“征文投稿”里的素养立意

胡霞 袁浩

【摘 要】 依托“征文投稿”的学习任务，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，通过语文实践活动解决学生在写作中遇到的实际问题。教学评融合一致，合力促成新知建构，有效提升了学生的习作素养。

【关键词】 学习情境 素养立意 习作教学 实践活动

课堂实录

一、创设情境，明确核心任务，聚焦“真情”

师：（屏幕显示作家冰心的图片）你们知道这是谁吗？

生：冰心。

师：冰心一生都在用爱的真情讴歌大自然、母爱、童心以及人世间一切美好的事物，给我们留下了大量优秀诗文。为了传承冰心“真善美”的大爱精神，有关部门专门设立了“冰心作文奖”。（屏幕显示获奖证书及作品集封面）看，很多同学在以往的比赛中获了奖，作品还被编入了作品集。近期，我在网络上看到了“第十九届冰心作文奖征文活动通知”，请大家快速浏览。

（屏幕显示征文通知，指名一生读。）

师：你们想不想试试呢？（多数学生点头）还有人没有点头，是觉得很难获奖吗？什么样的文章才会获奖呢？咱们来看看这篇作文。（屏幕显示）

妈妈回来了

前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常快乐！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书……妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。

师：这是浙江诸暨一个叫郦思哲的同学写的，你们觉得写得怎么样？

（学生纷纷评价）

师：这篇作文只有107个字，却获得了首届“冰心作文奖”一等奖。这是为什么呢？猜猜看，是什么打动了评委？

生：小作者对妈妈的思念，对妈妈的真情。

师：“冰心作文奖”就是为了传承冰心真善美的大爱精神，“真”字排在第一位，而这篇文章中洋溢着浓浓的真情。看来，让真情自然流露就很可能获奖。而这，也是我们今天要学习的习作主题——“让真情自然流露”。

二、链接生活，绘制情感变化图，理顺事件

师：（出示六下第三单元“习作”中的两组词语）自由读读这两组词，看看你能发现什么。

生：都是关于情感的词语，一组表示积极情感，一组表示消极情感。

师：情感是人们遇到不同事物产生的一种态度体验，不分好坏，只分为积极情感和消极情感。你曾经因为什么产生过什么样的情感呢？哪种情感给你印象最深呢？

生：有一次考了满分，我欣喜若狂。

生：养的小狗死了，我哭了三天。

生：有一次弟弟调皮，我把他揍了一顿，害他发烧了，我很后悔。

……

师：人非草木，孰能无情？从小到大，我们经历过很多事，有过各种各样的情感。但是，要想在比赛中获奖，随便写什么事儿都行吗？

生：不行，得选独特的。

生：或者选特别感人的事儿。

师：你们有过这样的经历吗？胡老师有过，想不想听？（动情叙述）

小时候，我比较调皮，妈妈惩治我的方法就是天黑时把我关在门外。后来有一次，我不想干活，就顺手把垃圾扔到姐姐的书桌上，还撒谎说姐姐不整理。妈妈发现了，很生气，把我关在门外。外面很黑，我很害怕。（相机板书：被关门外——害怕）

但我没像以前一样哇哇大哭，而是有意躲在角落里不吭声。过了一会儿，我听见姐姐跟妈妈走到了门边，小声议论说：“唉，小二子怎么没有声音了啊？不会被坏人带走了吧？要是出事就糟了……”然后她们就打开了门。当我看到屋内的灯光照亮门外空地时，我就得意起来，心想：我就躲着不出来，谁让你们把我关在门外。（相机板书： 打开门——得意）

妈妈和姐姐开始大声喊我，到处找我。大概过了几分钟吧，我突然发现妈妈喊我的声音里带着哭腔了。我吓坏了，赶紧跑了出来，妈妈一把抱着我哭了。我也哭了，心里既感动，又后悔，突然间觉得妈妈原来这样爱我。 （相机板书：搂着我哭——感动、后悔）

师：你看，在这件事中，我的情感是有起伏的。（用曲线在黑板上画出情感变化图）像这样的事情写出来能打动读者吗？你经历过什么独特或者感人的事情吗？能不能像老师这样，用情感变化图把你想写的事情的经过梳理出来？你可以像这样按照事情发展的顺序梳理，也可以按照时间的顺序梳理。（屏幕显示《那个星期天》情感变化图）

（生自由画情感变化图。随后，两名学生上台，对照情感变化图简单说说事情的经过。）

三、回顾课文，紧扣语文要素，体悟写法

师：事情梳理清楚了，那怎样写才能把情感自然地表达出来呢？紧扣这个单元的语文要素，“交流平台”梳理出了课文中抒情的句子，你还记得吗？（屏幕显示两个句子）

1.坐在我旁边的叶志聪看见，大惊说：“张先生，陈小允哭啦！”

2.有谁知道我心里的痛！唉，语文课，在我深深喜爱上你的时候，我就要离开你了，我将要学习另一种完全不同的语言了，想到这里，我噙着泪。坐在我旁边的叶志聪看见，大惊说：“张先生，陈小允哭啦！”

生：第二段运用了直接抒情，还加入了神态描写。

师：是怎么直接抒情的呢？

生：用了心理描写，还使用了语气词。

师：你真善于发现。那么朱自清先生在《匆匆》一文里又是怎么直接抒情的呢？

生：他借助一连串的问句抒发了对时光匆匆的惋惜、无奈之情。

师：你后悔的时候会怎么直接抒情呢？能不能试着说说？

生：唉，有谁知道我此刻的后悔啊！我为什么要这样做呢？妈妈该多么伤心啊。

生：如果时间可以倒流，我绝对不会出口伤人；如果世上有后悔药，我一定吃下满满一瓶。

师：都是学以致用的高手啊。（屏幕显示两个融情于事的句子）

1.这段时光不好挨。我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴。院子里就我一个孩子，没人跟我玩。我坐在草丛里翻看一本画报，那是一本看了多少回的电影画报……

2.我擦拭着泪水，站起来，呜咽着说：“张先生，我下星期要离开这里了，我们全家移民到中美洲，我……我再没有机会学习中文了。”

师：你们发现了什么？

生：第一段借助一连串的事情表达了“我”的兴奋焦急之情，第二段借助人物动作、语言描写表达情感。

师：看来，融情于事也可以有不同的写法，你们真是目光如炬啊。（板书：融情于事。屏幕显示教材“初试身手”中融情于景的语句。）快速浏览，你还记得这里运用了什么表达情感的方法吗？

生：融情于景。

师：王国维说，“一切景语皆情语”。心情好的时候，一切事物都是那样美好；心情不好的时候，再好的事物也让人忧伤。除了拟人，还可以怎么描写景物呢？（出示语句）

我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来，并且听得见母亲咔嚓咔嚓搓衣服的声音，那声音永无休止就像时光的脚步。

生：用形容心情的词语形容景物，比如“孤独而惆怅”。

生：还用了拟声词“咔嚓咔嚓”，还有一个比喻句。

师：是的，融情于景可以恰当地用拟人、比喻等方法，或者用上一些有新鲜感的词句等。让真情自然流露有许多方法，只要敢于尝试，你也可以写出绝妙的句子，我们写作时要尝试着灵活运用。下面，请你试着写一写刚才用情感变化图梳理出来的事情。因为时间关系，就直接写印象最深的部分。待会儿我们一起做评委，看看你是怎样灵活运用这些方法，让真情自然流露的。（屏幕显示评价表）

四、写评交融，完善征文稿件，提升素养

师：多数同学都写好了，咱们来看看这位同学的作品。（屏幕显示，一生读习作。）

钓蝴蝶

我来到油菜花丛中，迅速折下几枝，挑其中最靓丽的一枝做钓竿，其余的插在头上后缩头缩脑地蹲在花丛中，钓蝴蝶开始了。

等呀等，我蹲得腿麻了，举“钓竿”的手也酸了，可连一只蝴蝶的影儿也没有。突然，我灵机一动，把带来的龙眼剥壳，将汁水涂在油菜花上，以引诱蝴蝶。我又蹲在花丛中，把油菜花举得高高的，生怕蝴蝶看不见。

忽然，一只小蝴蝶飞到了“钓竿”旁，眼看它要上钩了，我抑制不住激动，大叫了一声。唉，小蝴蝶被吓跑了。

师：这件事情选得怎么样？

生：很有趣，很独特。

师：文中用了哪些抒情方法？

生：融情于事。比如剥龙眼壳、涂汁水。

师：如果借助一系列事情表达情感，你会帮他添加点什么内容？

生：我可能会再折一枝油菜花做“钓竿”，双手举着，等蝴蝶来上钩。

生：小蝴蝶被吓跑了，我会接着在后面直接抒发情感—— 唉，我怎么这么沉不住气呢？再等一会儿不就大功告成了吗？

生：这里还可以融情于景，比如：此时，一只小鸟飞过来，叽叽喳喳叫着，好像在嘲笑我。阳光变得刺眼了，连小狗都耷拉着脑袋……

师：大家说得真好。请大家读读、评评自己的习作，再改一改。待会儿我们继续交流，看谁既会写，又会评，还会改。

（生对照评价表自评自改）

师：请小作者读给大家听，再说说用了哪些抒情方法，表达了什么样的情感。（出示学生修改后的习作）

忽然，我在垃圾桶附近看见了一双大大的绿眼睛，闪着不怀好意的荧光。我吓了一跳，手中未放入垃圾桶的垃圾，“哗”的一下全部洒在地上。我什么都不顾，拔腿就跑，那双大眼睛竟也幽灵似的朝我追来。惨白的月亮凝视着我；树枝也沙沙作响，像诡异的笑声；凄厉的乌鸦叫声，也让我不寒而栗。啊，家门口到底在哪里啊？啊！看到了！就在那里！我看见了家门口那束温暖的黄光，它就像一个保护罩，能让我不受侵扰。我闭上眼睛，一股脑地冲进家里，脸涨得通红，大口大口地喘着气，随后一激灵蹦起来，“哐”的一声把门关上了。

生：我运用了融情于景、直接抒情与动作、神态描写相结合的方法表达自己害怕的情感。

师：大家觉得他哪里写得好？

生：环境描写很棒，既有拟人又有比喻，还用上了“惨白、诡异、凄厉”等传神的词语，我仿佛置身其中，也感受到了那股可怕的气氛。

师：文章不厌百回改，反复推敲佳句来。课后，请大家把自己的文章写完整，然后再读读，改改。同桌可以交换读一读，评一评。下节课，我们就整篇文章进行交流互评。定稿后，由胡老师统一向“冰心作文奖”组委会投稿。

教学点评

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，教学要“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程的育人功能”。“让真情自然流露”是六年级下册第三单元的习作，如何在教学中落实语文课标的要求？胡老师依托“征文投稿”的学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动，有效解决了为什么写、写什么、怎么写、写得怎么样四个问题，教学环节高度整合，结构化设计令人耳目一新。

一、“投稿”任务真实，激励性强

课始，胡老师出示冰心老人慈祥的半身照，告诉学生：为了传承冰心“真善美”的大爱精神，有关部门专门设立了“冰心作文奖”，有很多同学获奖。此时，屏幕相机出示多张获奖证书图片，学生眼见为实，羡慕不已。胡老师顺势提出：你们想不想试试呢？接下来，学生快速浏览征文通知，大多数学生跃跃欲试，但依然有不少学生神态中流露出畏难情绪。于是，胡老师展示首届“冰心作文奖”一等奖作品《妈妈回来了》，这是一篇虽短小却充溢着浓浓真情的文字，既凸显了习作主题——让真情自然流露，又打消了部分学生的畏难情绪，增强了学生的信心。胡老师的语言极具鼓动性，学生参与激情瞬间被“投稿”的真任务点燃。不仅如此，以传承冰心精神的获奖作文《妈妈回来了》为例文，融人文教育于实践活动中，凸显了语文的特质和优势，学科育人，以文化人，立意高远。

二、“情感”梳理清晰，指导性强

本次习作要求明确提出：“选择一种你印象最深的感受，先回顾事情的经过，回忆当时的心情，然后理清思路写下来。”胡老师启发学生：从小到大，我们经历过很多事，也有过各种各样的情感。要想在比赛中获奖，随便写什么事儿都行吗？学生很自然地想到需要选独特的或者感人的材料。但到底该怎么选，确是个难点。于是，胡老师现场示范，娓娓叙述自己小时候的亲身经历，并相机按照事情发展顺序，画出了情感变化图，引领学生领悟只有自己真切感受的且具有情感变化的事情，才能吸引读者。这就很好地解决了选材问题。示范性地叙述和情感变化图的绘制为学生提供了按事情发展顺序梳理情感变化的学习支架。胡老师考虑得很周到，她还引导学生重温学过的课文，用幻灯片补充了《那个星期天》按照时间顺序梳理事情的情感变化图，调动了学生已存的语言经验，开拓了作文思路。从后来学生的汇报展示中，我们欣喜地看到学生从多个角度选材，梳理顺序各有不同，口头表达很清晰，课堂教学效果显著。

三、“学评”融合一致，建构性强

本节单元整体教学视角下的习作教学，充分体现了“为用而学”“学以致用”。事情发展、情感变化梳理清楚了，写作时怎样将情感自然表达出来呢？胡老师巧妙运用精读课文、习作例文、“交流平台”及“初试身手”，引导学生通过阅读、比较、归类、迁移运用等方法，不仅复习了直接抒情、融情于景、融情于事的表达方法，还引导学生充分体悟到了融情于事的两种不同写法以及多种抒情方法应该融会贯通、灵活使用。为此，链接学过的课文却没有停留于简单回望，而是引领学生的认知逐渐向纵深处拓展。比如：胡老师出示《那个星期天》和《别了，语文课》的两个段落，让学生自由读一读，比一比，看看发现了什么。通过交流讨论，学生发现：融情于事可以借助一连串的事件来表达自己的情感，也可以抓住具体事件中的种种细节进行描写。胡老师没有停留在“记知识”，而是追求“用知识”。在多数学生完成习作后，胡老师组织多主体、多维度的集体评改，评选材，议表达，扣评价量表示范圈画佳句，修改不足；接着，学生继续习作、修改；然后由学生自己点评、修改。如此，写、评、改、再评、再改……教学评融合一致，合力促成新知建构，有效提升了学生的习作素养。

[本文系江苏省中小学教学研究第十四期课题“指向表达素养提升的单元‘写-读实践研究”阶段性成果，课题编号：2021JY14-L133]

（胡霞，江苏省仪征市实验小学教师；袁浩，著名特级教师，江苏省人民教育家培养工程指导专家）