法，利用各种技术工具，如在线讨论平台、协作软件等，进行互动和合作，通过这些工具分享资料、交流意见、共同编辑文档等，提升学习效果和效率。学生还可以采用反思和总结的方法学习，通过回顾自己的表现，思考自己的优点和不足之处，制订改进计划，不断提高自己的互动和合作能力。通过主动参与，学生可以更好地提升在语文阅读学习中的共生能力。

四、总结

综上，共生理论对语文阅读教学的重要性不言而喻，在这种教学模式下，学生的互动与合作是关键，其可以促进学生深入理解课本内容，提高学生批判性思维能力和表达能力，有利于培养学生的团队合作精神和沟通能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。基于此，为了促进共生视角下语文阅读教学的开展，教师和学生都要明确自身的角色定位，采取一定的策略，促进学生互动与合作的进行。

［参考文献］

沈晓敏.共生理论视角下区域教师发展共同体的镇海实践：以小学语文教研共生体为例［J］.中小学校长，2023（5）：13-17.

郑少华.学习任务群视角下的高中语文读写共生实践研究［J］.中学课程资源，2022，18（6）：34-36.

卢旭莲.自主、合作与探究的学习方式在小学语文阅读教学中的运用［J］.青春岁月，2011（4）：92.