用课文教作文

杨敏烨

【摘 要】 习作教学中，用课文教作文，可以顺应教材编排意图，方便学生迁移运用，减轻教师负担。用课文教作文，教师要明确为什么要用、什么时候用、怎么用，引导学生在读写结合中提升习作能力。

【关键词】 习作教学 用课文教作文 顺应教材 读写结合

叶圣陶先生曾说：“作文教学应当和阅读教学联系起来。”对于习作教学，教师应明确“写什么”“怎么写”“为什么这样写”“这样写好吗”几个问题。同样，对于用课文教作文，我们应追问：为什么要用课文教作文？什么时候用课文教作文？怎么用课文教作文？

一、为什么要用课文教作文

1.顺应教材的编排意图。“阅读与表达并重”是统编版小学语文教材的重要编写理念。因此，编选的课文一定能指向本单元习作的重点，可以说课文是写作教学的重要依托，是习作教学的根。用好课文，作文教学就是有源之水、有本之木。

2.课文文质兼美。教材里编选的课文很多是名家名篇，课文本身的语言、写法就可以供学生模仿，迁移运用。

3.减轻教师负担。有的教师对每篇习作都要写下水文，如果有合适的课文作为范文，让学生“有法可依”“有章可循”，我们何必要舍近求远呢？

二、什么时候用课文教作文

1.行笔有难时。在学生习作难点处，用学生熟悉的课文作为范例，然后给予指导、点拨，能很好地促进学生的思维成长，助力习作落地。

如教学五年级上册习作“介绍一种事物”，针对本次习作的难点“试着用上恰当的说明方法”，教师可以充分依托本单元的几篇课文为学生引路，体现用课文教作文的理念，突破本次习作的难点。

教学六年级上册第二单元，教师可整合“口语交际：演讲”和“习作：多彩的活动”，设置习作要求为：根据自己的感受和体会，运用搜集到的资料，围绕“祖国在我心中”这一主题，写一篇演讲稿。对于六年级的学生来说，演讲稿的格式和开头、结尾的写法都很容易掌握，把握“祖国在我心中”要表达的观点也并非难事，难点是“结合具体材料把要表达的观点说清楚”。因为学生的阅历有限，对祖国的壮丽山河、丰富资源、悠久历史、灿烂文化和那些荡气回肠的爱国故事知之甚少，要想把演讲稿写具体、写生动是相当困难的。在学生明白了选择感人的爱国故事有助于把演讲稿写具体、写生动后，教师可组织学生分析讨论：本单元的课文中有没有可以拿来作为“祖国在我心中”的写作内容？如果有，你是打算全篇使用还是适当取舍？如何取舍？这样，素材从课文中来，演讲稿重要部分的内容就有了。学生在讨论交流中明白从课文或其他资料中选择符合习作要求的材料，是写好作文的有效方法。由此可见，让课文为写作服务，学生感觉到有内容可写，不再为内容发愁。借文习文，读写共赢。

2.再度提升时。在教学四年级上册习作“记一次游戏”时，教师可以借助《陀螺》这篇课文中的典型语句，让学生领悟可以通过对动作、神态、语言、心理、感觉的描写写出心情的变化，提升了学生的语言表达品质。

再如，教学三年级上册习作“那次玩得真高兴”时，如何提升学生对于“高兴”的具体描写呢？当学生把玩的过程写出来后，教师可以带着学生从课文中寻找方法，利用《灰雀》《手术台就是阵地》等课文中的片段，引导他们发现，通过描写自己的动作、神态、语言、心理和别人的反应，以及相关的环境，可以表现出“高兴”。接着，教师再让学生修改习作，效果明显。

3.评价比较时。在学生习作完成后进行点评时，教师可以把学生的习作语言与课文中的语言进行比较。如借助《牛和鹅》一文中描写“我们”害怕鹅的典型语句，和学生的习作进行对比赏读，让学生明白通过对人物动作的具体描写可以体现人物心情，进而修改习作相关细节。如此，学生就有章可循，扫除了畏难情绪，降低了写作难度。

4.课堂延伸时。我们还可以从课文出发，根据单元导语中的语文要素，挖掘随文练笔的点，把本单元的习作训练点延伸到课外：学完《一个豆荚里的五粒豆》，可以让学生想象另外四粒豆的经历；学完《女娲补天》后，可以让学生想象女娲寻找五色石的故事；学习《陀螺》时，可以引导学生写一写自己喜欢玩的游戏。

三、怎么用课文教作文

1.清晰的主题意识。用课文作例子明确习作主题。如教学五年级上册习作《 即景》，教师可选用本单元的课文《古诗词三首》《四季之美》《鸟的天堂》中的片段，用课文明题意，让学生明白写景要做到“情景交融”，巧用本单元的课文教学生写作文。

2.缜密的篇章构思。课文还可以帮助学生谋篇布局。以《 即景》为例，教师可以利用课文绘思维导图，启发学生明确写作的思路，在互动中构建写景能力。看似不经意的课文出示，却能起到“四两拨千斤”的功效。

教学四年级上册习作“生活万花筒”，可让学生选择一件印象深的事，按一定顺序把这件事写清楚。这个单元是习作单元，选材不难，难就难在怎么把事情写清楚。在篇章构思上，本单元的两篇精读课文就给出了很好的范例：《麻雀》教给学生什么叫按顺序写事情，怎么把事情的起因、经过、结果写清楚；《爬天都峰》除了按顺序写，还让学生明白了可以通过人物的对话推动情节的发展。

3.贴切的语言方式。语文课标在第三学段“学业质量”中提出：“能主动梳理、记录可供借鉴的语言运用实例，比较其异同，积极运用于不同类型的写作实践中。”课文的语言对学生的语言方式有所启发，让他们学会更贴切地表达。五年级上册习作“介绍一种事物”是学生第一次写说明文，用上恰当的说明方法把事物的特点介绍清楚是本次习作的重点与难点。那么，怎样叫“恰当”呢？教师可以利用本单元课文《松鼠》和习作例文《鲸》，通过比较阅读，让学生发现同样是外形描写，《松鼠》一文用的是“形象描写”，《鲸》一文用了列数字、举例子、作比较等说明方法，启发学生思考《松鼠》为什么要用形象描写，《鲸》为什么要用这些说明方法。最后，学生总结出：介绍一些漂亮、可爱的事物的时候大都用“形象描写”，介绍一些科学性较强的事物的时候大都用上“一定的说明方法”，这样会更加直观和准确。这两篇课文片段的对比，将“恰当的说明方法”落地细化了。

语文课标在第二学段“学业质量”中提出：“能按照童话、寓言等文体样式，运用联想、想象续讲或续写故事。”以三年级上册习作“续写故事”为例，基于教材编写特点，教师应把“续写故事”的教学融入所在单元、所在年级，甚至整个小学语文学习的进程中。课伊始，教师带领学生回忆习作所在单元的语文要素，接着出示例文，运用“猜测”和“推理”启发思考，激发学生的好奇心。接着，教师应当充分利用教材中的图片，通过观察图中人物的表情，感受人物的心理，并结合第一单元的语文要素，让学生用上有新鲜感的词语，引导学生把事情的起因说清楚，从而激发学生的写作欲望。然后，教师带领学生回忆习作“我来编童话”的写作要求，让学生明白如何把事情写清楚，再利用该单元的课文引导学生习得如何通过改变写作要素和转变写作思路来把事情写精彩的方法。这样细腻有效的写作指导让学生文思泉涌，朝着习作的目标——写明白、写生动而努力。最后，教师送给学生一份珍贵的“生日礼物”，祝福他们即将到来的十岁生日快乐，开心健康每一天。

这样的设计始终立足于教材，围绕学生已经训练的语文要素，利用教材中的课文来教学生写作，简单、简洁、简约，让“搬得回”的课堂、“学得会”的经验延伸到以后的习作教学中去，让学生真正受益。※

（作者单位： 江苏省海门师范附属小学）